信息技術(shù)教學(xué)過程性評價策略探究

過程性評價是教師為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、判斷自己的教學(xué)效果、促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進行的采集、分析、利用和反饋活動。策略最早見于《人物志·接識》：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇。”其中“策略”的意思為，以思慮和謀略為原則，策劃出奇思巧謀。過程性評價策略就是師生在教學(xué)過程中，為使教學(xué)更有效，根據(jù)評價的實際情況而采取的一種謀略和方法。以下幾種策略是筆者在對教學(xué)進行過程性評價時經(jīng)常綜合使用的。

評價內(nèi)容的全面化

2001年，教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列為三維課程目標(biāo)。2007年，《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》在此基礎(chǔ)上又提出一項新的課程目標(biāo)——“行為與創(chuàng)新”。三維（四維）課程目標(biāo)構(gòu)建起了過程性評價的目標(biāo)維度，因而在設(shè)計過程性評價時，教師應(yīng)對非學(xué)業(yè)內(nèi)容給予必要的關(guān)注。

【案例】筆者對蘇教版初中《信息技術(shù)》第五章《圖片的獲取與處理》的評價內(nèi)容做了如下設(shè)計。

（1）評價對相關(guān)概念、原理的了解情況；評價圖像處理軟件基本技能的掌握情況（知識與技能）。

（2）評價多渠道獲取圖片的能力；評價實現(xiàn)圖片簡單藝術(shù)效果的能力（過程與方法）。

（3）評價使用正確的價值觀評價圖片信息的能力（情感、態(tài)度與價值觀）。

（4）評價對素材圖片著作權(quán)的尊重情況；評價利用圖像技術(shù)設(shè)計個性化圖片的能力（行為與創(chuàng)新）。

評價標(biāo)準(zhǔn)的分層化

評價標(biāo)準(zhǔn)也就是評價的尺度和依據(jù)，涉及用什么來評價的問題。教育的功能之一是讓每個個體都得到發(fā)展。評價也必須尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)評價的分層。

實施分層評價的關(guān)鍵是“層”的劃分。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和發(fā)展的可能性，以及學(xué)生的認知、能力、情感、態(tài)度等因素，通?？煞譃楦摺⒅?、低（即A、B、C）三個層次。分層評價并不是評價目標(biāo)的絕對差異，其中基礎(chǔ)性的目標(biāo)是要求所有的學(xué)生全部達到的，評價目標(biāo)的差異性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)性目標(biāo)層面上的發(fā)展高度。讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高，但同中有異、各有側(cè)重、區(qū)別對待。

【案例】筆者對蘇教版初中《信息技術(shù)》第八章《多媒體作品制作》設(shè)計了以下評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價主體的多元化

評價的主體是參與評價活動的人。20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者派特就提出了“多元主體參與”的概念。他認為，應(yīng)該把需要使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來，請他們提出對評價的要求和建議，以使評價結(jié)果能夠更好地滿足使用者的要求。所以現(xiàn)在的課堂上，教師主宰評價已逐漸演變?yōu)閷W(xué)生也參與其中，在“師評”的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了“互評”與“自評”。“自評”能提高學(xué)生對自我的認識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進再學(xué)習(xí)?！盎ピu”則能讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，從他人的學(xué)習(xí)成果中吸取優(yōu)點，取長補短?！皫熢u”起主導(dǎo)作用，以鼓勵為主，從多個角度去綜合考查學(xué)生的信息素養(yǎng)。

評價方式的多樣化

過程性評價的方法非常多樣，巴登在其《活動指南》一書中就列舉了12種。當(dāng)然，并不是所有的評價方法都適合在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展，不同教師采取的課堂評價方法也有所不同，筆者枚舉幾種實踐過的評價方法與大家分享。

“課堂提問”是教師教學(xué)中的一個重要手段，交互性較強，有利于教學(xué)情況的及時反饋、同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)、師生之間的情感溝通?！白髌贩治觥笔窃u價學(xué)生掌握信息技術(shù)操作技能的一種常用方法，作品指的是學(xué)生按照教學(xué)要求完成的文檔、圖像、音頻、視頻等，通過對作品的分析可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以反映學(xué)生在發(fā)展上的狀況，如獨特的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性等?！吧蠙C測試”是借助一套模擬測試軟件，其中包括選擇題和操作題，可綜合測試也可專題測試，交卷后會有成績顯示也會有試題評析，利于學(xué)生自行糾正錯誤。

評價反饋的靈活化

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到?！狈答伿沁^程性評價的最后一個環(huán)節(jié)，也是評價活動的最終目的——根據(jù)評價的結(jié)果反饋課堂，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。如果只注重評價的形式和結(jié)果而忽略了反饋，就達不到“以評促改”的作用。對于評價結(jié)果的反饋運用要靈活掌握，只有適度、適時的評價反饋，才能使反饋效果最大化。

評價反饋時要考慮所出現(xiàn)問題的性質(zhì)和學(xué)生的心理特點。如果是概念性的問題，可以及時反饋；如果學(xué)生通過思考可自行解決的，可以點出問題，讓學(xué)生思考，延后反饋；如果問題具有普遍性，可以公開反饋，當(dāng)眾宣布；如果問題是個別的，可以私下反饋，同時也可照顧到學(xué)生的自尊心；如果是初中生，采用正面表揚和獎勵，委婉地提出改正意見；如果是高中生，可適當(dāng)?shù)靥岢雠u意見，但仍以正面激勵為主。除使用語言反饋外，也可使用身體語言，如表情、動作等，這與語言反饋相比，學(xué)生可能更容易接受。

教育既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價，一方面使得學(xué)生在課堂上認識自我，改正錯誤，體驗成功；另一方面教師反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。過程性評價這條路任重而道遠，需要我們共同努力，一起開創(chuàng)信息技術(shù)教育的美好明天。

（作者單位：江蘇南通市第三中學(xué)）