何克抗：“跨越式”試驗的總設計師

用簡單、通俗的話來說，跨越式的總目標就是——

“要讓辦學條件差的薄弱校變成教學質量高的好學校，甚至名校；要讓普通教師變成骨干教師、優(yōu)秀教師，甚至名師；要讓基礎差的后進學生變成品學兼優(yōu)的優(yōu)秀學生?！?/p>

—— 何克抗

什么是“跨越”？跨越不是拔苗助長，而是要直面課堂教學質量提升、減負、素質教育等教育發(fā)展中最為關鍵的問題，勇于創(chuàng)新，超越障礙，將教育現(xiàn)代化推到一個新高度、新境界。

—— 北京師范大學教育技術學院院長 余勝泉

應當說，我對跨越式發(fā)展的提法，總是心有余悸的。我覺得教育教學是一項長期積累、穩(wěn)步推進的工作，來不得半點虛假，來不得半點浮夸，語文教學尤其是如此。我們在歷史上已經(jīng)吃盡這種盲目追求速度和躍進的苦頭。帶著這種疑慮，我在深圳和廣州先后參觀了何先生的試驗學校，觀摩了試驗班的課堂教學，看了學生的作業(yè)，并且和相關人員進行了座談。結果，由感動到驚詫，由驚詫到贊嘆。我終于相信這的確是一項成功的試驗。

—— 著名教育家 陶西平

熟悉何克抗的人都會知道，他是國內教育技術領域的泰斗級人物，一手創(chuàng)建了北京師范大學教育技術系，是第一位教育技術學博士生導師，香港學者稱他是國內引進建構主義理論并加以合理改造的第一人。但是何克抗的另一個身份，卻鮮有人知道，他是基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗（以下簡稱“跨越式”試驗）的總設計師。多年來，他致力于信息技術應用于教育教學，他的“跨越式”試驗，在全國近400所中小學校落地開花，取得了扎實有效的成果。

一個思考和教育技術人的使命

信息技術在中小學如何應用才能有效促進教學？這是何克抗在20世紀90年代就開始思考的一個問題。1994年，何克抗開始研究電腦如何與教學相結合。慢慢地，他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化技術在教育教學里面產(chǎn)生作用，能有比較好的效果，技術并不是最關鍵的。真正要讓先進技術發(fā)揮作用的，是相關的理論、模式、方法的支撐。而信息化環(huán)境下的教與學的理論，實際上并沒有。傳統(tǒng)的教學結構是幾十年、上百年形成的。讓信息技術發(fā)揮作用，信息化環(huán)境下教師怎么教，學生怎么學，是擺在何克抗面前的最大問題，這也是全世界在教育信息化道路上的重大挑戰(zhàn)。

為了尋找理論支撐，他注意到了當時西方流行的建構主義理論。建構主義是源自于關于兒童認知發(fā)展的理論。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者是認知過程的主體，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。但西方建構主義反對教師的講授，忽視教師的作用。這使得2004年到2005年西方學者發(fā)起了一場批判建構主義的思潮。這一次大爭辯使得人們開始承認教師組織監(jiān)控學習進程的作用，雖然學者們還是反對教師的講授。何克抗在20世紀90年代引進建構主義時，就注意到了西方建構主義的這一缺陷，所以他在引進這一理論時就加以合理的改造。他強調教學不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是既要發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又要突出體現(xiàn)學生在學習過程中的認知主體地位，即“主導—主體相結合”的教育思想。

對于信息技術如何有效促進教學的思考，也使何克抗走上從理論到實踐的道路?！翱缭绞健痹囼炇呛慰丝箤π畔⒓夹g促進有效教學的實踐探索。與其說，開展“跨越式”試驗是何克抗關注信息技術在中小學有效應用的產(chǎn)物，不如說，這是他作為教育技術人的使命。

信息技術環(huán)境下理論和方法的創(chuàng)新

理論可以解決觀念、思想和方向的問題，而教育教學既需要觀念思想方向的指導，也需要“道路”，即具體可行的操作方法。教學設計是如何教、如何學的理論方法，教學系統(tǒng)設計不是純理論的東西。教學設計在國外被看成是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁科學。早在1992年，何克抗就認識到，要解決實際問題，就要到中學小學中去，要讓老師們掌握這門科學。這是教育技術人的責任。如果搞教育技術的人不能幫老師們“教”好，讓老師提高教學效率，那他的教學設計就是紙上談兵。在實踐的過程中，何克抗發(fā)現(xiàn)，要真正讓老師們運用信息技術優(yōu)化教學過程，就涉及信息技術環(huán)境下教學理論和方法的創(chuàng)新。

