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      關(guān)于新課程背景下高一歷史教學(xué)的思考

      2013-12-29 00:00:00王偉陳洪濤
      中國教師 2013年12期

      將高中歷史課程與初中歷史課程進(jìn)行對比,顯而易見,其課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程要求、實(shí)施建議和學(xué)習(xí)方法等都存在明顯不同。對高一新生來講,能否引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)從初中歷史學(xué)習(xí)到高中歷史學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡,盡快適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí),對其成長和發(fā)展具有重要意義。尤其在新課程改革不斷深入、高考命題越來越強(qiáng)調(diào)能力立意的新形勢下,這一問題顯得更為重要。因此,筆者針對新課程背景下高一新生歷史教學(xué)的相關(guān)問題,談兩方面?zhèn)€人觀點(diǎn)。

      一、高一歷史教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注的問題

      1.歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在明顯差異

      新課程背景下,初中歷史教材采用通史體系,以“點(diǎn)”和“線”相結(jié)合的呈現(xiàn)方式編寫,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對歷史發(fā)展基本線索的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí),要求學(xué)生熟悉具體而生動(dòng)的歷史事實(shí)。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現(xiàn)形式編寫,旨在培養(yǎng)學(xué)生兩種能力:一是理清歷史發(fā)展脈絡(luò),多角度分析和認(rèn)識(shí)問題的能力;二是總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),更好地認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上存在的明顯差異,給高一新生的歷史學(xué)習(xí)提出較大的挑戰(zhàn)。

      2.新課程背景下高中歷史教學(xué)理念的更新

      《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等問題均有嶄新界定,這對高中歷史教學(xué)提出全新要求。因此,教師必須從高一歷史教學(xué)入手,盡快更新歷史教學(xué)理念,以適應(yīng)歷史新課程的要求。具體而言,有三方面:一是充分尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí);二是正確認(rèn)識(shí)和處理教材的定位、新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系及多版本教材等問題;三是高中歷史課程在重視知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程與方法,以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,即重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

      3.高中歷史學(xué)習(xí)中有效銜接方面的關(guān)鍵因素

      高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現(xiàn),內(nèi)容跳躍性較大、理論性較強(qiáng),要學(xué)好它,就應(yīng)建立在學(xué)生對通史有一定了解的基礎(chǔ)上。但當(dāng)前的初中生對通史知識(shí)的掌握不夠理想,對通史體系缺乏較完整的認(rèn)識(shí),因此在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí),教師必須考慮指導(dǎo)學(xué)生對通史知識(shí)的回憶和鞏固。此外,由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面存在明顯差異,所以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的要求也不盡相同。針對高一新生,歷史教師應(yīng)高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng),這比歷史知識(shí)方面的銜接更加關(guān)鍵。

      二、做好高一歷史教學(xué)工作的建議

      1.明確學(xué)習(xí)差異,尋求適宜方法

      從明確高中歷史學(xué)習(xí)和初中歷史學(xué)習(xí)的差異入手,尋求適宜的教學(xué)方法。結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。這是確保高一新生順利實(shí)現(xiàn)從初中歷史學(xué)習(xí)到高中歷史學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡,提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。

      2.樹立正確觀念,提高教學(xué)質(zhì)量

      作為高中歷史教師,應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀和教材觀,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此,至少應(yīng)努力做到三方面。一是認(rèn)真落實(shí)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)觀,體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),切實(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)“一標(biāo)多本”的形勢下,教材是組織教學(xué)的重要資源,《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù),因此在教學(xué)中,要認(rèn)真研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,依托多版本教材,確定歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識(shí),明確知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)模塊中的地位,再通過對教材及其他課程資源的整合與合理運(yùn)用,指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)歷史知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)科能力。三是高度重視三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),重視運(yùn)用歷史新材料設(shè)置新情景的方式,加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解和掌握,提高學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的學(xué)科能力,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

      3.重視反思總結(jié),構(gòu)建知識(shí)體系

      要從高一新生入手,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)體系的構(gòu)建,提高對歷史知識(shí)系統(tǒng)性、脈絡(luò)性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識(shí)的整體認(rèn)知能力和靈活運(yùn)用能力。每節(jié)課都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)反思與總結(jié),構(gòu)建完整而系統(tǒng)的高中歷史知識(shí)體系。

      4. 采取多樣教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

      與初中歷史課程相比,高中歷史課程的理論性較強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)的困難較大。因此,通過多樣化的教學(xué)手段,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。在歷史教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分運(yùn)用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實(shí)際考察等,同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書籍和影視中搜索資料,加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握。

      作為高一年級(jí)的歷史教師,要在充分尊重初中歷史課程和高中歷史課程差異及學(xué)生認(rèn)知能力和水平的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新教學(xué)理念,樹立正確觀念,重視反思總結(jié),有效構(gòu)建知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)習(xí)到高中歷史學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡,使其較快、較好地適應(yīng)高中歷史課程的學(xué)習(xí)。

      (作者單位:山東省安丘市普教教研室)

      (責(zé)任編輯:梁金)

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