教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)的量化與引文可視化分析
2013-12-29 00:00:00孫艷超杜華
中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013年11期
【摘 要】研究以Web of Science數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，采用引文圖譜可視化分析法對以教學(xué)設(shè)計(jì)為主題的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，理清了過去30多年教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的時(shí)間分布、研究活躍地區(qū)、研究機(jī)構(gòu)、載文期刊及重要文獻(xiàn)；然后利用引文圖譜分析軟件HistCite繪制了教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)的引文編年圖，結(jié)合引文編年圖，分析了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的演進(jìn)路徑和發(fā)展軌跡；最后總結(jié)并預(yù)測了該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主題的學(xué)術(shù)研究雖然出現(xiàn)時(shí)間并不長，但其相關(guān)研究發(fā)展較快，并且出現(xiàn)了較為經(jīng)典的綜述性文章，認(rèn)知負(fù)荷理論與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相關(guān)，與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的其他學(xué)科的研究成果有力地促進(jìn)了該領(lǐng)域的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；引文可視化分析；引文編年圖；演進(jìn)路徑；發(fā)展趨勢；HistCite
【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2013）11-0077-06
背 景
教學(xué)設(shè)計(jì)是作為教者基于對學(xué)生和教學(xué)任務(wù)的分析，而對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、課程評估等做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一門學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)者經(jīng)常使用教學(xué)技術(shù)以改進(jìn)教學(xué)。近年來，隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究正逐漸成為教育相關(guān)領(lǐng)域的重要研究課題。
樣本與方法
（一）樣本選擇
以Web of Science數(shù)據(jù)庫中的三個(gè)子庫（SCI-E指科學(xué)引文索引擴(kuò)展版
（二）研究方法
本研究采用引文圖譜可視化分析方法，借助HistCite軟件實(shí)現(xiàn)。HistCite（History of Cite）意為引文歷史，或叫引文圖譜分析軟件。該軟件系SCI發(fā)明人美國著名情報(bào)學(xué)家和科學(xué)計(jì)量學(xué)家尤金·加菲爾德（Eugene Garfield）開發(fā)，能夠用圖示方式展示某一領(lǐng)域不同文獻(xiàn)之間的關(guān)系，可以快速幫助繪制一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展歷史，定位某領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，以及最新重要文獻(xiàn)。[1]
結(jié)果與分析
將數(shù)據(jù)導(dǎo)入HistCite軟件，對1982年至2012年教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域發(fā)表文獻(xiàn)的時(shí)間、國家（地區(qū)）、研究機(jī)構(gòu)、載文期刊和被引頻次、引文編年圖等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。
（一）時(shí)間分布
按年產(chǎn)量（Yearly output）統(tǒng)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)的年度時(shí)間分布情況，結(jié)果如圖1所示。
圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)的年度時(shí)間分布
由圖1可以看出，WOS中有記載的最早對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的文獻(xiàn)始于1982年，發(fā)文量總體呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。1992年以前，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主題研究文獻(xiàn)每年的發(fā)文量基本都在10篇左右，1992年至2008年維持在數(shù)十篇以內(nèi)，2009年后的這幾年每年發(fā)文量都在百篇以上，2012年的發(fā)文量更是達(dá)到一個(gè)高峰，有150篇之多。研究文獻(xiàn)量的增長在一定程度上說明研究者對此研究領(lǐng)域的關(guān)注度越來越高。
