“跨越式”試驗的評價策略與方法探析

“跨越式”試驗全名為“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”（以下簡稱“跨越式”試驗），該試驗由北京師范大學(xué)何克抗教授團隊從2000年扎根于實踐探索，至今已經(jīng)十余年，從最初的單個城市學(xué)校、單個農(nóng)村學(xué)校，到大規(guī)模城市地區(qū)，再到大規(guī)模農(nóng)村試驗區(qū)，進一步推廣到全國二十幾個試驗區(qū)的延伸，“跨越式”試驗由點到面，從小到大，能夠?qū)崿F(xiàn)其規(guī)?；l(fā)展，在全國課改、教改進程中已有巨大的影響力。該試驗的獨特優(yōu)勢在于，其有著顯著的教學(xué)效果，不僅能夠提升教師的教學(xué)教法，也能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效。而“有效果”是如何體現(xiàn)的呢？如何進行科學(xué)與系統(tǒng)化的課題與教學(xué)評價？本文將針對該項目的評價策略、評價方法進行分享和討論。

有力的教學(xué)評價在整個“跨越式”試驗推進過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，項目評價的目標有以下四方面：1.評價為提高課堂教學(xué)效果提供依據(jù)，研究者根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化“跨越式”試驗教學(xué)模式。2.評價為教師專業(yè)能力發(fā)展提供建議，及時幫助教師指出教學(xué)過程中需要改進的問題。3.評價為學(xué)生的能力發(fā)展情況提供反饋，教師根據(jù)評價結(jié)果改善課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生綜合能力。4.評價為學(xué)校的科學(xué)管理提供參考，學(xué)校根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)校管理做出適時調(diào)整?！翱缭绞健痹囼灥亩嗑S評價是實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障。

“跨越式”試驗?zāi)壳爸饕譃榉蔷W(wǎng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩種，無論是哪種環(huán)境都離不開對學(xué)生、教師和學(xué)校三方面的總體評價，其評價方法有其一般性，也有其“跨越式”試驗的特殊性。

1. 以生為本，提高綜合素質(zhì)

學(xué)生是教育的主角，“跨越式”試驗也不例外。“跨越式”試驗在語文教學(xué)中強調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作、口語交際等語文能力的整體提升，在英語教學(xué)中強調(diào)學(xué)生口語交際能力的提高，在數(shù)學(xué)等其他學(xué)科中強調(diào)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)，為了考核學(xué)生綜合素質(zhì)是否階段性達成，“跨越式”試驗對學(xué)生的評價要從定量和定性兩個方面來論證。

從量化評價的角度看，“跨越式”試驗不僅通過學(xué)生的傳統(tǒng)考試成績來評價，更會階段性地關(guān)注學(xué)生的特定能力的檢測。如低年級針對學(xué)生識字能力的提升，項目組會階段性做一次識字量測試（識字量測試卷基于小學(xué)階段的3500個漢字），統(tǒng)計學(xué)生的識字量；又如學(xué)生的寫作能力，項目組會定期發(fā)放試卷，過程性了解學(xué)生的實際寫作能力，同時將學(xué)生每節(jié)課的寫話內(nèi)容進行匯集，作為評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)歷程檔案；再如學(xué)生的口語交際能力，通過課堂實錄的形式將學(xué)生在課堂上真實交際能力記錄在案。除了學(xué)科的知識能力外，我們也關(guān)注學(xué)生的情商表現(xiàn)。比如對學(xué)生的人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多元智能的評價，由此，針對參加課題的學(xué)生，我們會每隔1年或2年針對學(xué)生做一次多元智能水平測試，來考查學(xué)生的能力綜合發(fā)展情況。從定量角度分析，“跨越式”試驗非常注重過程性材料的整理和評析。

從定性評價的角度分析，“跨越式”試驗不僅會透過學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)來分析，也會通過課堂觀察、師生訪談來分析與歸納等描述的方法來評價學(xué)生的實際、整體的表現(xiàn)，追蹤綜合素質(zhì)的發(fā)展。比如通過學(xué)生課堂行為表現(xiàn)來評測學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生的課堂發(fā)言來了解學(xué)生口語發(fā)展所處的水平，通過學(xué)生閱讀的連貫和寫作的通順來了解語文能力的發(fā)展，通過學(xué)生探究的靈活度來評測思維的敏捷性等。同時也會觀察學(xué)生總體的發(fā)展情況，通過學(xué)生的座談厘清學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)問題。定性評價是“跨越式”試驗常用的評價方式，也是常規(guī)化項目指導(dǎo)必做的評價方法。

