縱橫碼

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段一切知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變遷，如何更好地利用一切資源和手段讓學(xué)生的識(shí)字?jǐn)[脫傳統(tǒng)課堂和課本的約束，如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以各種游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，是一個(gè)非常值得研究與探討的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣?！睂W(xué)生對識(shí)字產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)自覺地克服困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字。但是，眾所周知，低年級的識(shí)字教學(xué)是非?？菰餆o味的，如何讓孩子對識(shí)字產(chǎn)生興趣呢？這也是一直困擾教師的問題。直到遇見、接觸、學(xué)習(xí)、利用了縱橫碼，上述問題才迎刃而解。

縱橫漢字輸入編碼（簡稱“縱橫碼”，是由香港著名愛國實(shí)業(yè)家周忠繼先生自1984年開始研究發(fā)明的。本著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，振興民族科技教育的觀念，周忠繼先生將發(fā)明創(chuàng)造的縱橫碼，無私地奉獻(xiàn)給社會(huì)。）把數(shù)碼與形碼有機(jī)結(jié)合，是一種具有創(chuàng)新特點(diǎn)的數(shù)字化漢字編碼法?？v橫碼具有“易學(xué)好用、輸入快捷、繁簡通用、詞匯豐富、適用性強(qiáng)”等優(yōu)點(diǎn)。它主要利用數(shù)字0～9作為碼元，基本上以漢字四角位“右上”、“左上”、“右下”、“左下”為取碼規(guī)則，以詞組輸入為主，個(gè)性化特色功能強(qiáng)大，包括簡碼輸入、自定義編碼等。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)，其原理技能簡單易學(xué)，單手小鍵盤操作，詞匯豐富，方便快捷，是計(jì)算機(jī)技能入門的理想選擇。尤其對低齡學(xué)童，不但降低了學(xué)習(xí)難度，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還讓他們常常感受到成功的快樂，激活了他們的思維火花，提升了自信心。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，它符合兒童的認(rèn)知心理活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的感知活動(dòng)；有利于提高兒童的注意力、觀察力和思維活動(dòng)的積極性，有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，拓展兒童的思維廣度，開發(fā)和挖掘兒童的創(chuàng)造潛能?？v橫碼是信息社會(huì)學(xué)習(xí)者能力形成與發(fā)展的良好載體。

在實(shí)際教學(xué)中，我充分利用縱橫碼的這些特點(diǎn)，為學(xué)生的識(shí)字教學(xué)創(chuàng)造了游戲式、情境式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅很快地掌握了縱橫碼，而且識(shí)字量大大提高，生字掌握牢固。在這個(gè)過程中，不僅拓展了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字潛能。具體而言，我是從以下幾個(gè)方面來開展教學(xué)活動(dòng)的。

情境游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙壍膶W(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)漢字多動(dòng)腦》一課，我讓學(xué)生先玩了一次“找朋友”的游戲，即把縱橫碼筆形編碼和數(shù)字編碼分別做成卡片，交到孩子們的手中，讓他們邊唱《找朋友》的歌曲，邊來尋找自己所對應(yīng)的筆形編碼和數(shù)字編碼，這樣在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，既復(fù)習(xí)了縱橫碼的知識(shí)，又加強(qiáng)了同學(xué)們之間的溝通，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們滿懷激情地投入到下一階段的學(xué)習(xí)之中去。

教學(xué)《傾斜的傘》一課，我在導(dǎo)入新課時(shí)，采用了猜謎語的方法來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。新課伊始，我先拋出一個(gè)謎語“平字一去人來到”，猜猜這個(gè)字是什么？孩子們的天性就是好奇心強(qiáng)，他們會(huì)爭先恐后地猜謎語，當(dāng)有人猜出是“傘”字時(shí)，順其自然地導(dǎo)入到本課的內(nèi)容之中。

因此，提倡在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注重引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情推向高潮，促使興趣的快速萌發(fā)。

縱橫游戲，提高識(shí)字效率

“教是為了不教?！苯虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的縱橫游戲，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。

在《找不到快樂的波斯貓》一課中，我在教學(xué)識(shí)字部分時(shí)采用的是 “摘蘋果”的縱橫游戲，即把本課的生字制作成了Flash課件，背后隱藏了生字正確的縱橫編碼，學(xué)生在鍵盤上如果能正確地輸入該漢字的編碼，就會(huì)摘到一個(gè)大蘋果，并且得到相應(yīng)的加分。

在教學(xué)《傾斜的傘》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“走迷宮”的游戲，在迷宮中，我把生字安排在各個(gè)迷宮的必經(jīng)之路上，每個(gè)生字都要求學(xué)生會(huì)讀，會(huì)組詞語，并且在生字的反面還會(huì)有一些有助于記憶的縱橫碼題目，答對了就會(huì)加分前進(jìn)，答錯(cuò)了就會(huì)受到懲罰，誰先到達(dá)目的地誰就是勝利者。

這些游戲，不僅使學(xué)生把學(xué)習(xí)過的生字進(jìn)行鞏固練習(xí)，而且能利用縱橫碼進(jìn)行加深記憶，區(qū)別字形。孩子們在游戲當(dāng)中，躍躍欲試，爭先恐后，充分利用課堂教學(xué)的有效時(shí)間，提高了識(shí)字的效率，起到了“事半功倍”的效果，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也減輕了不少。

探究質(zhì)疑，激發(fā)識(shí)字潛能

疑是思之源，質(zhì)疑是探究的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。小學(xué)生富有好奇心和求知欲，對新鮮事物喜歡問“為什么” 。這種好奇心和求知欲正是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，愛護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心和求知欲，是激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教學(xué)中，我主要通過以下幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的潛能。

1. 設(shè)計(jì)縱橫游戲

在教學(xué)《傾斜的傘》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小馬虎”的游戲環(huán)節(jié)，在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，我在設(shè)計(jì)時(shí)故意把本課的每一個(gè)生字其中一碼或者兩碼編錯(cuò)，然后讓學(xué)生來質(zhì)疑：“小馬虎”對漢字的編碼對嗎？如果不對，你愿意作為他的好朋友來幫助他嗎？在提問當(dāng)中，孩子們探究質(zhì)疑的能力得到了不斷提高，潛能得到了挖掘，識(shí)字能力不斷地提升。

2. 主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。”教師在識(shí)字教學(xué)過程中要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件，因?yàn)榭v橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生運(yùn)用自己不熟悉的方法來學(xué)習(xí)生字，因此，教師更要主動(dòng)為其創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件，不斷激發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)漢字多動(dòng)腦》一課時(shí)，“峰”、“蜂”、“鋒”，三個(gè)字讀音相同，但是它們的偏旁不一樣，這時(shí)我會(huì)主動(dòng)向?qū)W生發(fā)起質(zhì)疑：“它們的縱橫編碼會(huì)是一樣的嗎？為什么呢？”學(xué)生就會(huì)展開思考，匯報(bào)結(jié)果。這樣，因?yàn)榫幋a不一樣，加深了學(xué)生的印象，這幾個(gè)字也就牢牢地記住了。

總之，在低年級語文識(shí)字教學(xué)過程中，要充分利用縱橫碼這種學(xué)習(xí)的載體，創(chuàng)設(shè)情境式、游戲式的教學(xué)平臺(tái)，走進(jìn)興趣盎然的識(shí)字教學(xué)課堂，在課堂的背后，讓學(xué)生不斷地探究質(zhì)疑，充分地提高學(xué)習(xí)潛能。相信，有了縱橫碼，便找到了低年級識(shí)字教學(xué)的新捷徑。

（作者單位：遼寧大石橋市鐵路小學(xué)）