（二）國家（地區(qū)）分布
對研究教學(xué)設(shè)計(jì)的國家（地區(qū)）分布進(jìn)行分析，可以找出其研究的活躍地區(qū)。在HistCite中將文獻(xiàn)按（Country）統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，過去31年內(nèi)以教學(xué)設(shè)計(jì)為主題的1403篇研究文獻(xiàn)分布在56個(gè)國家（地區(qū)），其中未署國家（地區(qū)）的文獻(xiàn)達(dá)到266篇，發(fā)文量排名前14位的國家（地區(qū)）如表1所示（TLCS：Total Local Citation Score為本數(shù)據(jù)集，即1043篇文獻(xiàn)中的總被引次數(shù)，TGLS：Total Global Citation Score為WOS中的總被引次數(shù)）。就發(fā)文量而言，美國穩(wěn)居第一，遠(yuǎn)超過其他國家，其發(fā)文量甚至超過其后十個(gè)國家（地區(qū)）發(fā)文量的總和，占總發(fā)文量的39.06%。荷蘭和澳大利亞分居第二、三位，它們的發(fā)文量遠(yuǎn)不及美國，但澳大利亞的TLCS值最高，這說明澳大利亞學(xué)者的研究得到了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域最多的引用和關(guān)注。前15個(gè)國家（地區(qū)）發(fā)文量共計(jì)1128篇，占總發(fā)文量的80.4%。中國排第14位，發(fā)文量和被引次數(shù)都很低，還不及中國臺灣地區(qū)。
表1 教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)量前14名國家（地區(qū)）分布
序號國家/
地區(qū)N
（篇）百分比（%）TLCSTGCSTLCS/NTGCS/N
1USA
（美國）54839.06 66469711.2112.72
2Netherlands（荷蘭）1359.62 36630892.7122.88
3Australia（澳大利亞）886.27 922417110.4847.40
4Canada
（加拿大）725.13 413840.575.33
5UK（英國）574.06 305870.5310.30
6Germany
（德國）553.92 26111394.7520.71
7Taiwan
（中國臺灣）523.71 242800.465.38
8Spain
（西班牙）251.78 4930.163.72
9Turkey
（土耳其）221.57 1990.054.50
10Belgium
（比利時(shí)）171.21 3590.183.47
11South Korea（韓國）141.00 3420.213.00
12Malaysia
（馬來西亞）120.86 3200.251.67
13France
（法國）110.78 6420.553.82
14Finland（芬蘭）100.71 9940.909.40
15Peoples R China（中國）100.71 2570.205.70
（注：中國和芬蘭發(fā)文量同為10，并列第14位）
（三）研究機(jī)構(gòu)分布
進(jìn)一步對發(fā)表教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量排前8位的如表2所示（其中未署名研究機(jī)構(gòu)的有33篇）。就發(fā)文量而言，荷蘭開放大學(xué)（Open Univ Netherlands）最多，高達(dá)48篇，澳大利亞新南威爾士大學(xué)（Univ New S Wales）和英國開放大學(xué)（Open Univ）分居第二、三位，美國的亞利桑那州立大學(xué)（Arizona State Univ）、賓夕法尼亞州立大學(xué)（Penn State Univ）和荷蘭的馬斯特里赫特大學(xué)（Maastricht Univ）同為21篇，并列第七位。如果看文獻(xiàn)的被引次數(shù)，無論是TLCS值還是TGCS值，澳大利亞新南威爾士大學(xué)遠(yuǎn)超過其他研究機(jī)構(gòu)，這說明了澳大利亞新南威爾士大學(xué)研究學(xué)者在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的影響力高。
表2 文獻(xiàn)量N≥19的研究機(jī)構(gòu)分布
序
號機(jī)構(gòu)（所在國家）N
（篇）百分比（%）TLCSTGCSTLCS
/NTGCS
/N
1Open Univ Netherlands
（荷蘭）483.427910611.6522.10
2Univ New S Wales
（澳大利亞）412.92862359021.0287.56
3Open Univ
（英國）372.6420713085.5935.35
4Erasmus Univ
（荷蘭）342.42304390.8812.91
5Indiana Univ
（美國）251.78193440.7613.76
6Univ Georgia
（美國）221.57272701.2312.27
7Arizona State Univ（美國）211.50271631.297.76
8Penn State Univ（美國）211.50583512.7616.71
9Univ Utrecht
（荷蘭）211.50486632.2931.57
10Maastricht Univ（荷蘭）191.35252291.3212.05
（四）載文期刊分布