小學教學一節(jié)課40分鐘，中學教學一節(jié)課45分鐘，這一節(jié)課內，新課如何引入，教師對新的概念原理怎么闡述，怎么鞏固深化、拓展，一節(jié)課從開始、中間到結束，都要根據(jù)教學對象、不同學段、不同的學習基礎和教學內容的需要，用系統(tǒng)的方法，把教學理論和實踐結合起來。對于高中生的教學又不一樣，教學內容不同，文科理科也不一樣，在不同的教學環(huán)節(jié)采用不同的教學方法，而不是一成不變地把教育理論和教育實踐結合起來。讓老師們能夠有一套易于操作的方法，而不是傳統(tǒng)的靠經(jīng)驗來教學。從本質上來講，教育技術是如何教的技術。老師的工作是教書育人，律師的工作是幫人打官司。老師之所以是老師，是因為他會教書育人，“育人”是德育的范疇，“教書”是怎樣用最短的時間，讓學生掌握基礎技能，這是教育技術要解決的。為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》（以下簡稱《標準》）。何克抗參與了《標準》的研制工作。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準。當時，大學畢業(yè)自然可以成為高中的老師，高中畢業(yè)可以直接當小學老師，教師好像沒有自己的專業(yè)技能?！稑藴省纷屓藗兏淖冞@個觀念，教育技術實際上是每位老師必須具備的。所謂的用各種技術手段來優(yōu)化教學過程，“技術”是廣泛的，可以是現(xiàn)代的技術（如多媒體）或傳統(tǒng)的技術（如黑板、粉筆），也可以是有形的技術（如黑板、電子白板等）或無形的技術（智能技術）。

“跨越式”試驗最初的目的是為了探索一套信息技術環(huán)境下的有效教學理論和方法。對于信息技術與課程教學如何深度融合，或者深層次整合，何克抗逐漸形成了自己的思考。

信息技術與教育教學的深度融合：“跨越式”試驗

2000年9月開始，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所在深圳南山實驗學校小學部一年級的兩個班80位小學生中，進行了一項基于網(wǎng)絡的、將信息技術與語文教學有效整合的改革試驗。其目標是力圖通過兩年左右的時間，讓學生掌握2500～3000個常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能寫出800～1000字結構完整、通順流暢的文章，使學生“能讀會寫”。這個目標與傳統(tǒng)目標相比，教學效率要求提高一倍以上，這一教改試驗被稱為“語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”。經(jīng)過兩個學期的識字教學和拓展閱讀訓練，實驗班學生的閱讀能力迅速增強，85%以上的學生能順利閱讀通俗的文字材料。學生在一年級的“試驗班”就能寫出800字的文章。有的學生還開始寫科幻小說。一位學生寫出幾千字的仿三國演義的作品，這說明試驗還是很有成效的。但當時做這個試驗的學校是深圳南山地區(qū)最好的學校，所用教材是本地自編的專用試驗教材。一些老師對試驗是否具有普遍推廣的可能性表示懷疑。于是，2002年9月，何克抗又在廣州市東山區(qū)的東風東路小學，用目前國內最通用的人教版語文教材開展試驗。這次試驗的成功說明“跨越式”試驗具有較大的普適性和說明力，在國內語文教育界引起很大反響。這時，又有人提出了疑問：南山實驗學校和東風東路小學的硬件設施好、教師素質高，“跨越式”試驗在這類學校能搞成我們并不懷疑，但是在條件差的學校是不是也能搞成呢？于是，從2003年9月開始，在南山區(qū)教育局的大力支持下，何克抗和北師大現(xiàn)代教育技術研究所又在當時生源條件最差的一所學校做試驗。該校90%的學生來自種養(yǎng)戶、外來工和小商販家庭，經(jīng)濟條件比較困難，這些學生的學前教育幾乎等于零。然而經(jīng)過校長、試驗教師和試驗指導組人員半年多的艱苦努力與通力合作，到2004年4月，試驗已初見成效：絕大部分學生已具有初步的信息技術能力和一定的閱讀與寫作能力。學校校長深有感觸地說：“‘跨越式’試驗不僅普遍而有效地提高了學生的識字、閱讀和寫作能力，更令人驚異的是，這個試驗班的班風也大大優(yōu)于其他班級。”隨之，一大批學校參加“跨越式”試驗，試驗范圍也由語文增加了英語、數(shù)學等學科。2004年6月，在河北省豐寧縣開辟了一個“基礎教育跨越式發(fā)展農村試驗區(qū)”，著重探索在沒有網(wǎng)絡支持的傳統(tǒng)教學環(huán)境下如何來實現(xiàn)“跨越式”目標，從而開啟了兩種形式的“跨越式”試驗：基于網(wǎng)絡的“跨越式”試驗和非網(wǎng)絡環(huán)境的“跨越式”試驗。

