有什么樣的老師就有什么樣的課堂

2003年，我校開展了“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”，我作為第一批試驗(yàn)教師，有幸在專家指導(dǎo)下，在信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合方面做了積極的探索。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的事是：激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除認(rèn)真聽講、積極思考等接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。根據(jù)我的教學(xué)體會(huì)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合方面有三種模式和大家分享。

第一種是探究性教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)立足于教材，從教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)去設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)計(jì)要注重雙基，并具有一定的層次性、開放性、探究性；選擇適當(dāng)?shù)那腥肟?，引?dǎo)學(xué)生開展探究，在探究過程中不斷提出新的問題，逐步將探究引向深入，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，有所提高。這是最能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合優(yōu)勢(shì)的課型。這種教學(xué)模式，通常有創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、動(dòng)手實(shí)踐、提出猜想、驗(yàn)證猜想等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，教師只作為學(xué)生的組織者、合作者、引導(dǎo)者的角色。教師的主要任務(wù)是選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)軟件可以動(dòng)態(tài)測(cè)量數(shù)學(xué)對(duì)象，可以動(dòng)態(tài)跟蹤數(shù)學(xué)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)軌跡，可以快速、準(zhǔn)確作圖的優(yōu)點(diǎn)，去幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的“做數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”等環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主動(dòng)手操作，要求學(xué)生比較自覺，要掌握一定的軟件操作和原理等信息技術(shù)知識(shí)，所以這種教學(xué)模式比較適合高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

第二種是資源性教學(xué)模式。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集處理素材、合作表達(dá)交流、分析問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)完某一章節(jié)的情況下，在師生的共同研討下，對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行梳理、提升時(shí)，可以采用這種模式。如《因式分解》是初中代數(shù)的重要內(nèi)容，在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，分小組對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，最后以資源網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)成果。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)打開資源網(wǎng)站查閱相關(guān)內(nèi)容，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

第三種是直觀演示型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通常是在教師干預(yù)控制對(duì)象的條件下，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納、猜想、驗(yàn)證、構(gòu)建新的知識(shí)體系等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中處于主體地位，主要任務(wù)是選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制作和收集影視、動(dòng)畫等教學(xué)課件展示給學(xué)生并加以引導(dǎo)。學(xué)生雖然處于接受地位，但是由于采用了信息技術(shù)的手段，創(chuàng)造了一定的課堂教學(xué)情境，必然會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)又把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、可視化、具體化，這樣學(xué)生會(huì)更樂意接受這些新知識(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比大大提高了課堂教學(xué)效率。有什么樣的老師，就有什么樣的課堂！有什么樣的課堂，就有什么樣的學(xué)生，就有什么樣的未來！

（作者單位：北京市楊莊中學(xué)）