課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是教育變革的核心內(nèi)容

記 者：您怎樣理解“教無(wú)定法”和教育技術(shù)理論中的各種教學(xué)模式之間的關(guān)系？

何克抗：應(yīng)該說(shuō)，教無(wú)定法與一定的教學(xué)模式并不矛盾。比如，211模式主要應(yīng)用于小學(xué)的中低年段，一節(jié)課40分鐘，211模式將課堂時(shí)間分為兩半：一半20分鐘，教師主導(dǎo)活動(dòng)為主；另一半20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在教師主導(dǎo)為主的時(shí)間里，教學(xué)方法就不是千篇一律的，根據(jù)不同的教學(xué)需求，如拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀理解，決定教學(xué)方法。如果涉及情感態(tài)度價(jià)值觀的問(wèn)題，教師也可以通過(guò)講案例、講故事來(lái)引導(dǎo)和感染學(xué)生，把學(xué)生引導(dǎo)到情境中去。其他情況下，教師也可以采取角色扮演、小組活動(dòng)等形式，發(fā)揮出主導(dǎo)作用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的不同來(lái)選擇教學(xué)方法。211模式的后20分鐘是學(xué)生自主探究時(shí)間。對(duì)中低年段語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)主要分為兩塊：拓展閱讀和寫話。它們都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，甚至激發(fā)他們的創(chuàng)造性。有的學(xué)生寫得很有創(chuàng)意，很有文采。這個(gè)過(guò)程中，211模式拓展閱讀的內(nèi)容與拼音階段的拓展內(nèi)容不同的是：字謎比較多、兒歌比較多，到了二三年級(jí)，童話、寓言類故事比較多，內(nèi)容不可能是一樣的。寫話也是，拼音階段可能是只寫一兩句話，或者是編兒歌、編字謎，但是隨著寫作能力的增強(qiáng)，可以寫感受、仿寫課文，這些就不可能是千篇一律的。

記 者：“跨越式”試驗(yàn)取得良好的效果，信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)和211模式的理論創(chuàng)新，哪一個(gè)影響更大？

何克抗：都離不開(kāi)，既要有信息化環(huán)境，也要有創(chuàng)新的理論，就是信息化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)、深層次整合理論。傳統(tǒng)的整合理論一般只涉及環(huán)境、教學(xué)方式的變革，但我認(rèn)為中國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合要?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，支持全新的教學(xué)方式，以自主合作、自主探究為標(biāo)志的教與學(xué)方式，最u7Cok57ppix8DdKnqlEJtA==終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，由以教師為中心轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)、主體”相結(jié)合。我10年前給“整合”下的定義就是：既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的信息化環(huán)境，也要有新的教與學(xué)方式，最終要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。教育系統(tǒng)涉及學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、終身教育，但核心矛盾在學(xué)校教育。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是學(xué)校教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)變革的核心內(nèi)容，涉及課堂教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)組成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體?！翱缭绞健痹囼?yàn)之所以多年來(lái)有成效，恰恰就是實(shí)現(xiàn)了這四個(gè)要素的地位的變革。

記 者：你對(duì)平板電腦進(jìn)課堂有什么看法？

何克抗：平板電腦進(jìn)課堂很好，我們的“跨越式”試驗(yàn)在城市中的學(xué)校都是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以應(yīng)用各種智能終端。但我們不能只注重技術(shù)，技術(shù)環(huán)境下新的理論和方法要跟上。新技術(shù)對(duì)教育教學(xué)一定會(huì)有作用，但如何發(fā)揮它們的作用還要進(jìn)行探索。

記 者：您如何評(píng)價(jià)“跨越式”試驗(yàn)取得的效果？

何克抗：“跨越式”試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅度提升兩個(gè)方面。從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)強(qiáng)調(diào)考分，但我們的學(xué)生不怕考試，我們現(xiàn)在390多所試驗(yàn)校中，中學(xué)13所，高中3所，2所在佛山，1所在大連，高考升學(xué)率都有了大幅度提高。我們很多試驗(yàn)校的校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍要更高一些，這不是偶然，而是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中的211模式，不僅大量的拓展閱讀材料都是與教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合的，寫作也是要反思的，學(xué)生的綜合素質(zhì)就涉及思想品德、心理素質(zhì)、人際關(guān)系等，凡是涉及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題，我們很明確必須是主觀題。我們?cè)谛W(xué)中低年段這樣做，正是因?yàn)槿说男愿裉卣鳌⑶楦刑卣魇窃谛W(xué)階段形成的。