國(guó)內(nèi)較具影響力的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（綱要）的對(duì)比研究

【摘 要】本文對(duì)目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有一定影響力的若干信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或指導(dǎo)綱要），從體例、模塊和特點(diǎn)三個(gè)維度較細(xì)致地進(jìn)行了對(duì)比和分析，為信息技術(shù)教師更好地理解與把握這些文件的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)匾罁?jù)上述綱領(lǐng)性文件實(shí)施教學(xué)提供必要的參考與指南。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)比研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）11-0043-04

2003年，教育部頒布《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)標(biāo)”）。2007年，江蘇省教育廳在此基礎(chǔ)上頒布《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“省標(biāo)2007版”）。2012年，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)正式頒布《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2012版》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基標(biāo)”）。2013年，江蘇省教育廳在對(duì)原有指導(dǎo)綱要適當(dāng)修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推出《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“省標(biāo)2013版”）。

目前來(lái)看，上述標(biāo)準(zhǔn)與綱要在國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教育領(lǐng)域均具有一定的影響力。本文將通過(guò)對(duì)上述文件的對(duì)比研究，為信息技術(shù)教師更好地理解與把握這些文件的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，有效地實(shí)施教學(xué)提供必要的參考與指南。

總體比較

表1 國(guó)內(nèi)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或綱要）的比較表

從表1可以看出，上述文件分別適用于不同的階段，其中基標(biāo)面向的是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。這一“民間”標(biāo)準(zhǔn)雖不具備相應(yīng)的行政效力，但因其核心制定者同時(shí)為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家組成員，因此，這一標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)與導(dǎo)向值得關(guān)注與研究。

上述四個(gè)文件雖然頒布時(shí)間、頒布機(jī)構(gòu)、文件性質(zhì)、文件體例與適用階段不盡相同，但是均將課程的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性與綜合性。這對(duì)于不同階段的學(xué)生有效形成與信息素養(yǎng)相關(guān)的能力，進(jìn)而感悟與內(nèi)化信息道德、信息文化有著積極的指導(dǎo)意義與引領(lǐng)作用。

與此同時(shí)，上述四個(gè)文件又各具特色。為此，我們將從體例、模塊與特點(diǎn)三方面對(duì)相關(guān)內(nèi)容做更為細(xì)致的比較與分析。

體例比較

1. 國(guó)標(biāo)的體例分析

國(guó)標(biāo)的撰寫(xiě)選擇的是按模塊（必修與選修）分述的方式，模塊內(nèi)則按不同的主題分別采用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“例子”、“活動(dòng)建議”相結(jié)合的形式進(jìn)一步細(xì)述。其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是主體，例子是對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步解釋?zhuān)顒?dòng)建議是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的建議和引導(dǎo)。例如，必修模塊中的“信息獲取”主題描述既有例子又有建議，清晰、翔實(shí)而具體，便于閱讀者更好地理解和把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)也相對(duì)較占篇幅。

2. 基標(biāo)的體例分析

基標(biāo)的撰寫(xiě)則選擇按學(xué)段分述的方式，同一學(xué)段內(nèi)進(jìn)一步按“模塊—專(zhuān)題—單元”的層進(jìn)關(guān)系以表格的形式呈現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。表2為小學(xué)段基礎(chǔ)模塊的一個(gè)專(zhuān)題示意。

這樣的描述具有簡(jiǎn)潔、明了、緊湊的特點(diǎn)，但是缺乏具體的例子與可操作性建議的支持，經(jīng)驗(yàn)貧乏的閱讀者在解讀和借鑒本課標(biāo)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的困難和困惑。

3. 省標(biāo)的體例分析

省標(biāo)同樣選擇按模塊（必修與拓展）分述的方式，但是在模塊內(nèi)，則采用表格略顯與文字詳述相結(jié)合的形式。以基礎(chǔ)模塊的描述為例，表格縱向劃分為三個(gè)階段，橫向則按信息的獲取、存儲(chǔ)、表達(dá)、交流四個(gè)維度劃分為四項(xiàng)內(nèi)容。

