在“教”與“學(xué)”的和諧中實現(xiàn)“自主閱讀”

在新課程背景下，教學(xué)活動應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，但在教學(xué)實踐中教師喪失主導(dǎo)作用的情況依然存在。因此，只有尊重學(xué)生對問題的看法和選擇，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在潤物無聲的教學(xué)環(huán)境中敢想敢問、敢講敢做和敢爭敢辯，同時由教師引領(lǐng)、指導(dǎo)和點撥，才能使“教”與“學(xué)”落到實處，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在語文教學(xué)中，“自主閱讀”的引導(dǎo)能使“教”與“學(xué)”達到統(tǒng)一、交融與和諧，為學(xué)生較好地學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。

一、巧用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)“自主閱讀”的興趣

人本主義心理學(xué)家羅斯杰指出：當(dāng)學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達到自己的目的有關(guān)時，就會全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中?？梢姡凇白灾鏖喿x”過程中，教師必須通過靈活多變、富有情趣的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生的自主意識，調(diào)動學(xué)生的參與意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)閱讀欲望

在“自主閱讀”過程中，教師可通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生急于了解的心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，特級教師王美卿就從講故事入手：“烏鴉口渴了，十分想喝水，它東找找，西找找，終于發(fā)現(xiàn)了水，可是瓶口小，水又不多，怎么辦呢？”停了片刻，王老師說：“讓我們讀課文，在課文中尋找答案吧！”這樣設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，為下一步教學(xué)的交流和互動打下基礎(chǔ)。

2.交流情感，增強閱讀興趣

在“自主閱讀”過程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話必須借助情感，不斷增強學(xué)生的閱讀興趣。例如在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師可適時利用多媒體播放潑水節(jié)的場面，把學(xué)生引入歡樂的情境中，使學(xué)生獲得美好的閱讀體驗。接著，教師通過展示圖片創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生說說潑水節(jié)中的難忘瞬間，從而引導(dǎo)學(xué)生通過看圖，表達愉悅的心情、滿心的祝福和對潑水節(jié)的鐘情。由此，學(xué)生的閱讀興趣得到鞏固和增強。

3.幽默點綴，使閱讀更加快樂

英國學(xué)者M.鮑門指出，理想的教師應(yīng)達到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。有時一句充滿鼓舞的話能拉近師生之間的距離，一個夸張的動作能讓課堂氣氛活躍起來……因此，應(yīng)把幽默引入“自主閱讀”中，使語文課堂充滿笑聲。為此應(yīng)恰到好處地運用俗語、諺語、順口溜、廣告和動作等吸引學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中，讓學(xué)生在“自主閱讀”中拓展思維，豐富聯(lián)想。

二、創(chuàng)造廣闊的時空，提供“自主閱讀”的天地。

在“自主閱讀”過程中，最基本的兩個因素是“時間”和“空間”，它們?yōu)閷W(xué)生提供思想伸展的契機。

1.“自主閱讀”中的“時間”

在課上，教師要給學(xué)生充足的時間閱讀課文、理解課文；在課后，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間進行課外閱讀。例如在教學(xué)《愛如茉莉》一課時，特級教師薛法根請學(xué)生帶著問題閱讀課文，體會平實文字中蘊含的厚重感情。在這節(jié)課上，薛老師給學(xué)生安排的閱讀時間是11分鐘。對于整節(jié)課有限的教學(xué)時間來看，這11分鐘所占比例較大，但在語文學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的精妙，這11分鐘非常必要。

2.“自主閱讀”中的“空間”

在課上，教師可借助信息技術(shù)，擴大單位時間內(nèi)學(xué)生“自主閱讀”的空間，提高學(xué)生“自主閱讀”的質(zhì)量。所以，學(xué)生既可選擇閱讀內(nèi)容，又可選擇閱讀方式。信息技術(shù)的運用既為學(xué)生的“自主閱讀”提供階梯式素材，又可讓學(xué)生在遠程視頻、音頻的支持下進行閱讀交流，進而拉近課文與認知的距離，淡化生活與課堂的界限。

3.“自主閱讀”能力的培養(yǎng)

學(xué)生“自主閱讀”能力的培養(yǎng)是一個從低級向高級發(fā)展的過程。在教學(xué)中，由于學(xué)生的“自主閱讀”能力是逐步加強的，所以在學(xué)生“自主閱讀”的初期，教師應(yīng)在方向的導(dǎo)引、學(xué)習(xí)方式的選擇等方面提出建議，確保學(xué)生“自主閱讀”的有效，使教師在“自主閱讀”中的引導(dǎo)更為有力。

三、實施多樣策略，傳授“自主閱讀”方法

只有學(xué)生掌握了“自主閱讀”的方法，才能真正實現(xiàn)主動獲取知識，才能當(dāng)好真正的主體。因此，“自主閱讀”應(yīng)體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一、交融與和諧。

1.朗讀與交流

在“自主閱讀”中，最常用的有效方式是“朗讀”和“交流”，朗讀是“得”和“悟”的基礎(chǔ)，“交流”可互通有無、取長補短、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過“朗讀”和“交流”，學(xué)生的“自主閱讀”更加精彩。

2.質(zhì)疑與探究

在“自主閱讀”中，不可或缺的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“質(zhì)疑”和“探究”。在教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生進行思考，并在探究、討論和爭辯的過程中咀嚼文本所呈現(xiàn)的語言文字，感受語言文字背后的意蘊。就這樣，在質(zhì)疑、釋疑和存疑的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、獨立思考和積極討論的“自主閱讀”。所以，通過“質(zhì)疑”和“探究”，學(xué)生的“自主閱讀”會更加生動。

3.欣賞與感悟

學(xué)習(xí)語文要懂得體會和感悟，閱讀文字應(yīng)學(xué)會欣賞和感受。因此，在“自主閱讀”的過程中，教師應(yīng)在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生用心讀書、融情入文和旁觀凝思，從而使“教”與“學(xué)”達到統(tǒng)一、交融與和諧，令語文學(xué)習(xí)更加深入和細致。

“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一、交融與和諧是語文課堂教學(xué)的理想境界，“自主閱讀”既是對學(xué)生個體的尊重，又是對教師教學(xué)的更高要求。因此，只有語文教師心中有準繩、眼中有學(xué)生、手中有書本，才能在教學(xué)實踐中不斷思索、不停成長，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠基。

（作者單位：江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）