閱讀障礙鑒別與干預(yù)的理論及實(shí)踐研究綜述

錢(qián) 怡 沈王琦

(1.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.江南大學(xué)教育信息化研究中心 江蘇無(wú)錫 214122)

隨著時(shí)代的變遷，從甲骨到紙?jiān)俚交ヂ?lián)網(wǎng)，承載視覺(jué)信息的介質(zhì)不斷發(fā)生變化，而閱讀始終是獲取知識(shí)的主要手段。閱讀能力的低下可能影響知識(shí)信息的獲取，進(jìn)一步影響正常的生活、學(xué)習(xí)、工作。然而，發(fā)展性閱讀障礙（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“閱讀障礙”）就是這樣特殊的群體。他們雖然擁有正常的教育機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)且智力正常，但是不能快速準(zhǔn)確地識(shí)別字詞，進(jìn)而影響到字詞拼寫(xiě)和書(shū)面理解，最終可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)低下。研究資料表明,5%～10%的兒童可能患有閱讀障礙[1-2]。閱讀障礙可能給兒童帶來(lái)學(xué)業(yè)、社會(huì)交往等問(wèn)題，最終可能影響心理健康[3]。因此，準(zhǔn)確鑒別和恰當(dāng)干預(yù)對(duì)閱讀障礙的身心發(fā)展具有重要意義。本文在綜述國(guó)內(nèi)外閱讀障礙鑒別和干預(yù)的理論研究基礎(chǔ)上，總結(jié)了應(yīng)用技術(shù)手段進(jìn)行鑒別和干預(yù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，本文將結(jié)合國(guó)內(nèi)教育和社會(huì)現(xiàn)狀分析現(xiàn)實(shí)面臨的主要問(wèn)題，提出國(guó)內(nèi)閱讀障礙理論和實(shí)踐研究的建議。

一、閱讀障礙鑒別與干預(yù)的理論研究

（一）國(guó)外閱讀障礙鑒別與干預(yù)的研究現(xiàn)況。

1.國(guó)外閱讀障礙的鑒別研究。對(duì)閱讀障礙準(zhǔn)確的鑒別建立在對(duì)其核心缺陷的準(zhǔn)確理解之上。目前關(guān)于閱讀障礙的核心缺陷存在兩種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀障礙存在語(yǔ)言學(xué)層面的缺陷，表現(xiàn)為語(yǔ)言信息表征和加工的障礙。有研究者認(rèn)為語(yǔ)音的表征、存儲(chǔ)和提取缺陷是閱讀障礙的核心缺陷，并在此基礎(chǔ)上提出了語(yǔ)音缺陷理論[4]。據(jù)此，國(guó)外對(duì)于閱讀障礙的鑒別往往圍繞語(yǔ)音加工展開(kāi)，比如常采用語(yǔ)音意識(shí)、快速命名等測(cè)試來(lái)對(duì)閱讀障礙進(jìn)行鑒別。目前國(guó)外已經(jīng)發(fā)展出了標(biāo)準(zhǔn)閱讀測(cè)驗(yàn)，如伍德考克-約翰遜測(cè)驗(yàn)（Woodcock-Johnson III、Woodcock-Johnson Word Attack）等，以及較為成熟的閱讀障礙鑒別標(biāo)準(zhǔn)，如：DEST標(biāo)準(zhǔn)（Dyslexia Early Screening Test）等。然而，另一些研究者認(rèn)為在語(yǔ)言層面之下，閱讀障礙者存在著更基礎(chǔ)的感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)缺陷，如視覺(jué)缺陷[5-6]及小腦功能缺陷[7]等。但是相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)還未得到一致性地推廣和運(yùn)用。

2.國(guó)外閱讀障礙的干預(yù)研究。對(duì)閱讀障礙進(jìn)行恰當(dāng)有效的干預(yù)同樣應(yīng)當(dāng)針對(duì)其核心缺陷。針對(duì)閱讀障礙語(yǔ)言學(xué)層面的核心缺陷，美國(guó)國(guó)家閱讀小組認(rèn)為，音位意識(shí)、語(yǔ)音、詞匯、流暢性和理解這五個(gè)成分對(duì)于單詞學(xué)習(xí)和初始階段閱讀能力的發(fā)展非常重要。據(jù)此提出了語(yǔ)音指導(dǎo)、單詞認(rèn)讀訓(xùn)練、閱讀流暢性干預(yù)（如重復(fù)閱讀等）和閱讀理解干預(yù)（如自我提問(wèn)策略等）等四大干預(yù)途徑[8]。