表中的各項(xiàng)在縱向上互相銜接，在橫向上相互貫通，其中的信息呈現(xiàn)有助于讀者清晰、扼要地把握全局；而緊隨表格之后的詳細(xì)說(shuō)明，則以文字的形式進(jìn)一步具體地對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以描述，同時(shí)配以適當(dāng)?shù)膶?shí)例，使讀者得以更細(xì)致、透徹地解讀相關(guān)的目標(biāo)要求。

模塊比較

1. 省標(biāo)2013版較省標(biāo)2007版有較為顯著的變化和調(diào)整

省標(biāo)2007版中拓展模塊I為主題活動(dòng)，這一模塊原則上要求在小學(xué)段開(kāi)設(shè)，初中段視情況而定；作為拓展模塊II的“算法與程序設(shè)計(jì)”，在小學(xué)段則不做明確要求，可視情況而定。

而在省標(biāo)2013版的拓展模塊設(shè)置中，主題活動(dòng)被整合于基礎(chǔ)模塊的教學(xué)要求中，不再作為一個(gè)模塊獨(dú)立呈現(xiàn)；新增了拓展模塊III——物聯(lián)網(wǎng)；而“算法與程序設(shè)計(jì)”、“機(jī)器人”分別作為拓展模塊I和拓展模塊II，在小學(xué)與初中段的模塊設(shè)置中均有體現(xiàn)。

上述變化反映出江蘇作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)與教育強(qiáng)省，能夠順應(yīng)科技進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)與要求，在課程綱要的調(diào)整與修訂中充分體現(xiàn)出了時(shí)代性、時(shí)效性、引領(lǐng)性與前瞻性。

2. 基標(biāo)義務(wù)段的模塊設(shè)置與省標(biāo)2013版更為接近

對(duì)比基標(biāo)與省標(biāo)2013版，我們發(fā)現(xiàn)二者在模塊的設(shè)置上較為接近。除了省標(biāo)2013版中的拓展模塊III在基標(biāo)中未予體現(xiàn)，二者在小學(xué)與初中段均設(shè)置了基礎(chǔ)模塊、拓展模塊I和拓展模塊II，且各模塊的課時(shí)分配與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述也較為相似。

二者的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一是各模塊內(nèi)的板塊劃分不盡相同。以基礎(chǔ)模塊為例，省標(biāo)2013版將模塊按“信息的識(shí)別與獲取”、“信息的保存與管理”、“信息的加工與表達(dá)”、“信息的發(fā)布與交流”四個(gè)項(xiàng)目加以劃分，而基標(biāo)則是按“硬件與系統(tǒng)管理”、“信息加工與表達(dá)”、“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”三個(gè)專(zhuān)題來(lái)呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。前者較傾向于以“信息處理”的邏輯來(lái)劃分維度，而后者更側(cè)重于從“技術(shù)運(yùn)用”的視角來(lái)設(shè)置專(zhuān)題。

二是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深度與難度存在差異?？傮w上，基標(biāo)相對(duì)于省標(biāo)2013版而言要求更高。比如，文件的壓縮與解壓縮、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作是省標(biāo)2013版初中段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在基標(biāo)的小學(xué)段卻均已有所體現(xiàn)；對(duì)于硬件，省標(biāo)2013版在小學(xué)段的要求是認(rèn)識(shí)常用外設(shè)、掌握最基本操作，而基標(biāo)則進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)數(shù)碼設(shè)備的功能、開(kāi)關(guān)、接口與使用均有所了解和掌握，且在小學(xué)與初中段對(duì)學(xué)生的打字速度有了更為明確的要求與規(guī)定。這樣的深度要求與基標(biāo)的研制者多來(lái)自京、津、寧等教育大市，且多來(lái)自研究機(jī)構(gòu)與重點(diǎn)學(xué)校不無(wú)關(guān)系。