31年間共有418種期刊發(fā)表過以教學(xué)設(shè)計(jì)為主題的文獻(xiàn)，“文獻(xiàn)量（N）20”的期刊共計(jì)10種，結(jié)果如表3所示，它們的合計(jì)載文量為544篇，占總量的38.77%。其中，《教育技術(shù)研究與發(fā)展》（Educational Technology Research and Development）載文量最高，為172篇，占總發(fā)文量的12.26%，該期刊的TLCS和TGCS值也都最高，這說明在教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，該雜志所發(fā)的文獻(xiàn)不僅發(fā)文量最大，而且受認(rèn)可程度最高，同時(shí)被其他相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)＜乙煤完P(guān)注也最多?！督逃夹g(shù)研究與發(fā)展》創(chuàng)刊于1953年，是國外教育技術(shù)領(lǐng)域具有較高影響力的期刊之一。該期刊分為兩個(gè)板塊，教育技術(shù)研究部分關(guān)注技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)在教育中的應(yīng)用，包括基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育和教育培訓(xùn)。教育技術(shù)發(fā)展板塊關(guān)注各種教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)與管理，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的形成性評價(jià)、基于理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)發(fā)展中的文章尤其受青睞。
（五）重要文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)
LCS（Local Citation Score）是某篇文獻(xiàn)在當(dāng)前數(shù)據(jù)集中被引用次數(shù)，它反映了某文獻(xiàn)在某領(lǐng)域的受關(guān)注程度，通過文獻(xiàn)的LCS可以快速定位一個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)。為了找出教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的高影響力重要文獻(xiàn)，在HistCite中講所有文獻(xiàn)記錄按LCS降序排列，其中LCS33的10篇文獻(xiàn)如表4所示。其中，GCS（Global Citation Score）表示文獻(xiàn)在Web of Science中的被引用次數(shù)。每一篇研究文獻(xiàn)都有一個(gè)編號，見表4中的文獻(xiàn)編號列，這個(gè)在后面引文編年分析部分會用到。
（六）引文編年分析
利用HistCite的Graph Maker功能，以LCS count為條件，設(shè)定節(jié)點(diǎn)數(shù)（Limit）為31（鑒于時(shí)間跨度為31年，故選擇31作為引文編年圖中能出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)數(shù)），繪制教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)的引文編年圖，以期找出教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)，研究演進(jìn)路徑、熱點(diǎn)，并對該領(lǐng)域的研究前沿和發(fā)展趨勢做出預(yù)測，結(jié)果如圖2所示。
圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)引文編年圖
圖2顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域影響力最高的31篇文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間、發(fā)展過程和互引關(guān)系。圖的左側(cè)顯示了文獻(xiàn)的發(fā)表年份，與年份平行的帶數(shù)字圓圈表示一篇文獻(xiàn)，同一行的圓圈，左邊圓圈代表的文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間要早于右邊，圓圈中的數(shù)字為文獻(xiàn)的編號（見表4中的文獻(xiàn)編號列），圓圈大小與文獻(xiàn)的LCS值成正比。例如，編號為265的文獻(xiàn)，該文獻(xiàn)發(fā)表于1998年，其LCS值最大，因此它外面的圓圈也最大，圓圈周圍出來的箭頭表示該文獻(xiàn)被后來的研究者引用情況。通過文獻(xiàn)間的互引關(guān)系，很容易找到教學(xué)設(shè)計(jì)研究的演進(jìn)路徑。
如圖2所示，最早出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)54來自1990年，該節(jié)點(diǎn)由Tripp SD和Bichelmeyer B共同撰寫，名為“快速原型：一種替代性教學(xué)設(shè)計(jì)策略”（Rapid prototyping：an alternative instructional design strategy）。文章兩位作者均來自美國堪薩斯大學(xué)教育技術(shù)中心（Instructional Technology Center， University of Kansas）。在文中，作者指出，快速原型是一種已在軟件工程中成功應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法，考慮到軟件設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的相似性，作者提出可將快速原型作為一種可行的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，特別適用于基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)。此外，作者指出當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)理論為快速原型在軟件設(shè)計(jì)中的成功使用提供了合理的解釋，并且也支持這樣的觀點(diǎn)，快速原型適用于教學(xué)設(shè)計(jì)。文章提供了快速原型的使用指南并列舉可能的注意事項(xiàng)和綜合標(biāo)準(zhǔn)[2]。54號文獻(xiàn)的LCS值為20，排在所有教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)的第21位。