針對(duì)感知覺(jué)層面的核心缺陷，雖然干預(yù)策略還不成熟，但是也有一些國(guó)外研究者進(jìn)行了嘗試，并獲得了積極的效果。如使用非語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)-視覺(jué)匹配任務(wù)的訓(xùn)練改善了閱讀障礙的視聽(tīng)覺(jué)匹配能力和閱讀速度[9]，同時(shí)這種改善在大腦活動(dòng)上也有所體現(xiàn)[10]。研究者針對(duì)閱讀障礙的注意缺陷，進(jìn)行了動(dòng)作類(lèi)電子游戲的訓(xùn)練，結(jié)果顯示游戲能有效地提高注意能力，且進(jìn)一步直接轉(zhuǎn)化為更好的閱讀能力[11]。Hayek等采用盲文字母觸覺(jué)辨別技能的訓(xùn)練，使閱讀障礙成功地學(xué)習(xí)并保持了對(duì)盲文字母的準(zhǔn)確記憶[12]。

（二）國(guó)內(nèi)閱讀障礙鑒別與干預(yù)的研究現(xiàn)況。

1.國(guó)內(nèi)閱讀障礙的鑒別研究。國(guó)內(nèi)對(duì)于漢語(yǔ)閱讀障礙的研究起步較晚，目前還沒(méi)有形成較為成熟系統(tǒng)的理論。語(yǔ)言學(xué)層面的研究表明，漢語(yǔ)閱讀障礙與西方閱讀障礙一樣存在語(yǔ)音加工、快速命名等認(rèn)知缺陷。同時(shí)，吳思娜等人的研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)素意識(shí)缺陷是漢語(yǔ)閱讀障礙的獨(dú)特特征[13]。在感知覺(jué)研究方面，由于漢語(yǔ)存在的特異性，漢字由筆畫(huà)組成，具有更加復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，因而在加工漢字時(shí)涉及更多的視覺(jué)加工[14]，因此，一些研究者認(rèn)為漢語(yǔ)閱讀障礙可能表現(xiàn)出視覺(jué)功能的缺陷[15-16]和視覺(jué)空間注意缺陷等[17]。同時(shí)，漢語(yǔ)閱讀障礙可能在言語(yǔ)工作記憶、視空間工作記憶、中央執(zhí)行功能和緩沖器功能等工作記憶各子系統(tǒng)均存在缺陷[18]。然而，這些漢語(yǔ)閱讀障礙的核心缺陷在實(shí)際鑒別過(guò)程中應(yīng)用并不多。目前國(guó)內(nèi)主要依賴(lài)于標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字量測(cè)試來(lái)考察閱讀水平，并結(jié)合智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行篩查。因此，未來(lái)亟需將理論研究中發(fā)現(xiàn)的核心缺陷應(yīng)用于實(shí)際鑒別，從而提高鑒別的準(zhǔn)確性。

2.國(guó)內(nèi)閱讀障礙的干預(yù)研究。針對(duì)語(yǔ)言學(xué)層面可能存在的缺陷，國(guó)內(nèi)研究者主要關(guān)注語(yǔ)音訓(xùn)練、正字法意識(shí)訓(xùn)練等。同時(shí)結(jié)合漢語(yǔ)形音匹配和空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的識(shí)字策略訓(xùn)練，如意義化識(shí)字策略、形聲字識(shí)字策略、聯(lián)想策略等[19]。感知覺(jué)層面，有研究從視覺(jué)缺陷出發(fā)，對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙進(jìn)行了為期5周的視覺(jué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，包括：一致性運(yùn)動(dòng)探測(cè)任務(wù)、視覺(jué)搜索和視覺(jué)追蹤任務(wù)、拋接球游戲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練后閱讀障礙視覺(jué)運(yùn)動(dòng)加工能力增強(qiáng)的同時(shí)閱讀技能也有所提高[15]。此外駱艷等人通過(guò)運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的一套計(jì)算機(jī)程序?qū)﹂喿x障礙進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練后視空間工作記憶與閱讀能力得到明顯改善[18-19]。

