體驗(yàn)科學(xué)探究過程 回歸原生態(tài)課堂——《金屬晶體》案例分析

宗國平

（江蘇省海州高級中學(xué) 江蘇 連云港 222023）

布魯納說過：“所謂知識，是過程，不是結(jié)果。 ”高中化學(xué)課堂中的科學(xué)探究是指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、 學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動；是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程。 體驗(yàn)式教學(xué)作為一種原生態(tài)的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)方式能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，選取一節(jié)參加全市高中化學(xué)活動的公開課——《金屬晶體》為例，談?wù)勗隗w驗(yàn)式課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

一、背景分析

1. 教材分析

本節(jié)是人教版化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第三章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，是在第三章第一節(jié)《晶體的常識》和第二節(jié)《分子晶體與原子晶體》基礎(chǔ)上認(rèn)識金屬晶體。 本節(jié)課是第二課時， 主要探究金屬晶體4 種基本堆積模型。

2. 學(xué)情分析

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學(xué)生通過前面晶體常識和分子晶體、原子晶體的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了晶體和晶胞的初步知識，對微觀粒子的排列也有了一定的認(rèn)識。

3. 科學(xué)探究過程分析

宏觀物體——微觀粒子——二維平面排列——三維空間堆積

4. 體驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備

教師：制作課件，準(zhǔn)備錄像，實(shí)驗(yàn)室各種晶體模型。

學(xué)生：利用課余時間用身邊的材料制作模型和基本結(jié)構(gòu)。

二、《金屬晶體》案例（節(jié)選）

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三、案例感悟

1. 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，打開科學(xué)探究之門

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，當(dāng)雄偉的義勇軍進(jìn)行曲響起的時候，同學(xué)們都站立起來，聚精會神的觀看國慶閱兵式表演。 學(xué)生們所有的注意力都集中到老師的多媒體課件上來，積極快速的調(diào)整了情緒，盡快地進(jìn)入到課堂氣氛中。 實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會和自然場景結(jié)合時，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生， 所學(xué)的知識才容易遷移到其他知識中再應(yīng)用。這樣的聲、像對學(xué)生有視覺的沖擊力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們自然而然的產(chǎn)生“這與我們今天化學(xué)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？ ”這樣的疑問，也就順理成章地推開了科學(xué)探究的大門。

2. 巧設(shè)體驗(yàn)問題，踏上科學(xué)探究之路

“疑是思之始，學(xué)之端”，有效的問題導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。 而問題的呈現(xiàn)采用多媒體動態(tài)的方式，使得學(xué)生的思維如同課件中的微觀粒子一般，一直在跳躍著，碰撞著。 帶著一個個疑問，學(xué)生們迫不及待地在科學(xué)探究的道路上動手實(shí)踐，動腦思考，體驗(yàn)不斷深入，問題不斷升華。 問題的設(shè)計也要體現(xiàn)由易到難的特點(diǎn)，讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的成功和快樂。 教師在課堂中力求營造一種和諧的、 動態(tài)的充滿生命力的、可持續(xù)性發(fā)展的體驗(yàn)環(huán)境來與學(xué)生進(jìn)行互動，激勵學(xué)生們積極交流和展示自己學(xué)習(xí)成果，喚醒學(xué)生們大膽質(zhì)疑的勇氣，鼓舞學(xué)生們在科學(xué)探究的道路上勇往直前。

3. 組成體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，共解科學(xué)探究之謎

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在科學(xué)探究的道路上不是一個人在“戰(zhàn)斗”。 教師是科學(xué)探究的組織者，合理的指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的探究方向，讓學(xué)生獨(dú)立自主探究和合作探究相結(jié)合，去解決疑難問題，以“引導(dǎo)—互動—探究”教學(xué)法來還原高中化學(xué)原生態(tài)的課堂。 在這節(jié)課中多媒體課件制作與學(xué)生自制教具完美的結(jié)合是體驗(yàn)式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的有效保證，在二維空間里微粒的排列由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生體會成功的喜悅，到三維空間的排列時，老師將學(xué)生分組，通過小組合作來完成，培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。 在“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在互動探究的過程中，大家思維相互碰撞，撞擊出創(chuàng)造思維的火花。

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4. 尋找確鑿證據(jù)，體驗(yàn)科學(xué)探究之樂

尋求實(shí)證是科學(xué)過程中的重要特征。 在科學(xué)探究過程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。 通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯(lián)系，可鍛煉學(xué)生的推理及批判的思維能力，也使他們懂得科學(xué)家是如何思考問題、 如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的。 所以在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我提出了銅晶體的晶胞是如何截取的問題， 這個是課本上沒有要求的內(nèi)容，但是對于學(xué)生來說，很感興趣，通過多媒體一步步的展示，學(xué)生開始有所了解，根據(jù)自制的模型再一步步的尋找證據(jù)，在尋找晶胞的過程中，課堂上一陣陣歡呼聲：“找到了，找到了”，正是在最后的尋求實(shí)證中， 學(xué)生們體驗(yàn)到了科學(xué)探究的快樂和科學(xué)探究的艱辛。

四、教學(xué)反思

原生態(tài)課堂是新課程理論基礎(chǔ)中生命觀、發(fā)展觀和原生態(tài)觀的教學(xué)論詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。 高中化學(xué)的原生態(tài)課堂力求體現(xiàn)“生本”的課堂、“情境”的課堂、“體驗(yàn)”的課堂、“合作”的課堂、“愉悅”的課堂，如何讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程是化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重中之重。 科學(xué)探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、社會實(shí)踐與活動能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作能力。 所以在整個科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程中，教師要通過指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下進(jìn)行不斷的合作探究，在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中獲得知識，發(fā)展能力，讓高中化學(xué)課堂回歸原生態(tài)的課堂。

［1］ 王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)［M］.南京：江蘇教育出版社，2007

［2］ 王磊主編.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

［3］ 張克龍. 構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略 ［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（8）

［4］ 黃旭文.中學(xué)化學(xué)課堂探究教學(xué)中的教學(xué)策略研究［D］.福建師范大學(xué)，2003