障礙化為動力 難點成為亮點——魯科版高中化學2《核外電子排布》的教學反思

馬 輝

（安徽省淮北市實驗高級中學 安徽 淮北 235000）

應安徽省教育科學研究所指派，受淮北市教育局教研室委托，筆者參加了第三屆“全國實驗區(qū)高中化學新課程實施成果”交流大會，并作了一節(jié)現(xiàn)場示范課——《核外電子排布》， 該課例受到了與會專家的一致好評，并榮獲本屆全國實驗區(qū)高中化學新課程實施成果教學類一等獎。 本節(jié)課從備課到上課再到研討，一輪又一輪，經(jīng)過了無數(shù)次的打造。 這其中傾注了太多人的期望，融會了太多人的智慧。 現(xiàn)總結(jié)如下，愿能起到拋磚引玉作用。

一、研究課標，確立教學重心

眾所周知，課標（即課程標準）對教材、教學和評價具有重要的指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。 可以說，無論教材怎么編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著課標規(guī)定的基本素質(zhì)要求服務，都不能脫離這個核心。 研究課標將有助于確立課堂教學的重心。 下面以知識與技能目標的確立為例，談談本節(jié)課的設想。

《核外電子排布》的必修課標：

了解原子核外電子的排布；了解原子結(jié)構與元素性質(zhì)的關系。

《核外電子排布》的選修課標：

了解原子核外電子的運動狀態(tài)；知道原子核外電子的能級分布，能用電子排布式表示常見元素（1—36 號）原子核外電子的排布。

魯科版高中化學2（必修）有關核外電子排布內(nèi)容呈現(xiàn)了三點知識：1.核外電子的運動特征；2.核外電子的排布規(guī)律；3.原子結(jié)構與元素性質(zhì)的關系。結(jié)合必修課標要求，很顯然有關核外電子的運動狀態(tài)在必修教學中是不作為基本要求的， 教材對于這一點處理得非常得當，以課前查閱資料，課上交流研討的方式予以呈現(xiàn)；核外電子排布的規(guī)律、原子結(jié)構與元素性質(zhì)的關系應該作為本節(jié)課的教學重點，其中原子結(jié)構與元素性質(zhì)的關系應作為本節(jié)課的知識教學的難點。 初中學生已經(jīng)掌握了原子結(jié)構示意圖的知識，也初步知道了核外電子是分層排布（運動）的“事實”，因此本節(jié)課有關這兩個方面的內(nèi)容應略講，不宜過多講解。

二、重視教學設計，落實三維目標

教學是一門藝術，教學的藝術性體現(xiàn)在能夠把有限的教學資源在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮出教育功能。 要使教材更好地發(fā)揮教育作用，就要懂得藝術處理教學內(nèi)容，設計出完美的教學方案。

《核外電子排布》內(nèi)容抽象，理論性強，學生活動較難開展，三維目標較難全面落實等等，這些都給本節(jié)課的教學設計帶來很大的障礙。 然而挑戰(zhàn)與機遇并存，難開展并非不能開展，難落實并非不能落實，障礙不是不可逾越的鴻溝，只要肯思考，善鉆研，教學設計得當，障礙就會化為動力，難點就會成為亮點。 本節(jié)課的教學設計思路如下：

三、整合教學資源，豐富教學內(nèi)容

面對理論性很強的一節(jié)內(nèi)容， 如若就理論講理論，照本宣科，只能讓學生感到枯燥、乏味。 試想，對學習內(nèi)容已經(jīng)喪失興趣的學生，又怎會在這樣的課堂上主動學習，主動探究。 因此，整合教學資源，豐富教學內(nèi)容對于本節(jié)課來講，顯得尤為重要。 本節(jié)課在整合教學資源上，做了大量的工作，為筆者的成功授課奠定了基礎。

導入的設計，不拘泥于傳統(tǒng)的“復習回顧”方式，大膽創(chuàng)新，使用了《原子物理學》教學中的α 粒子散射實驗的視頻，大大的激發(fā)了學生學習原子結(jié)構中核外電子排布知識的興趣， 第一時間調(diào)動了學生主動學習的積極性，體現(xiàn)了化學學科與其它學科的融合。

2.1 兩組患者干預前后應對方式和社交心理評分比較 兩組患者入院時，在TCSQ、SAD、UCLA、RSES量表得分方面差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。干預4周后，干預組TCSQ積極應對方式、SAD、UCLA、RSES得分均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)，見表1。

情感態(tài)度與價值觀目標，主要落實在原子結(jié)構的演變環(huán)節(jié)上，本環(huán)節(jié)中使用了大量的圖片，講述了許多有教育意義的化學史，增強了課堂教學的教育功能。 當學生的心情還未從“歷史回眸”中平靜下來時，筆者的一句啟發(fā)：“走完了這段歷史，難道我們僅僅是記住了幾位科學家的名字？看到了不同的原子結(jié)構模型？”點燃了學生的心靈之火。 學生在課堂上發(fā)表的各種感言，是筆者始料不及的，他們的感言，將本節(jié)課推向了高潮，成為本節(jié)課的一大亮點。 有的學生說：“科學的探索充滿了艱辛，但只要我們追求真理的心不變，成功必能實現(xiàn)”；有的學生說：“科學的發(fā)展過程，就是一個又一個矛盾的解決過程。在我們的學習中，應該學會大膽質(zhì)疑”。我想，這是學生心靈最深處吶喊。 倘若沒有這一環(huán)節(jié)的設置，又怎會有這樣的教學效果？