二、閱讀障礙鑒別與干預(yù)的實(shí)踐

由于西方文字系統(tǒng)的特殊性，閱讀障礙在國(guó)外研究開(kāi)展較早、大眾接受度高，所以國(guó)外鑒別與干預(yù)實(shí)踐工作也開(kāi)展較多、較完善。相較之下，國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀障礙認(rèn)知度低，目前還未見(jiàn)基于理論研究的教學(xué)模式探索和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用如網(wǎng)站、App等。以下主要綜述國(guó)外閱讀障礙鑒別與干預(yù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新。閱讀障礙是一個(gè)特殊的群體，其學(xué)習(xí)有特殊的需求。學(xué)校如果沒(méi)有滿足這種特殊學(xué)習(xí)需求，容易引起其在學(xué)習(xí)、精神和社會(huì)情感等方面問(wèn)題的加劇。Stienen-Durand等認(rèn)為閱讀障礙學(xué)生并不是缺少意識(shí)或能力，而是由于其與世界交互的手段具有獨(dú)特性，可能偏離了社會(huì)規(guī)范。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、符合普遍規(guī)范的學(xué)習(xí)方式等都讓閱讀障礙在學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)地位[20]。他們的研究主張學(xué)校有責(zé)任提供一套有效的教學(xué)模式，以確保閱讀障礙可以展示自己的長(zhǎng)處和能力。他們提出在課堂中應(yīng)注重以下五個(gè)要素：多感官技術(shù)（鼓勵(lì)閱讀障礙使用優(yōu)勢(shì)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)）、過(guò)度學(xué)習(xí)（保證學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)從而彌補(bǔ)弱項(xiàng)）、元認(rèn)知技能（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充分認(rèn)識(shí)和有效調(diào)節(jié)的能力）、個(gè)人動(dòng)機(jī)（構(gòu)建適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）、注意能力（課程內(nèi)容安排應(yīng)適應(yīng)閱讀障礙的注意力變化）[20]。這種在課堂上制定補(bǔ)償策略的方式有助于提高閱讀障礙課堂學(xué)習(xí)的效果。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用。在傳統(tǒng)使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)鑒別閱讀障礙的基礎(chǔ)上，國(guó)外已經(jīng)開(kāi)始嘗試?yán)萌斯ぶ悄苓M(jìn)行更為精準(zhǔn)的鑒別。例如基于Web的計(jì)算機(jī)篩選器、基于非參數(shù)機(jī)器學(xué)習(xí)的算法等都開(kāi)始運(yùn)用于閱讀障礙的鑒別[21-22]。同時(shí)，León等指出：ICT（信息、通信和技術(shù)）是實(shí)現(xiàn)多感官學(xué)習(xí)和提高閱讀流暢性的良好工具，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀障礙個(gè)別化、針對(duì)性的干預(yù)[23]。由于閱讀障礙存在視覺(jué)等方面的缺陷，其閱讀習(xí)慣和行為與常人不同，自適應(yīng)的閱讀方式可能更利于其流暢閱讀。據(jù)此，許多針對(duì)閱讀障礙的軟件應(yīng)運(yùn)而生。Rello等設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)閱讀障礙的電子書(shū)閱讀器，它能夠自由調(diào)整字體大小、顯示電子書(shū)目錄、以音頻形式呈現(xiàn)電子書(shū)等，這些靈活的設(shè)置能夠使閱讀障礙者閱讀過(guò)程中自由調(diào)整文本呈現(xiàn)方式以適應(yīng)自己特殊的習(xí)慣偏好，從而獲得更好的閱讀體驗(yàn)和效果[24]。BeeLine Reader是一個(gè)可以運(yùn)用于電子設(shè)備的應(yīng)用程序，它通過(guò)眼動(dòng)引導(dǎo)顏色漸變（eye-guiding color gradient）技術(shù)，設(shè)置文章中文字顏色的不同提高閱讀準(zhǔn)確性和速度，能夠有效避免閱讀障礙在閱讀中出現(xiàn)的跳讀、漏讀、錯(cuò)行等現(xiàn)象[25]。Spritz軟件使用快速視覺(jué)呈現(xiàn)（RSVP）技術(shù)，每次在屏幕上只快速顯示一個(gè)單詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以此來(lái)鍛煉讀者的快速閱讀能力，改善閱讀障礙者受到視覺(jué)擁擠現(xiàn)象的不良影響[26]。除了軟件外，基于ICT的教學(xué)程序也利于閱讀障礙的學(xué)習(xí)。比如Ikeshita-Yamazoe等開(kāi)發(fā)了基于Web的日文筆畫(huà)學(xué)習(xí)視覺(jué)訓(xùn)練工具，使閱讀障礙日文學(xué)習(xí)獲得了更好的學(xué)習(xí)效果和更持久的記憶保持[27]。Vasilyeva等創(chuàng)建一個(gè)了優(yōu)化視覺(jué)功能的交互式程序，能夠強(qiáng)化閱讀障礙者的視覺(jué)功能和提高其閱讀能力[28]。