3. 基標(biāo)高中段模塊設(shè)置較國(guó)標(biāo)有較大差異

比較基標(biāo)與國(guó)標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，基標(biāo)在模塊設(shè)置方面做了較為大膽的調(diào)整與改變。

基標(biāo)的高中段模塊分別是算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，原國(guó)標(biāo)中的數(shù)據(jù)管理技術(shù)模塊被整合于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)模塊中，不再設(shè)有基礎(chǔ)模塊和人工智能模塊，且無(wú)嚴(yán)格的必修與選修區(qū)分，原則上要求按三選二實(shí)施教學(xué)。

這樣的設(shè)置更強(qiáng)調(diào)了分領(lǐng)域的技能應(yīng)用能力訓(xùn)練，且對(duì)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)提出了較高的要求。基標(biāo)的研制者認(rèn)為，如果各地能夠嚴(yán)格按照基標(biāo)義務(wù)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，那么到了高中段，學(xué)生就應(yīng)該具有相應(yīng)的能力和水平，可以進(jìn)行更為專(zhuān)業(yè)化的應(yīng)用能力培養(yǎng)。然而，下述問(wèn)題似乎更值得我們深入地思考：（1）應(yīng)然是否就是實(shí)然？（2）信息技術(shù)是否就是計(jì)算機(jī)技術(shù)？（3）作為一套試圖面向全國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的設(shè)置是否真正具有應(yīng)對(duì)實(shí)際存在的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異和生源差異的靈活性？（4）高中學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)走向是否都是IT領(lǐng)域？我們是否有必要對(duì)全體學(xué)生均設(shè)置如此專(zhuān)業(yè)的要求？（5）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)模塊中整合了網(wǎng)絡(luò)通信原理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等知識(shí)，短短36課時(shí)的分配能否有效地涵蓋與落實(shí)如此豐富的內(nèi)容？蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué)又能否真正有助于學(xué)生學(xué)有所獲？

我們看到，省標(biāo)2013版的推出是在基標(biāo)之后，而江蘇作為一個(gè)全國(guó)信息技術(shù)教育強(qiáng)省，其軟硬件投入力度相對(duì)較大、師資整體配備與實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)、生源層次水平相對(duì)較高，因此，其課程指導(dǎo)綱要的設(shè)置已經(jīng)體現(xiàn)出了一定的前瞻性與引領(lǐng)性，具有較顯著的區(qū)域特色。但是，較之省標(biāo)2013版，基標(biāo)又進(jìn)一步呈現(xiàn)出更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，某種程度上也決定了其后續(xù)適用范圍的相對(duì)狹窄與局限。

特點(diǎn)比較

1. 省標(biāo)體現(xiàn)了重基礎(chǔ)、求拓展、順變化

無(wú)論是省標(biāo)2007版還是省標(biāo)2013版均強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性，彰顯了課程的文化教育意義，且關(guān)注了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握。通過(guò)明確的階段與維度的劃分，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)地分配于各板塊之中，切合了不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

省標(biāo)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。無(wú)論是省標(biāo)2007版還是省標(biāo)2013版，均設(shè)置了拓展模塊，為不同學(xué)力、不同能力、不同愛(ài)好的學(xué)生提供了多樣化的拓展空間。

省標(biāo)2013版順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)基礎(chǔ)模塊和拓展模塊均做了恰當(dāng)而及時(shí)的調(diào)整與變化，不僅引入了多平臺(tái)、多操作系統(tǒng)，還將物聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)獨(dú)立的拓展模塊加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的時(shí)代感與發(fā)展性。

2. 國(guó)標(biāo)彰顯了基礎(chǔ)性、普適性、靈活性

國(guó)標(biāo)同樣強(qiáng)調(diào)了課程的基礎(chǔ)性，關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決并學(xué)會(huì)以信息技術(shù)為工具開(kāi)展有效的合作、交流與學(xué)習(xí)。