2. 以師主導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)者，教師實際教學(xué)能力的提升直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的總體提升。“跨越式”試驗對試驗教師的評價主要也是通過定性和定量兩種方式完成，評價過程更側(cè)重在長期追蹤的定性評價。

“跨越式”試驗項目組關(guān)注教師的參與課題狀態(tài)，教師在剛加入項目時參與度通常比較高，但長期堅持試驗的辛苦與疲乏也是我們非常理解的?；诖耍覀儠r刻遵循以人為本的指導(dǎo)思想，經(jīng)常通過實際面對面座談、QQ網(wǎng)上實時與教師互動，對參與課題的教師的實際狀態(tài)做出評定，并針對教師們的教學(xué)問題進行診斷與針對性解答。同時，我們也借助學(xué)習(xí)元平臺（http：//lcell.bnu.edu.cn/）來評定教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)反思能力、課件制作能力、問題解決能力，并通過學(xué)習(xí)元工具來進行教師個性化評價，并記錄教師參與“跨越式”項目的成長數(shù)據(jù)。

針對教師的專業(yè)能力發(fā)展，北京師范大學(xué)項目組開發(fā)了60個教師培訓(xùn)專題，分為低、中、高三個層次，培訓(xùn)結(jié)束后通常需要教師提交培訓(xùn)的任務(wù)，培訓(xùn)任務(wù)就是考查教師培訓(xùn)效果的重要憑證。做出學(xué)習(xí)評價后，項目組會根據(jù)結(jié)果來優(yōu)化、調(diào)整教師的后續(xù)培養(yǎng)方案。此外，教師的專業(yè)能力評價更多會通過TPACK（整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）量表來測量，對試驗教師進行前測和后測，通過量化的方式完成教師評價。目前，針對教師評價方面，項目組也正逐漸整合形成性評價和總結(jié)性評價，希望實現(xiàn)教師評價的全面性。

3. 以校引領(lǐng)，促進教育均衡

截至2013年秋季，“跨越式”試驗在全國有近400所試驗校，然而400余所試驗校的總體發(fā)展各有不同。試驗校的考核評價其實是反映“跨越式”試驗效果的宏觀因素，是匯集教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展多要素的整體性評價。

從學(xué)校教師整體層面，“跨越式”試驗要評估項目是否帶動學(xué)校形成了穩(wěn)定的教研隊伍，發(fā)展了一批骨干教師，形成一種和諧的教研氛圍，能夠帶動本校的課改研究。這里關(guān)注的是教師在學(xué)校群體中發(fā)揮的整體作用，關(guān)注教研共同體的形成。

從學(xué)校學(xué)生層面，“跨越式”試驗會關(guān)注本校學(xué)生發(fā)展的總體精神面貌，關(guān)注“跨越式”試驗班的學(xué)生是否帶動全校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，參與“跨越式”試驗的學(xué)生各項綜合表現(xiàn)是否名列前茅。

從學(xué)校發(fā)展和管理講，要考查學(xué)校規(guī)章制度的建立、獎勵機制的形成、團隊成員的協(xié)作等情況?！翱缭绞健痹囼瀸W(xué)校評估不僅僅針對一所或兩所學(xué)校，更是希望透過單所學(xué)校的評估，帶動整個區(qū)域?qū)W校的總體水平提升。

通過上述對“跨越式”試驗的評價探討，無論對學(xué)校、教師還是學(xué)生，均可從個性化評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種方式著手，提升評價的力度與客觀性。

1. 個性化評價為導(dǎo)向，實現(xiàn)評價的針對性

個性化的評價可即時診斷個性問題，對個別學(xué)校、個別教師、個別學(xué)生做出正確的判斷，能根據(jù)不同地區(qū)的實情做出針對性指導(dǎo)，尋求解決問題的個性策略方法。對跨越教學(xué)來講，個性化評價將成為有效評價的重要方式。

2. 形成性評價為主體，實現(xiàn)評價的全面性

“跨越式”試驗實踐十幾年來，無論網(wǎng)絡(luò)班還是非網(wǎng)班，對學(xué)校、教師和學(xué)生的過程性評估是一直堅持做的。過程性評估通過訪談、調(diào)研、問卷、考試、師生學(xué)習(xí)歷程檔案袋等多種評價方式記錄其成長過程，是全面反映項目進展的評價方式，也是日后繼續(xù)堅持落實的評價方式。

3. 總結(jié)性評價為根本，實現(xiàn)評價的有效性

通過對區(qū)域的總結(jié)性評價，如學(xué)校信息化、學(xué)科整體效果、教師專業(yè)能力、學(xué)生綜合能力等方面的總結(jié)評估報告，可對“跨越式”試驗做出統(tǒng)一性評價，對日后的推廣、優(yōu)化、完善有重要指導(dǎo)意義。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）