核外電子排布規(guī)律的探究， 筆者整合了魯科版、人教版、蘇教版三個版本的內(nèi)容，選擇了更有利于學生接受，更有利于學生主動探究的教學內(nèi)容。 學生通過對核電荷數(shù)為1—5 的元素和稀有氣體元素的原子結(jié)構示意圖的分析，較為順利地探究出了核外電子分層排布的規(guī)律，避免了教師枯燥乏味的講解。

顯然， 教學資源的整合可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓教學“活”起來，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

四、合理設計問題，激活學生思維

一個或一系列好的問題設計幾乎等于一堂好課。 好的問題設計不僅可以調(diào)動學生學習的主動性， 引起思考、討論；還可以有效地幫助學生領會知識的要點；同時引來師生共鳴，使師生超水平發(fā)揮，課堂充溢創(chuàng)造氛圍，思想與思想的碰撞令新奇的思維不斷誕生。

在“核外電子運動特征”環(huán)節(jié)的教學中，如何才能讓學生體會到核外電子的運動與宏觀物體運動的不同，筆者在最初授課時，設計了以下兩個問題：

1. 核外電子的運動有沒有固定的軌跡？

2. 電子的繞核運動有沒有規(guī)律？

實際教學中，卻遇到了尷尬，課堂上沒有幾個學生能說出所以然來。問題到底出現(xiàn)在哪？下課后，筆者問了幾個學生，才知道，原來學生對于核外電子的運動根本就沒有什么感性認識， 只知道核外電子是繞核運動的。在下次授課時， 筆者在這兩個問題前， 又加了一個問題——請同學們， 根據(jù)投影中的核外電子的運動特征，猜想電子的繞核運動到底是個什么樣的情形？ 并演示了激光燈的紅點快速運動的情形。 學生很快從中得到了啟示，設想出了許多形象的電子繞核運動的情形。 如有的學生設想：“如果假設太陽是核外電子，天空中我們看到的就不再是一個太陽，而是無數(shù)個太陽”，甚至有的同學設想：“氫原子核外只有一個電子， 倘若我們是氫原子核，看到的就不是一個電子在運動，而是無數(shù)個電子在運動”。 筆者順勢補充說明：“電子帶負電荷，電子的繞核運動就好象一層負電荷的云霧籠罩在原子核的周圍，這就是我們將要在選修《物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)》中學習的——電子云”，很自然地銜接了選修教材。 有了形象的電子運動情形，后面兩個問題便可順利的解決。

在“核外電子運動規(guī)律”環(huán)節(jié)的教學中，為了讓學生很順利的探尋出核外電子的分層運動規(guī)律，筆者設計了有針對性的幾個問題：

2. 從稀有氣體元素原子核外電子排布看，每層最多容納多少個電子？ 與電子層序數(shù)n 有什么關系？

3. 從稀有氣體元素原子核外電子排布看，最外層電子數(shù)有什么規(guī)律？ 次外層呢？

在問題的驅(qū)動下，學生的積極性被調(diào)動了起來，學生的思維沿著問題的方向展開，教學達到了預期的目的。

五、注重知識銜接，體現(xiàn)螺旋上升

知識的呈現(xiàn)應該遵循學生的認知規(guī)律： 由表及里、由淺入深、由易到難、由簡到繁。 新課程在內(nèi)容安排上充分體現(xiàn)了知識的螺旋上升， 是符合學生的認知規(guī)律的。教師在教學中應充分把握教材編寫的這一特點，切忌一竿子插到底。

本節(jié)課在設計上，設想并實現(xiàn)了五點銜接：

1. 與初中教材中有關核外電子排布知識的銜接；

2. 與化學1 所貫徹的“性質(zhì)預測”方法觀的銜接；

3. 與本節(jié)教材第一部分“原子結(jié)構”知識的銜接；

4. 與本章《第2 節(jié)元素周期律》知識的銜接；

5. 與選修《物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)》中有關核外電子排布知 識的銜接。

注重了知識的銜接， 也定能體現(xiàn)知識的螺旋上升，本節(jié)課在層次上的清晰，要歸功于恰當銜接點的準確把握。

六、教學中的不足之處

然而在教學中，也存在一些問題：

1. 在練習設計上， 讓學生全部書寫核電荷數(shù)為1—18 的元素的原子結(jié)構示意圖， 學生簡單重復的勞動，是否有必要，值得商榷；

2. 本節(jié)課在教學設計中，有許多的驅(qū)動性問題。 驅(qū)動性問題會給學生的思考指明方向，但與此同時也會束縛學生的思維，不利學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；

3. 教學中未能充分考慮學生間的個體差異， 提問的對象隨意性較強。 這些問題將在以后的教學中予以完善。

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準 （實驗）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.7－30

［2］ 王磊，等. 初中化學新課程的教學設計與實踐［M］. 北京：高等教育出版社，2004