給學(xué)生一個(gè)立體的“信息素養(yǎng)”

【摘 要】信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但大部分人感覺(jué)“信息素養(yǎng)”很難懂。本文從學(xué)生角度解讀“信息素養(yǎng)”，以撥開(kāi)“信息素養(yǎng)”的神秘面紗，系統(tǒng)闡述了如何培養(yǎng)及評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而揭示了將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處的有效做法。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；能力標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)；評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）11-0046-04

眾所周知，信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息素養(yǎng)做出了明確的界定。然而實(shí)際教學(xué)中，教師們普遍感覺(jué)要說(shuō)清楚“信息素養(yǎng)”并不容易。當(dāng)教師對(duì)課程的核心價(jià)值不明確時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的定位勢(shì)必就不到位；當(dāng)學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)懵懂無(wú)知時(shí)，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的發(fā)展勢(shì)必受到制約。究竟什么是信息素養(yǎng)？如何培養(yǎng)及評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？

從學(xué)生角度解讀“信息素養(yǎng)”

多年來(lái)，學(xué)生對(duì)“信息素養(yǎng)”這個(gè)名詞備感困惑。我們發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有明確努力方向的信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信念也不穩(wěn)定。因此，我們有必要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的“信息素養(yǎng)”解讀成學(xué)生能理解的能力標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能積極主動(dòng)、目標(biāo)明確地修煉和提升自己。筆者結(jié)合所主持的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升的方法及途徑研究》，經(jīng)過(guò)一年多的理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考、課堂實(shí)踐，提煉出了適合本地區(qū)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。該標(biāo)準(zhǔn)旨在幫助信息技術(shù)教師理清信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的能力發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和努力的方向。

表1 中小學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)

信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)學(xué) 段

小 學(xué)初 中高 中

一、形成正確的信息意識(shí)1.能體驗(yàn)信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用1.了解信息技術(shù)在社會(huì)生活及學(xué)習(xí)中的作用1.能體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵

2.喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)2.主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，樂(lè)意參與信息活動(dòng)2.主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，積極使用信息技術(shù)，熱情參與信息活動(dòng)

3.能主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)解決生活中的小問(wèn)題3.形成運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率和解決生活問(wèn)題的意識(shí)3.養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題的習(xí)慣

二、能有效獲取所需的信息1.有收集信息的意識(shí)1.明確信息需求1.明確信息需求

2.能從網(wǎng)上或其他途徑收集信息2.能確定信息來(lái)源2.能找到多種類(lèi)型的信息來(lái)源

3.能保存和管理信息3.能從網(wǎng)上或其他途徑篩選、收集信息3.能構(gòu)思和實(shí)現(xiàn)有效的搜索策略

4.能保存和管理信息4.能記錄、保存和管理信息及信息的出處

三、具有正確評(píng)價(jià)信息的能力1.能判斷所獲取到的信息是否真實(shí)、準(zhǔn)確1.能初步評(píng)估信息的可靠性、權(quán)威性、時(shí)效性與準(zhǔn)確性1.能客觀評(píng)估信息的可靠性、權(quán)威性、時(shí)效性與準(zhǔn)確性

2.能確定所獲取的信息是否夠用2.能確定所獲取的信息是否滿足需求2.能確定所獲取的信息是否滿足需求并確定適合引用的信息

四、能有效利用信息實(shí)現(xiàn)特定的目的1.能利用信息探求自己感興趣的領(lǐng)域1.能探求個(gè)人感興趣領(lǐng)域的信息1.能探求個(gè)人感興趣領(lǐng)域的信息

2.能傳遞信息，與同伴交流2.能選用適當(dāng)方法將現(xiàn)有信息進(jìn)行加工創(chuàng)作2.能將現(xiàn)有信息加以創(chuàng)造性地運(yùn)用

3.能運(yùn)用軟件制作簡(jiǎn)單的電子作品表達(dá)觀點(diǎn)3.能初步運(yùn)用軟件表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想3.能選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邉?chuàng)作信息作品，表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想

五、能積極參加小組活動(dòng)1.積極參與小組討論，提出自己的意見(jiàn)1.積極參與小組活動(dòng)，樂(lè)意分享不同的見(jiàn)解或信息1.積極參與小組活動(dòng)，善于提出獨(dú)到的見(jiàn)解

2.從同伴的意見(jiàn)中獲取有用的信息2.能對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)2.能對(duì)同伴的見(jiàn)解或操作進(jìn)行評(píng)價(jià)并提煉出有益的信息

3.能作為小組成員有效利用信息完成所負(fù)責(zé)的任務(wù)3.能在合作過(guò)程中不斷優(yōu)化合作策略

六、自覺(jué)遵守信息道德規(guī)范1.不抄襲，不盜用信息1.能分辨信息的好壞并自覺(jué)抵制不良信息1.文明參與網(wǎng)絡(luò)交流，自覺(jué)抵制不良信息