國(guó)標(biāo)中一個(gè)必修模塊和五個(gè)選修模塊設(shè)置，既突出了標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性導(dǎo)向，也使標(biāo)準(zhǔn)得以更靈活地適應(yīng)全國(guó)各地較為復(fù)雜的城鄉(xiāng)、區(qū)域與生源的差異，使不同區(qū)域、不同層次的學(xué)校均能夠依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有效地開(kāi)展與實(shí)施高中信息技術(shù)教學(xué)。

而標(biāo)準(zhǔn)中五個(gè)選修模塊的設(shè)置不僅為不同的學(xué)生提供更為靈活與多樣化的選擇空間，也為對(duì)某一領(lǐng)域確有興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生提供了更為專(zhuān)業(yè)、更為廣闊且切實(shí)可行的發(fā)展平臺(tái)。

3. 基標(biāo)凸現(xiàn)了深立意、高定位、遠(yuǎn)規(guī)劃

基標(biāo)立題深遠(yuǎn)，分別從技術(shù)層次的分類(lèi)與社會(huì)生活的邏輯兩個(gè)角度闡述課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了緊跟信息技術(shù)發(fā)展的脈搏，傳遞富有底蘊(yùn)的課程內(nèi)容，特別是標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)涵的技術(shù)三層次的思想值得體味和借鑒。

基標(biāo)定位較高，無(wú)論是對(duì)于基礎(chǔ)教育段的學(xué)生還是教師，均提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，這樣的一個(gè)定位或許在中國(guó)當(dāng)下的基礎(chǔ)教育大背景下顯得有些超前和不太切合實(shí)際，但貫穿其中的逐段遞進(jìn)、螺旋上升、無(wú)縫對(duì)接的設(shè)計(jì)思想?yún)s代表著未來(lái)中國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)?？梢赃@樣理解，目前的基標(biāo)一定程度上體現(xiàn)出對(duì)中國(guó)信息技術(shù)教育更長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

隨著科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全民素質(zhì)的整體提升，我們有理由相信，未來(lái)的城鄉(xiāng)、區(qū)域與生源差距會(huì)逐步縮小，各學(xué)段“零起點(diǎn)”或“低起點(diǎn)”的現(xiàn)象將逐步減少，屆時(shí)，這套相對(duì)理想化且具有一定前瞻性與超前性的標(biāo)準(zhǔn)有可能真正發(fā)揮出其應(yīng)用的價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)上述比較與分析，我們看到，目前國(guó)內(nèi)較有影響的四套信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或綱要）均對(duì)提升不同階段學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)國(guó)家或區(qū)域的信息技術(shù)基礎(chǔ)教育有著積極的作用。同時(shí)，基標(biāo)作為一套相對(duì)超前的標(biāo)準(zhǔn)，其背后的思想與理念對(duì)于引領(lǐng)國(guó)家未來(lái)信息技術(shù)教育的發(fā)展方向有著不可低估的意義。在此，筆者有兩點(diǎn)建議。

1. 國(guó)標(biāo)作為唯一的國(guó)家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，目前仍缺失義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，建議在后續(xù)的修訂中予以必要的補(bǔ)充和完善，使國(guó)家的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠覆蓋整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，而基標(biāo)中所蘊(yùn)涵的思想和理念可在未來(lái)的國(guó)標(biāo)修訂中予以恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)。

2. 作為面向全國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，未來(lái)國(guó)標(biāo)的修訂還是應(yīng)當(dāng)秉承其基礎(chǔ)性、普適性和靈活性的特點(diǎn)，以更好地切合當(dāng)下中國(guó)信息技術(shù)教育的不均衡性與差異性，有效地引領(lǐng)并指導(dǎo)不同區(qū)域、不同階段、不同層次的學(xué)校，從而因地制宜、循序漸進(jìn)地落實(shí)信息技術(shù)教學(xué)。

（作者單位：江蘇南京市聾人學(xué)校）