按照時(shí)間順序梳理教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)的引文編年圖不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究在1992年出現(xiàn)一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)105，它是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)（Univ New S Wales）的兩位教授Chandler P和Sweller J 1992年6月發(fā)表在《英國教育心理學(xué)雜志》（British Journal of Educational Psychology）上的名為“注意分離效應(yīng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素”（The split-attention effect as a factor in the design of instruction）的文章。作者在文中指出，認(rèn)知負(fù)荷理論已經(jīng)表明，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以效率低，那是因?yàn)樗鼈儼送獠康恼J(rèn)知活動，而這些活動對學(xué)習(xí)是有干擾的。注意力分離效應(yīng)為不恰當(dāng)認(rèn)知活動導(dǎo)致不良教學(xué)設(shè)計(jì)提供了例證。作者通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：許多既包括圖片信息又包括文字信息的教學(xué)材料經(jīng)常一起呈現(xiàn)，這兩種信息適當(dāng)整合有利于學(xué)習(xí)，但學(xué)生同時(shí)注意兩個(gè)或更多信息來源，也會使工作記憶負(fù)荷加重，導(dǎo)致注意分散、學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。因此，注意分離效應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須考慮的要素[3]。由于該文獻(xiàn)的研究成果是基于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出的結(jié)論自然比較有說服力，再加上其發(fā)表時(shí)間較早，故其被后來者爭相引用也就不足為奇，這也致使該文的LCS值高達(dá)41。
進(jìn)一步對教學(xué)設(shè)計(jì)引文編年圖進(jìn)行分析，可以看到，在隨后的1994和1997年又分別出現(xiàn)一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。1994年的節(jié)點(diǎn)為129。該節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)同樣由Sweller J和Chandler P合著，題名“為什么有些材料難學(xué)”（Why some material is difficult to learn）。文中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告基于以下與認(rèn)知過程有關(guān)的假設(shè)：①鑒于工作記憶容量的有限性，為了高效利用長期記憶，圖式獲取與自動化是較高層次認(rèn)知活動中主要學(xué)習(xí)機(jī)制；②工作記憶能同時(shí)加工的信息數(shù)量是有限的；③有聯(lián)系的信息在被同化吸收時(shí)也必須能產(chǎn)生相互作用；④學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知負(fù)荷的來源有內(nèi)部和外部之分，內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷依賴材料的內(nèi)在難度——有多少組成成分和它們之間是如何相互影響的；⑤當(dāng)材料的組成成分很多，且它們之間的相互作用很復(fù)雜時(shí)，內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷就很高；⑥相反，當(dāng)材料不復(fù)雜時(shí)，例如，當(dāng)材料中每個(gè)成分能夠被單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)，內(nèi)部的認(rèn)知負(fù)荷就很低；⑦外部認(rèn)知負(fù)荷依賴教學(xué)信息的設(shè)計(jì)方式——材料組織的方式和呈現(xiàn)的方式。當(dāng)信息設(shè)計(jì)得不是很好時(shí)，學(xué)習(xí)者必須從事無關(guān)或無效的認(rèn)知加工，當(dāng)信息設(shè)計(jì)良好時(shí)，外部認(rèn)知負(fù)荷減少到最小。這些假設(shè)是認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)，對內(nèi)部與外部認(rèn)知負(fù)荷的分析可以很好地改善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。[4]
