從四級閱讀看高校非英語專業(yè)學生閱讀的主要障礙

【摘 要】本文通過對近五年的四級閱讀試題分析，嘗試從心理、文化和語言能力三方面分析高校非英語專業(yè)學生閱讀的主要障礙，初步指出學生的認知能力，知識結構，文化差異和閱讀技能的影響是導致高校非英語專業(yè)學生閱讀障礙的四個因素，并提出了一些消除大學生英語閱讀障礙的教學對策。

【關鍵詞】英語閱讀理解；閱讀障礙；閱讀技能

1. 英語閱讀教學及其重要性

閱讀理解在大學英語教學中的地位非同一般。從大多數(shù)高校英語教材的編排和選材來看，大多都以閱讀理解為基礎和根本出發(fā)點。從全國大學生英語四級試題組成來看，單純的閱讀理解題目占到近30%的分值，而其他的題型也無不以閱讀理解為基礎。英語閱讀水平能體現(xiàn)英語學習者語言能力的高低。因此，如何提高學生的英語閱讀技能一直是大學英語教學的一個重點。本文通過對近五年的四級閱讀試題分析，嘗試從心理、文化和語言能力三方面分析高校非英語專業(yè)學生閱讀的主要障礙及其成因，并初步提出一些消除閱讀理解障礙的教學方法。

2. 英語閱讀模式分析

在語篇理解的過程中，有兩種模型長期占據(jù)了教學的統(tǒng)治地位：一種是自下而上（bottom-up）的閱讀模型；另一種是自上而下（top-down）的閱讀模型。20世紀80年代，Rumelhart基于以上兩種模型，提出了相互作用模型（interactive models）。這一模型認為，僅僅憑借語言知識不可能促進讀者對材料的真正理解[1]。語言的理解是由各種語言知識及不同層次的認知活動相互作用而形成的。閱讀不僅基于語言文字的輸入，它需要讀者運用思維和各種相關知識對閱讀材料進行消化和加工。它是閱讀信息與讀者大腦中已有知識的有機結合，是閱讀環(huán)境與閱讀者相互作用的動態(tài)過程。

3. 英語閱讀障礙及其成因

閱讀障礙指在閱讀中出現(xiàn)的任何障礙，不論其強度如何，或成因如何，這是對閱讀障礙的最泛義的定義，代表了人們對閱讀障礙的一般性理解[2]。本文所探討的閱讀障礙，是指在高校四級考試閱讀題中出現(xiàn)的，常常令學生們感到難以理解的詞語、句子或段落，從而導致學生做題目出錯的問題。本文的研究對象是高校非英語專業(yè)二年級的學生，他們在語言水平，受教育程度、經(jīng)濟條件、學習動機等方面沒有明顯差異。本文通過對近五年的四級閱讀試題分析，結合近十年的四級培訓經(jīng)驗，初步指出學生的認知能力，知識結構，文化差異和閱讀技能的影響是導致高校非英語專業(yè)學生閱讀障礙的四個因素。

3.1認知能力因素

認知語言學認為，人的語言能力并不是一種獨立的能力，而跟人的一般認知能力緊密相關。閱讀者對語言的識解，不僅依賴于其語言知識，還應當充分發(fā)揮人的普遍認知能力，如記憶、規(guī)劃、問題求解能力、百科知識以及對社會、文化和話語語境的把握能力等。當今的四級考試閱讀解題，越來越注重考察學生的歸納能力。歸納能力是指從一定數(shù)據(jù)、資料、事實中提煉出所需的信息、概括大意、透過現(xiàn)象看本質的能力。例如在09年12月份的四級閱讀第58題考察到：

Question： What is the common stereotype of African-American women according to the author？

而在原文中只出現(xiàn)了這樣的信息：

The prevailing theory seems to be that were all hot-tempered single mothers who cant keep a man. Even in the world of make-believe， black women still cant escape the stereotype of being eye-rolling， oversexed females raised by our never-married， alcoholic mothers.