除了針對(duì)視覺(jué)加工的軟件或程序外，電子設(shè)備的使用可能本身就益于閱讀障礙的順利閱讀。Schneps等發(fā)現(xiàn)使用iPod進(jìn)行短行閱讀能夠通過(guò)抑制閱讀障礙者對(duì)先前文本的感知和引導(dǎo)注意力的方式來(lái)提高閱讀速度和閱讀理解能力[29]，同時(shí)他的另一個(gè)研究也發(fā)現(xiàn)通過(guò)使用手持式便攜閱讀設(shè)備可以提高閱讀障礙者的閱讀速度[30]。但是，電子設(shè)備中常常充斥多媒體信息，可能增加認(rèn)知負(fù)荷。因此有研究者提出了多媒體設(shè)計(jì)的分段原則，即在運(yùn)用多媒體對(duì)閱讀障礙進(jìn)行教育時(shí)，要注意分解過(guò)載的工作記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所呈現(xiàn)的材料有意義的深度理解[31]。

三、國(guó)內(nèi)閱讀障礙鑒別和干預(yù)存在的問(wèn)題及對(duì)策

閱讀障礙是一個(gè)特殊群體，應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)、學(xué)校的關(guān)注。國(guó)外在這方面的研究較為成熟，也開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的技術(shù)手段進(jìn)行有效鑒別與干預(yù)。然而由于語(yǔ)言背景不同，漢語(yǔ)閱讀障礙可能存在區(qū)別于西方閱讀障礙不同的特點(diǎn)，因此國(guó)內(nèi)閱讀障礙的鑒別與干預(yù)無(wú)法照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。以下將結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)情，討論當(dāng)前漢語(yǔ)閱讀障礙理論研究與實(shí)踐應(yīng)用方面存在的問(wèn)題并提出對(duì)策建議：

（一）理論研究尚不完善，鑒別干預(yù)研究亟待加強(qiáng)。目前國(guó)內(nèi)在漢語(yǔ)閱讀障礙的理論研究方面存在滯后，在鑒別與干預(yù)研究方面有待加強(qiáng)。首先，國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀障礙的鑒別缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)鑒別，從而影響后續(xù)準(zhǔn)確的干預(yù)和指導(dǎo)。因此，制定統(tǒng)一有效的漢語(yǔ)閱讀障礙鑒別標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前理論研究中最重要的工作。第二，閱讀障礙亞類(lèi)型的準(zhǔn)確細(xì)分也極為重要，是針對(duì)性干預(yù)的前提，是準(zhǔn)確高效提升閱讀能力的關(guān)鍵。第三，閱讀障礙在行為上表現(xiàn)出來(lái)的核心缺陷是否存在腦神經(jīng)機(jī)制的根源，還需要進(jìn)一步采用神經(jīng)機(jī)制研究方法進(jìn)行探索，并體現(xiàn)在鑒別與干預(yù)手段中。第四，國(guó)內(nèi)針對(duì)閱讀障礙的干預(yù)研究目前還較少，如何針對(duì)閱讀障礙的核心缺陷進(jìn)行恰當(dāng)、及時(shí)、高效干預(yù)，也是重要的研究課題。