1997年的節(jié)點(diǎn)為227號研究文獻(xiàn)，該文由TindallFord S、Chandler P和Sweller J合著，名為“什么情況下雙感覺通道會好于單個(gè)通道”（When two sensory modes are better than one）。可以看出，該文三位作者中有兩位曾合著過之前的105和129文獻(xiàn)，因此，文章引用上述兩篇文獻(xiàn)自然在情理之中。他們的研究基于這樣一個(gè)假設(shè)，使用雙通道（如：聽覺文本和視覺圖表）要好于單個(gè)通道（如：視覺文本和視覺圖表）展示教學(xué)材料的學(xué)習(xí)效果。通道效應(yīng)可能要?dú)w因于工作記憶容量的有限性，研究從認(rèn)知負(fù)載理論的視角探討了這種效應(yīng)的影響。作者利用三個(gè)實(shí)驗(yàn)佐證了文章的假設(shè)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)融合了聽覺文本和視覺圖表教學(xué)材料的效果明顯要好于傳統(tǒng)的只是使用單一視覺通道呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料。正是基于此，教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是多媒體教學(xué)中，需要特別注意認(rèn)知負(fù)荷理論的影響和啟示。[5]隨后的1998年出現(xiàn)兩個(gè)重要節(jié)點(diǎn)247和265也都引用了這篇文獻(xiàn)的部分觀點(diǎn)。
節(jié)點(diǎn)247號文獻(xiàn)由Kalyuga S、Chandler P和Sweller J 撰寫，名為“專業(yè)知識水平與教學(xué)設(shè)計(jì)”（Levels of expertise and instructional design）。認(rèn)知負(fù)荷理論基于這樣的假設(shè)，為了提高學(xué)習(xí)效果，在組織信息時(shí)應(yīng)盡可能剔除任何給工作記憶帶來的負(fù)荷。作者假定合適的組織形式可能取決于學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識水平，不太熟練的學(xué)習(xí)者在認(rèn)識一個(gè)圖表時(shí)，為了減輕認(rèn)知負(fù)荷，他可能需要圖表和與之相關(guān)的文本信息同時(shí)呈現(xiàn)。而對于富有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者而言，只需單獨(dú)圖表就足夠了，圖表周圍的文字反而會增加其認(rèn)知負(fù)荷。作者通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴讀者，隨著學(xué)習(xí)者專業(yè)知識水平的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以逐漸剔除圖表周圍的文本信息，這樣做不僅不會降低學(xué)習(xí)效果，反而可以減輕其認(rèn)知負(fù)荷[6]。247號于1998年3月份發(fā)表，隨后9月份發(fā)表的265號文獻(xiàn)在引用105、129和227號文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，也部分引用了247號文獻(xiàn)的觀點(diǎn)。
265號文獻(xiàn)名為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)”（Cognitive architecture and instructional design），由Sweller J、Van Merrienboer JJG和Paas FGWC合著。該文是一篇綜述，它回顧分析之前幾年對認(rèn)知負(fù)荷理論與教學(xué)設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)上，指出為提高學(xué)習(xí)效果，認(rèn)知負(fù)荷理論已被教學(xué)設(shè)計(jì)者用在信息的呈現(xiàn)上。鑒于人類工作記憶容量的有限性，教學(xué)設(shè)計(jì)者也設(shè)計(jì)了許多新奇的教學(xué)過程以幫助學(xué)習(xí)者在減輕認(rèn)知負(fù)荷的同時(shí)，促進(jìn)其圖式建構(gòu)。[7]該文獻(xiàn)比較分析之前研究的綜述性質(zhì)使得其中的觀點(diǎn)不僅較為全面，而且認(rèn)識也更為深刻，這使得它被后來學(xué)者更多地應(yīng)用和關(guān)注，成為所有文獻(xiàn)中LCS值最高的一篇文獻(xiàn)。LCS值分居二、三位的兩篇文獻(xiàn)436和438是2003年出現(xiàn)的兩個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。
436號文獻(xiàn)由Paas F、Renkl A和Sweller J合著，名為“認(rèn)知負(fù)荷理論與教學(xué)設(shè)計(jì)：最新發(fā)展”（Cognitive load theory and instructional design： Recent developments）。該文也是一篇綜述性文獻(xiàn)，它回顧分析了之前幾年認(rèn)知負(fù)荷理論研究領(lǐng)域的高影響力學(xué)者發(fā)表的核心文章的觀點(diǎn)，梳理了其研究演進(jìn)路徑，在此基礎(chǔ)上，探討了認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式與途徑[8]。438號文獻(xiàn)名為“專業(yè)知識反轉(zhuǎn)效應(yīng)”（The expertise reversal effect）的文章。文獻(xiàn)由Kalyuga S、Ayres P、Chandler P和Sweller J合著。