2.遵守《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》2.文明參與網(wǎng)絡(luò)交流，負(fù)責(zé)任地發(fā)表自己的觀點(diǎn)2.了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)、版權(quán)等問(wèn)題，引用信息時(shí)自覺(jué)注明出處

3.引用信息時(shí)能注明出處3.能合法獲取和發(fā)布信息

培養(yǎng)信息素養(yǎng)的最佳途徑

明確各學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)之后，信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的定位就明晰了，教學(xué)中所采用的載體及任務(wù)也就更符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)的組織形式也更加多元且富有實(shí)效。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)，且學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升就不再是一句空話。

1. 教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”“生活教育”給了信息技術(shù)課極大的啟迪——課堂必須圍繞學(xué)生的生活去營(yíng)造情境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，善用學(xué)生關(guān)注的社團(tuán)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在課堂生活中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)。

（1）營(yíng)造生活化的情境

生活化的教學(xué)情境往往直抵學(xué)生的心靈，因?yàn)閷W(xué)生身在其中。教師若善用教學(xué)情境，就能催生學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生迅速入境生情。如在教學(xué)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》時(shí)，若要學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課后能形成借助網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)或生活問(wèn)題的意識(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的情境就必須貼近學(xué)生的生活。在潮汕地區(qū)，每家每戶都會(huì)沖泡功夫茶，卻少有學(xué)生熟知功夫茶的沖泡技巧及其中所蘊(yùn)涵的文化。因此，在學(xué)習(xí)這一節(jié)課時(shí)，教師直接將功夫茶具帶入課堂，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)沖泡，由沖泡過(guò)程出現(xiàn)了“茶色不均、茶屑沉杯”等問(wèn)題，自然而然地引出“如何沖泡功夫茶”，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的探究興趣。事實(shí)證明，當(dāng)“搜索引擎”遇見(jiàn)“茶”，“技術(shù)服務(wù)于生活”這句話便生動(dòng)起來(lái)了。本節(jié)課的課外作業(yè)是利用搜索引擎幫家人解決一個(gè)生活問(wèn)題。如此情境遷移，再一次實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的銜接，點(diǎn)燃了學(xué)生的信息意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息、解決生活問(wèn)題的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化的任務(wù)

信息技術(shù)課上學(xué)生信息能力的培養(yǎng)往往是在任務(wù)完成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，信息能力的強(qiáng)弱與教師在教學(xué)中所采用的任務(wù)關(guān)系密切，越是開(kāi)放的和富有創(chuàng)造性的任務(wù)，越能喚起學(xué)生的創(chuàng)造激情，學(xué)生的信息能力越能得到鍛煉。什么樣的任務(wù)才是開(kāi)放又富有創(chuàng)造性的呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，凡是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主設(shè)計(jì)任務(wù)所完成的作品，其創(chuàng)意、技術(shù)含量與精美程度都讓人驚喜。如在教學(xué)《多媒體信息的加工與表達(dá)》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“創(chuàng)作自己的數(shù)字故事”這一任務(wù)。由于任務(wù)開(kāi)放度高，學(xué)生自主創(chuàng)作空間大，又與學(xué)生生活和情感緊密相連，學(xué)生的作品隨處閃爍著創(chuàng)意和優(yōu)美的光芒，在課堂上未曾教過(guò)的技能，也被學(xué)生運(yùn)用于作品的表達(dá)中。

（3）善用社團(tuán)活動(dòng)

社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生校園生活中最能展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。面對(duì)社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生往往忘情投入、創(chuàng)意十足。信息技術(shù)教學(xué)若能與社團(tuán)活動(dòng)相聯(lián)，勢(shì)必能為學(xué)生的學(xué)以致用提供更多的機(jī)會(huì)。如文學(xué)社刊物的出版需要“文字信息的加工與表達(dá)”技能，文學(xué)社的投稿離不開(kāi)“信息的發(fā)布與交流”技能，等等。結(jié)合學(xué)生熱愛(ài)的社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)碰到新的問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能提供了機(jī)會(huì)。

2. 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在信息時(shí)代，學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)不僅決定了學(xué)生獲取新知的寬度，也決定了學(xué)生信息素養(yǎng)的深度。因此，我們必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中，不斷認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，超越自我。

（1）教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)日新月異的特點(diǎn)決定了信息技術(shù)課必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。其方法主要是學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上自主完成任務(wù)，或在教師、同伴的幫助下自主完成任務(wù)。教師所提供的資源主要包括電子學(xué)案、操作錄像等。

目前，大部分教師提供的學(xué)習(xí)資源均以操作步驟的描述為核心，在其幫助下，學(xué)生能夠順利完成教師課堂中提出的任務(wù)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖有一定的效果，但對(duì)于學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)明顯不夠。

其問(wèn)題在于，教師所提供的僅僅是操作指南，學(xué)生忙于“依樣畫(huà)葫蘆”，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。要改變上述狀況，教師所提供的學(xué)習(xí)資源必須是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)資源，能為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，并將各知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下邊思考、邊操作。只有這樣，學(xué)生才能在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，解決問(wèn)題的能力和思維能力才能得到發(fā)展。

