用“POE教學(xué)策略”實(shí)施《磁鐵的磁性》的有效教學(xué)

“教學(xué)策略”是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式[1]。在小學(xué)科學(xué)課中，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容占有較大比重。如何應(yīng)用適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)策略”有效實(shí)施物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)需要教師認(rèn)真思考?；诖?，我就三年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》（科教版）第四單元的《磁鐵的磁性》一課，談?wù)劇癙OE教學(xué)策略”在有效課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、有的放矢地備課

1.“備教材”

《磁鐵的磁性》既是第四單元的第一課，也是第四單元的基礎(chǔ)課。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵最基本的性質(zhì)——磁性。因此，教師應(yīng)從“縱向”與“橫向”兩方面深入分析教材，掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更好地選擇教學(xué)策略，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

《磁鐵的磁性》一課的教學(xué)內(nèi)容分為三部分：一是“我知道的磁鐵”，二是磁鐵能吸引哪些物體，三是磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱是否相同。這三部分可分別理解為“激情導(dǎo)趣”“初建概念”和“內(nèi)涵外延”。

2.“備學(xué)生”

在教學(xué)《磁鐵的磁性》這一內(nèi)容之前，學(xué)生在日常生活中已接觸過磁鐵，體驗(yàn)過磁鐵的磁性。但這種概念往往是片面的、模糊的。同時(shí)，學(xué)生頭腦中會(huì)存在與科學(xué)概念不一致的概念，其表現(xiàn)是對(duì)新概念的排斥，甚至扭曲對(duì)新概念的理解[2]。

3.“備教法”

“教學(xué)策略”是解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提條件。選擇適合的“教學(xué)策略”，會(huì)事半功倍。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課中物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)用“POE教學(xué)策略”能使教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。“POE”是Prediction Observation Explanation（預(yù)測——觀察——解釋）的縮寫，“POE教學(xué)策略”即通過三個(gè)連續(xù)的步驟促成學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。

（1）預(yù)測

讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的情境中或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)或事件中的某些現(xiàn)象或規(guī)律作出預(yù)測，并嘗試闡述預(yù)測的理由。

（2）觀察

讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)或事件發(fā)生的過程和結(jié)果，并記錄看到的現(xiàn)象。

（3）解釋

讓學(xué)生對(duì)預(yù)測結(jié)果和觀察結(jié)果之間的矛盾作出解釋，并總結(jié)規(guī)律。另外，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)和規(guī)律解釋生活中的事物和現(xiàn)象。

二、“POE教學(xué)策略”的應(yīng)用

1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，即按照既定目的合理安排課堂的各個(gè)組成部分，使其順序合理，銜接緊密，時(shí)間分配得當(dāng)[3]。

在探究“磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱是否相同”這一重要環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)用了“POE教學(xué)策略”。具體而言，分為五個(gè)階段：一是提出問題，二是提出猜想，三是制訂研究計(jì)劃，四是小組實(shí)驗(yàn)表達(dá)與交流，五是形成結(jié)論。其中，“猜想”和“制訂研究計(jì)劃”這兩個(gè)階段是整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵，因此這兩個(gè)階段占用較多時(shí)間。

2.“POE教學(xué)策略”貫穿始終

采用“POE教學(xué)策略”，即將其貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。

（1）情境引入——認(rèn)識(shí)“我知道的磁鐵”

創(chuàng)設(shè)情境：教師一手拿一條紙魚放在在藍(lán)色的紙板上，另一手在紙板背面來回移動(dòng)，紙魚也跟著來回運(yùn)動(dòng)。這一現(xiàn)象馬上引來學(xué)生的預(yù)測：因?yàn)榧堲~里面有鐵質(zhì)物體或磁鐵，所以磁鐵吸引紙魚，紙魚就運(yùn)動(dòng)。

教師提問：為什么老師手上拿著磁鐵就能讓紙魚運(yùn)動(dòng)呢？紙魚里面真的有鐵質(zhì)物體或磁鐵嗎？教師的問題需要學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，掌握實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生找到了能被磁鐵吸引的物體的共性——都是鐵質(zhì)物體，從而對(duì)引入的情境作出有效解釋，并得出結(jié)論——磁鐵有磁性，能吸引鐵質(zhì)物體和磁鐵。同時(shí)，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，認(rèn)識(shí)各種形狀的磁鐵及其實(shí)際的應(yīng)用。

（2）解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)——磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱是否相同

創(chuàng)設(shè)情境：通過投影，請(qǐng)學(xué)生觀看教師欲把一顆小鐵珠放在一個(gè)條形磁鐵的中間。教師一放手，小鐵珠滾向了條形磁鐵的一端。

教師提問：在條形磁鐵上，什么位置的磁性最強(qiáng)？

于是，學(xué)生自主創(chuàng)新，開展小組合作實(shí)驗(yàn)，鍛煉思維。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生積極思考、熱烈討論，我巡視并指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)概念。最后學(xué)生得出結(jié)論：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)，磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。

3.各種評(píng)價(jià)貫穿始終

在應(yīng)用“POE教學(xué)策略”的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。例如在“交流‘我們知道的磁鐵’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式。又如在“學(xué)生猜測并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師采取書面材料評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在思考中獲得肯定，可讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，展示個(gè)性，施展才能和欣賞別人。

具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)要特別關(guān)注四方面：一是關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度和解決問題的能力，二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，三是關(guān)注學(xué)生的交流與合作，四是關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與獲得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

實(shí)踐證明，在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，“POE教學(xué)策略”能幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的概念，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]楊曉麗.大膽處理教材 優(yōu)化課堂教學(xué)[J].《小學(xué)自然數(shù)學(xué)》，2000 （6）.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)江南新村第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬瀟瀟 梁金）