題中詢問對于非洲裔美國婦女的一般偏見是什么，而原文中只提供了具體的細節(jié)：hot-tempered single mothers；being eye-rolling；oversexed females；never-married， alcoholic。正確的解題選項是：They are of an inferior social group.以上所有對非洲裔美國婦女的描述都指出她們屬于較低的社會階層，因此解答這樣的題目，不僅需要豐富的語言知識，也需要依賴學生的歸納能力。

隱喻能力也是一種認知能力，Danesi[3]， Low[4]， Littlemore[5]， Gardner與Winner[6]等都從隱喻的解釋、產出以及評價等幾個方面，對隱喻能力進行了定義。這些定義雖然不盡相同，但大致都將隱喻能力概括為在交際中正確識別、理解以及使用隱喻的能力。四級閱讀考題中也曾出現(xiàn)對隱喻能力的考察。例如10年12月四級考試第57題：

Question： By “a one-way street” （Line 1， Para. 1）， the author means _______ ？

原文中給出的信息是這樣的：

It is pretty much a one-way street. While it may be common for university researchers to try their luck in the commercial world， there is very little traffic in the opposite direction.

在原文中，實際上存在著這樣的一個隱喻：大學的研究者走在一條單行道上，單行道的終點是商業(yè)世界。如果沒有一定的隱喻能力，便不能理解這樣的隱喻，從而選不出正確答案：Few industrial scientists would quit to work in a university。

3.2知識結構的影響

讀者的知識結構是一個人的全部知識和體驗。我們時刻都在運用自己已有的知識和體驗來感知新事物，處理新問題。閱讀理解不是讀者感知文字的意義，而是讀者賦予文字以意義[7]。在閱讀理解的過程中，讀者也會運用其過去的知識和體驗來處理新輸入的語言知識。由于讀者的知識結構具有個體性、相對性，因此對語言文字的理解就會存在個體差異。從四級考試來看，其閱讀內容題材廣泛，可以包括人物傳記、社會、文化、日常知識、科普常識等。這就要求所涉及的背景知識也應被學生所理解。如果一個學生文化根底扎實，知識面廣，結構豐富，那對于他理解英文就有很大的幫助，甚至可以彌補他語言方面的不足。例如，在09年6月份的四級閱讀第二篇，其中提到了“The heaviest rain falls first. As a result， storms that form over the Pacific deliver heavier water to California than to Utah.”。其中第64題就這句話提問：“What is said about the rainfall in Americas West？” 回答這道題目，要求學生對飲用水的化學物質知識有所了解，因為此時水的“heavy”指的是化學中的“重水”；而“l(fā)ight” 指的是輕水。水的輕重是指分子量比正常水偏高或者偏低。文中的那句話理解為：由于重雨先落下，因此從太平洋上形成的風暴給加州帶來的雨，比給猶他州的雨要重。對于64題的提問，這里還需要了解太平洋和美國加州和猶他州的地理位置。他們從西到東依次為：太平洋，加州，猶他州。64題問：對于美國西部的雨，文章說了什么。因此正確答案為B：“The water it delivers becomes lighter when it moves inland.”譯為：風暴帶來的雨水到了內陸就變輕了。同樣對于背景知識有很高要求的還有10年6月份的第一篇閱讀題，考察了“black box”這個詞。盡管文章多出對“black box”做出解釋，但如果沒有相關知識的考生，根本無法對其有正確的認識。而文中的black box指的是飛機的黑匣子。

筆者在指導四級閱讀過程中發(fā)現(xiàn)，閱讀題材若是和考生日常生活相貼近的，考生熟悉的，他們理解起來就相對容易些；相反不熟悉的題材，考生就會遇到很多理解困難。因此，考生如果要提高自己的閱讀能力，在平日常生活和訓練中，要時刻注意加深自己的文化底蘊，豐富知識結構，這是提高英語閱讀能力的一個重要方面。

3.3文化差異的影響

在四級閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀理解過程中出現(xiàn)的很多理解困難，都是由文化因素導致的。這是因為語言是文化的一部分，是文化的反映和載體。只懂語言而不懂文化，就會很難完全理解和正確使用語言。中西文化差異首先表現(xiàn)在詞匯方面，詞匯反映了不同的社會生活和思維方式。

