學(xué)習(xí)問題的有效設(shè)計(jì)

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與完整的任務(wù)或問題掛鉤，將問題作為創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，以問題為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過真實(shí)性的任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，以學(xué)生的自主探究、合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”的真正融合。然而，在現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)課堂里，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法難以得到真正落實(shí)，其主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

1.內(nèi)容選擇上，缺乏貼近生活的開放性問題。傳統(tǒng)課本上的知識(shí)是對(duì)于各種現(xiàn)象的較為抽象的解釋和說明。對(duì)知識(shí)的記憶甚至熟悉并不意味著掌握，通過主動(dòng)建構(gòu)，使其變成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，才是有意義的學(xué)習(xí)。如果教師不從生活中尋找素材、尋找問題，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的欠缺。

2.模式設(shè)計(jì)上，缺乏對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深刻認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中大多會(huì)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但往往對(duì)其認(rèn)識(shí)存在偏頗，如將任務(wù)理解為交派的工作，或者擔(dān)負(fù)的責(zé)任。其實(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)同樣需要關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，以問題來構(gòu)建教學(xué)模式，更能營造人文氛圍，凸顯信息文化。

3.學(xué)習(xí)方式上，缺乏教師導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)。教師往往對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)注還不夠，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的引導(dǎo)存在不足，以致于學(xué)生缺乏提出問題的積極性和自信心，課堂里缺少了對(duì)于實(shí)際問題的討論與爭辯，不能觸動(dòng)學(xué)生的思維與情感，合作與互動(dòng)淪為形式。

如何解決以上問題？我們認(rèn)為，要想真正地把問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法落實(shí)到位，應(yīng)該著力于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生興趣的激發(fā)、基于生活選擇內(nèi)容以及“任務(wù)-問題”的優(yōu)化。

情境驅(qū)動(dòng)——問題情境的真實(shí)性

新課標(biāo)提出，要在真實(shí)的情境中通過實(shí)際問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。真實(shí)性的問題情境能促使孩子產(chǎn)生解決問題的向往，但又形成一種心理困境，即“有目的但不知如何到達(dá)”。從心理學(xué)上來講，真實(shí)性的問題情境創(chuàng)設(shè)，更能調(diào)動(dòng)人的各種感官積極、主動(dòng)地參與。

問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)講求以學(xué)生為中心，以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師首先要把握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的未知內(nèi)容，調(diào)控學(xué)生探究新知的動(dòng)機(jī)，分析學(xué)生解決當(dāng)前任務(wù)的潛在可能性，基于學(xué)生的真實(shí)生活獲得情境創(chuàng)設(shè)的靈感，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，進(jìn)入問題情境。問題的選擇，可以源于學(xué)生身邊的生活實(shí)際，也可是社會(huì)的熱點(diǎn)問題，做到源于生活，高于生活。信息技術(shù)的問題不是對(duì)生活的簡單重復(fù)，而是對(duì)生活問題的學(xué)科濃縮與提煉。另外，我們還要善于對(duì)課本中的課例、課后的訓(xùn)練性練習(xí)進(jìn)行改造，使其成為新問題。

進(jìn)入信息技術(shù)課堂，以真實(shí)性問題的解決，完成知識(shí)、技能、情感的建構(gòu)，促進(jìn)信息素養(yǎng)的提高。走出信息技術(shù)課堂，還要將真實(shí)問題的解決回歸真實(shí)生活，進(jìn)行體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)感受，使得信息素養(yǎng)的提高真正伴隨著生活的全過程。

興趣驅(qū)動(dòng)——問題旨趣的創(chuàng)造性

課堂教學(xué)中，問題的創(chuàng)設(shè)首先源于教師的提問，也內(nèi)發(fā)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我提問。

在問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的問題創(chuàng)設(shè)中，教師要提出更注重理解性、運(yùn)用性的問題，以及注重分析、綜合乃至評(píng)價(jià)的開放性問題，避免簡單的是非提問和簡單的識(shí)記提問。開放性問題伴隨著問題情境，或由教師提出，或由學(xué)生內(nèi)省產(chǎn)生。信息技術(shù)課堂里，開放性問題的提出往往內(nèi)化為學(xué)生的思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施，從而將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的作品。

例如，在《插入表格》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“為本班制作櫥窗中的課程表”這一問題情境，雖然學(xué)生有一定的Word學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有現(xiàn)實(shí)中課程表的表象，但如何在電腦中設(shè)計(jì)出來，有不確定性。學(xué)生通過思考交流、資料查閱和教師引導(dǎo)，獲得有意義的解決方法，從而解決了問題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的建構(gòu)。學(xué)生在設(shè)計(jì)課程表的過程中，自發(fā)地產(chǎn)生了“如何使各單元格的行列間距適合”、“如何將單元格的文字內(nèi)容水平與垂直居中”、“如何設(shè)置單元格的底色”、“單元格中可否插入圖片”等一系列問題。

結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)——問題內(nèi)容的系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的分科課程主要適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知分析的需要，在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知綜合能力方面明顯不足，學(xué)生所接觸的事物和現(xiàn)象大都是以綜合的形式存在著，因此學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都具有綜合性的特點(diǎn)。如果把學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)在內(nèi)容和形式上進(jìn)行一定程度的綜合，將有利于學(xué)生更快地把學(xué)習(xí)的知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和思維方法的相互遷移，提高綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決問題的能力。

問題驅(qū)動(dòng)下的信息技術(shù)課堂，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為中心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決實(shí)際問題的能力，積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會(huì)生活帶來的變化。在這個(gè)過程中，信息素養(yǎng)的提高將伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)、問題解決方式的不同而呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)。

例如，在《插入表格》一課中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)絕不是將目光停留在表格技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上，而是要將課程表作為班級(jí)櫥窗整體的一個(gè)部分來設(shè)計(jì)，這又需要學(xué)生在解決問題的過程中，考慮到櫥窗的整體效果。學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，完成了課程表的設(shè)計(jì)、優(yōu)化、美化，不僅學(xué)會(huì)了技術(shù)，布局設(shè)計(jì)、美工配色等能力也得到表現(xiàn)與提高。

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)——問題設(shè)計(jì)的任務(wù)性

信息技術(shù)課堂中，問題情境創(chuàng)設(shè)同時(shí)也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要方面。真實(shí)的問題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感，乃至人格塑造及價(jià)值取向都會(huì)產(chǎn)生一定影響。創(chuàng)設(shè)基于問題的情境，可以幫助我們更為充分地去領(lǐng)會(huì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的精髓，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，從單元任務(wù)、課時(shí)任務(wù)及課時(shí)子任務(wù)去綜合考慮和優(yōu)化任務(wù)的設(shè)計(jì)。

例如，Word模塊的學(xué)習(xí)中，還可以創(chuàng)設(shè)“制作班級(jí)小櫥窗中班級(jí)介紹頁面”的情境，其中需要輸入文字，插入圖片、藝術(shù)字等，制作課程表，并進(jìn)行適當(dāng)排版。以一個(gè)大的任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)模塊，再分解為一個(gè)個(gè)子任務(wù)，即子問題，問題的解決即為任務(wù)的完成。

（作者單位：江蘇南京市教學(xué)研究室）