作者在文中指出，新的信息呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，它必然會進(jìn)入到學(xué)習(xí)者的工作記憶，同時(shí)調(diào)用長期記憶中已有的圖式對信息進(jìn)行加工處理，而人的工作記憶的容量是有限的，因此，必須對新信息的呈現(xiàn)方式進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)以降低工作記憶的負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。在已有的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中業(yè)已存在多種減輕認(rèn)知負(fù)荷的方法。然而，也有充分的證據(jù)顯示這些方法、技巧的效果非常依賴學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識水平。可能有些方法對沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生很好效果，但對于富有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者卻沒有效果，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)作用，作者將這種現(xiàn)象稱為專業(yè)知識的反轉(zhuǎn)效應(yīng)。作者通過文獻(xiàn)回顧分析了已有研究中存在的專業(yè)知識反轉(zhuǎn)效應(yīng)，并對導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因進(jìn)行了剖析。[9]
距今最近，LCS值又較高的節(jié)點(diǎn)是2007年的748，該文獻(xiàn)由Schnotz W和Kurschner C合著，名為“認(rèn)知負(fù)荷理論再審視”（A reconsideration of cognitive load theory）。文章指出，過去十年，認(rèn)知負(fù)荷理論通過為教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)深深影響了教育心理學(xué)，許多實(shí)證研究將其作為理論框架，對此最近的一項(xiàng)研究分析揭示了與此理論有關(guān)的一些根本性的概念問題。為了說明某些實(shí)證結(jié)果，該理論允許多種看似矛盾的差異和可能性的存在，這也使得人們開始懷疑對此理論各種各樣的概括。文章通過分析不同類型認(rèn)知負(fù)荷之間存在的概念性區(qū)別調(diào)查了這些理論性問題。文章強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知負(fù)荷的減輕有時(shí)也可能削弱而不是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。作者分別從維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念和隱性學(xué)習(xí)研究的視角重新審視了認(rèn)知負(fù)荷理論。任務(wù)績效和學(xué)習(xí)被認(rèn)為是相關(guān)的，但其過程卻有本質(zhì)性區(qū)別。所有這些結(jié)論都是基于該理論最新發(fā)展和實(shí)證研究與教學(xué)實(shí)踐的成果。[10]
從引文編年圖中可以看出，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主題的研究雖然出現(xiàn)時(shí)間并不長，但其相關(guān)研究發(fā)展較快，并且出現(xiàn)了較為經(jīng)典的綜述性文章。從近幾年高被引文獻(xiàn)的內(nèi)容上看，研究主要集中在認(rèn)知負(fù)荷理論及其對教學(xué)設(shè)計(jì)影響上，同時(shí)有哪些類型的認(rèn)知負(fù)荷，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中如何進(jìn)行組織信息以減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，快速原型如何應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中等問題也是研究的熱點(diǎn)，且大多實(shí)證研究都表明教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知負(fù)荷理論密切相關(guān)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須要考慮該因素的影響。可以預(yù)見，隨著多媒體教育技術(shù)的不斷發(fā)展和人們越來越意識到教學(xué)設(shè)計(jì)對教育效果的影響，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究必將越來越深入和豐富，個(gè)案研究，相關(guān)學(xué)科對教學(xué)設(shè)計(jì)的借鑒與影響或許會成為未來的研究趨勢或方向之一。
基金項(xiàng)目：本文系河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“面向?qū)W習(xí)者的中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究”， 2013年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“可視化技術(shù)支持的科學(xué)-技術(shù)-社會（STS）教育策略研究（編號：2013-GH-152）”系列成果。
（作者單位：河南安陽師范學(xué)院教育信息技術(shù)與傳媒學(xué)院）