現(xiàn)在，回到最初的那個問題：信息技術在中小學如何應用才能有JzmPu+bWyJG2ncGewsJFAw==效促進教學？何克抗的回答是：首先是教學理論的創(chuàng)新。語文、英語、數(shù)學，不同的學科有不同的教法，這就需要有信息技術深層次整合的理論。何克抗結合“跨越式”試驗撰寫了《兒童思維發(fā)展新論——及其在語文教學中的應用》、《語覺論——兒童語言發(fā)展新論》、《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構與論證》等專著，就是信息技術環(huán)境下的語文、英語等學科教學理論的創(chuàng)新。這種理論創(chuàng)新涉及信息化環(huán)境怎么營造，涉及課堂教學結構變革的問題，需要有不同學科教學論的支持。其次，要達到“跨越式”目標，大幅度提升教學質量，并不是憑主觀愿望，而是靠兩個條件：教師和學生。教師靠“跨越式”的理論模式和方法，實際上就是信息化環(huán)境下的全新的理論模式和方法培訓。培訓不是一次性的，而是分為30多個專題，包括理論技術方法和案例，培訓方式也是多樣的，有面授、網(wǎng)絡、體驗式等，讓教師在兩到三年內不僅教學設計能力、課堂教學組織能力大大提高，而且信息化環(huán)境下的教學理論也有大幅度提升，教育科學能力有大幅度提升。學生素質提高不只是靠老師的教，“跨越式”試驗還為學生提供認知工具、協(xié)作交流工具、情感體驗內化工具的支撐，這些工具對文科教學來說可以通過案例、素材或者文字材料提供，讓學生自己反思、感悟、體驗。對于理科（如數(shù)學）教學來說，就要有幾何畫板、Z+Z平臺、建模軟件等計算機軟件環(huán)境的支持。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。制定和實施《規(guī)劃》，建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進優(yōu)質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義?！薄翱缭绞健痹囼炞叱龅恼且粭l信息技術與教育教學的深度融合之路。

“跨越式”試驗的明天

“跨越式”試驗開展至今已有13年，近400所學校參與其中，大部分是農村和經(jīng)濟不發(fā)達的偏遠落后地區(qū)學校。通過試驗，學校顯著提高了教育教學質量，教師實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展，學生提高了綜合素質?！翱缭绞健痹囼炗纱说玫搅藝鴦赵焊笨偫韯⒀訓|同志的高度評價：“所提議運用信息化教學的教育創(chuàng)新理論提升農村中小學教育質量，實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展的研究成果富有創(chuàng)意，是推行教育公平和教育改革的新舉措，具有現(xiàn)實意義?！?/p>

當前，“跨越式”試驗校的規(guī)模還在不斷地擴大。這背后，有著何克抗和北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所巨大的努力和付出。談及“跨越式”試驗的明天，何克抗說：“我這樣一把年紀了，把這些東西帶到棺材里可惜了，因為這不是我個人的成果，是我們現(xiàn)代教育技術研究所整體的成果，而且確實能解決中國的實際問題，尤其是促進均衡發(fā)展，如果有網(wǎng)絡環(huán)境，我們的項目會取得更好的效果”。他呼吁“更多的領導來關注‘跨越式’試驗，希望更多的孩子受益，這是我們整個研究所用20余年研究的真正適合中國國情的理論方法，尤其對后進地區(qū)促進均衡發(fā)展有更迫切的意義，讓他們享受到良好的教育，在教育起點不公平的情況下，讓結果相對公平。通過課堂教學質量直接影響教育結果，讓貧困地區(qū)的孩子像城里的孩子一樣享受到優(yōu)質的教育?！?/p>