例如在09年6月的閱讀題中，提到了“green design”。在57題又有正確選項“It inspired many leading designers to start going green.” “green” 一詞，在中文里僅僅是表示顏色“綠色或綠色的”。而在英文中“green”除了用來表示顏色，還可以用來表示“保護自然生態(tài)環(huán)境的環(huán)?；顒踊颦h(huán)保組織?！庇捎谥形鞣轿幕牟町?，導致了許多同學根本無法將“green”和“環(huán)境保護”的意義聯(lián)系起來，因此就很難理解“綠色設計”和“設計師們變得環(huán)保”，在文中的意義是設計師們越來越多的使用那些可循環(huán)利用的，對環(huán)境無害的材料來裁剪衣服。相類似的詞還有“environmental friendly”。若中文直接翻譯，根本無從了解“環(huán)境友好”這樣的意義。通過文化解釋，才能知道到“環(huán)境友好”也是指對環(huán)境無害的，可循環(huán)利用的意思。其次，由于中西文化差異導致的習語理解困難就更普遍了。習語是語言的精華和核心，具有強烈的文化特征[8]。習語往往和一個國家的歷史傳統(tǒng)、風俗習慣和生活方式有關。避免習語造成的理解困難，就要求考生不但平時要多積累一些常用習語，同時對英語國家的歷史文化風俗有所了解。

3.4閱讀技能的影響

閱讀理解的過程是眼睛獲得語言文字的視覺信息，大腦利用已有的知識結構處理加工這些信息并達到理解的過程。閱讀技能是指讀者能很好的利用眼睛獲得信息，并且大腦能快速的處理這些信息從而構建自己的意義框架的能力。閱讀技能是和讀者的閱讀語能，閱讀習慣和思維方式有關的。同時，注意力的集中和閱讀興趣等，也直接影響到一個人的閱讀過程。因此，消除或減輕閱讀技能給理解帶來的障礙，就要求學生在平時訓練中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從逐字逐句的讀，念出聲的讀，改進為略讀、精讀、瀏覽等多種閱讀方式相結合，默讀以提升閱讀速度。在平時訓練中多接觸各方面的材料，從而提升閱讀能力。

4. 對策和建議

綜上，筆者指出造成高校非英語專業(yè)學生英語閱讀的主要障礙的四方面因素：認知能力，知識結構，文化差異和閱讀技能。因此，建議教師在閱讀課上要采用多種教學方法以激發(fā)學生學習英語的興趣，調動其內在動機；在授課的過程中應增加文化知識的學習，多提供相關的背景知識和題材豐富的閱讀材料；培養(yǎng)學生形成英語思維定勢，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]黃娟天. 英語閱讀理解教學的三種模式及其作用[J]. 汕頭大學學報， 1999，（1）：100.

[2]陳雪楓. 關于英文閱讀困難的研究綜述[J]. 心理科學， 2001， （2）：205.

[3]Danesi， M. The role of metaphor in second language pedagogy [J]. Rassegna Italina di Linguistica Applicata， 1986， （18）： 1-10.

[4]Low， G. D. Validating metaphor research projects [A]. Cameron， L. & Low， G. D. Researching and Applying Metaphor [C]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001. 48 -65.

[5]Littlemore， J. Metaphoric competence： a language learning strength of students with a holistic cognitive style？ [J]. TESOL Quarterly， 2001， 35（3）： 459-491.

[6]Gardner， H.， & Winner， E. The development of metaphoric competence： implications for humanistic disciplines [A]. Sacks， S. On Metaphor [C]. Chicago & London： The University of Chicago Press， 1979. 121 - 139.

[7]華惠芳. 試論英語學習動機與策略的研究 [J].外語界，1998，3.

[8]蔣業(yè)梅. 語言、文化與英語閱讀 [J] 廣西大學梧州分校學報， 2001，（3）：37-38.

作者簡介：

李瑾瑜：（1983—）女，湖南長沙，講師，碩士，主要研究方向：認知語言學。