（2）教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)

關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的教師不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)自己和同伴，這既與學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握不到位有關(guān)，也與學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度有關(guān)。認(rèn)真參與評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，學(xué)生往往在審視自己與同伴表現(xiàn)的過(guò)程中，運(yùn)用已知的知識(shí)與技能去感悟自身的優(yōu)勢(shì)或不足，從而形成優(yōu)化的思路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)信息的能力、認(rèn)知的水平以及審美的能力常會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升。因此，教師必須教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨意對(duì)同伴的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可請(qǐng)大家暫停評(píng)價(jià)，一起觀看評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際不相符的作業(yè)。請(qǐng)?jiān)u價(jià)該作業(yè)的學(xué)生闡述評(píng)價(jià)理由，再請(qǐng)全班學(xué)生就評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)，之后再請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生對(duì)自己原來(lái)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，并建議其對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再次評(píng)價(jià)。像這樣堅(jiān)持引導(dǎo)三節(jié)課后，學(xué)生的評(píng)價(jià)習(xí)慣就會(huì)得到改善。評(píng)價(jià)的最終目的是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確超越自我的方向。

（3）教會(huì)學(xué)生合作

課堂上很多教師都要求學(xué)生開(kāi)展小組合作，但真正能將小組合作落到實(shí)處的課堂屈指可數(shù)。為何小組合作無(wú)法落到實(shí)處呢？真正的原因是學(xué)生體會(huì)不到團(tuán)隊(duì)合作的愉悅以及在合作中的收獲。因此，教師在讓學(xué)生合作制作作品之前，必須先讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)和在合作中視野的開(kāi)闊，教師可以選擇話題討論作為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的起點(diǎn)。在分好組、選好小組長(zhǎng)之后，首次的合作地點(diǎn)最好選擇在教室，并讓小組成員圍成圓圈入座，教師為每個(gè)組準(zhǔn)備一張大白紙和彩色筆，用以記錄小組成員的思想，教師給出討論的任務(wù)之后，要求各小組進(jìn)行討論，最后各小組都要展示合作的成果。在這樣的合作過(guò)程中，每個(gè)人在討論中觀點(diǎn)得到組員的肯定并記錄時(shí)，合作的愉悅感隨之產(chǎn)生，隨著討論的深入，每個(gè)人的思維得到激發(fā)，意想不到的觀點(diǎn)源源不斷，有所收獲的感覺(jué)隨著小組合作的結(jié)束而誕生。有了這樣的合作熱身，學(xué)生的歸屬感隨之建立，待到合作完成作品時(shí)，合作和為合作貢獻(xiàn)智慧便變得順理成章了。

水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪。當(dāng)學(xué)生在信息技術(shù)課上學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己及同伴的表現(xiàn)，學(xué)生的信息素養(yǎng)自然得到了提升。隨著信息素養(yǎng)的提升，“水面的漣漪”必將越蕩越寬廣，越蕩越美麗。

學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

客觀評(píng)估及表達(dá)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，能使教師找到因材施教的起點(diǎn)，準(zhǔn)確選擇有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，并使學(xué)生能準(zhǔn)確定位自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可結(jié)合每節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)，從能力標(biāo)準(zhǔn)的六大方面進(jìn)行。表2以高中信息技術(shù)基礎(chǔ)為例，談如何評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

如第二章第二節(jié)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》主要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，獲取、評(píng)價(jià)信息的能力及知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)等，教師可以通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的情況來(lái)觀察、評(píng)估學(xué)生的信息素養(yǎng)能力狀況。又如第三章《文本信息的加工與表達(dá)》、《表格信息的加工與表達(dá)》及《多媒體信息的加工與表達(dá)》這些內(nèi)容主要培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具創(chuàng)作信息作品表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想的能力，因此，學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)估重點(diǎn)應(yīng)放在信息作品的評(píng)價(jià)上，同時(shí)，教師也要考查學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力及表達(dá)自我的能力。再如第六章《信息安全》主要培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識(shí)及遵守信息道德規(guī)范的品質(zhì)，教師可通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與社會(huì)問(wèn)題的辯論情況來(lái)評(píng)估學(xué)生的信息素養(yǎng)。

由于信息素養(yǎng)所包含的內(nèi)容較多，且部分信息素養(yǎng)的變化情況只能依靠教師的觀察和調(diào)查來(lái)獲得，因此，對(duì)信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)最好采用類(lèi)似5星（或笑臉）、4星、3星、2星、1星的分段標(biāo)準(zhǔn)來(lái)表達(dá)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，正如“九層之臺(tái)，起于壘土”，需要信息技術(shù)教師持之以恒，以學(xué)生的生命成長(zhǎng)為中心，堅(jiān)持教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生合作，給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)。唯有如此，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處，我們的教學(xué)活動(dòng)才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及生涯設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東揭陽(yáng)市教育局教研室）