（二）教學(xué)實(shí)踐研究匱乏，針對(duì)性的教學(xué)模式亟待探索。占兒童5%-10%的閱讀障礙兒童是教育的弱勢(shì)群體，但是目前國(guó)內(nèi)一線教育對(duì)其關(guān)注較少。一線教師可能存在對(duì)閱讀障礙特殊關(guān)注和個(gè)別化教育的愿望，但由于缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行之有效的教學(xué)方法而產(chǎn)生實(shí)際教學(xué)上的困難，同時(shí)也無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的教學(xué)模式探索。因此，對(duì)閱讀障礙的研究應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)室拓寬到實(shí)際課堂中。課堂可以成為研究的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室可以成為教學(xué)的控制室，教師能為研究者提供真實(shí)可靠的反饋信息，而研究者提出的相關(guān)教學(xué)策略也可以通過(guò)實(shí)踐的方式在課堂中進(jìn)行嘗試，進(jìn)而落實(shí)為行之有效的教學(xué)策略。

STEAM教育（科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）和混合式學(xué)習(xí)模式的興起為閱讀障礙學(xué)生帶來(lái)了發(fā)展的契機(jī)和可能性。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)開(kāi)發(fā)多樣化課程，應(yīng)注重刺激閱讀障礙學(xué)生進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)，擺脫以往“讀書(shū)本”的教學(xué)模式?？梢圆捎没陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育課程等，使學(xué)生從做中學(xué)，擺脫文字教育的劣勢(shì)，從而提高閱讀障礙學(xué)生的自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，應(yīng)當(dāng)采用多元化評(píng)價(jià)體系，關(guān)注閱讀障礙學(xué)生閱讀能力以外其他方面的長(zhǎng)處，促使其形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

此外，近年來(lái)教育神經(jīng)科學(xué)的研究表明，教育應(yīng)當(dāng)基于腦發(fā)育的規(guī)律。那么，對(duì)閱讀障礙的教育也應(yīng)當(dāng)建立在腦科學(xué)研究基礎(chǔ)之上。在探索適用于閱讀障礙的獨(dú)特教學(xué)模式時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注相應(yīng)腦科學(xué)的研究，從中尋找能夠改善閱讀障礙者閱讀水平的方法，這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化因材施教的前提。

（三）技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐較少，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)工具亟待開(kāi)發(fā)。國(guó)外的大量研究表明使用ICT（信息、通信和技術(shù)）是實(shí)現(xiàn)多感官學(xué)習(xí)、提高閱讀障礙者學(xué)習(xí)能力的良好策略，合理使用信息技術(shù)可以擴(kuò)大受試群體、提高鑒別效率、豐富干預(yù)方法。而目前國(guó)內(nèi)使用ICT對(duì)閱讀障礙進(jìn)行鑒別和干預(yù)還較少。國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)該在吸取國(guó)外優(yōu)秀實(shí)踐成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語(yǔ)閱讀障礙的獨(dú)特特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)漢語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)工具。進(jìn)行移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，為閱讀障礙長(zhǎng)期干預(yù)訓(xùn)練提供技術(shù)支持，促使干預(yù)變得方便、長(zhǎng)期和具有針對(duì)性。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)本身的信息多樣性和豐富性，移動(dòng)應(yīng)用可以提高閱讀障礙的學(xué)習(xí)廣度和深度，避免枯燥的練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性和對(duì)兒童的吸引力，從而提高閱讀障礙的學(xué)習(xí)積極性。

雖然國(guó)外已有許多針對(duì)閱讀障礙的商業(yè)應(yīng)用程序，但是Dawson等人在app store中使用“dyslexia（閱讀障礙）”一詞搜索并分析了234個(gè)應(yīng)用程序，發(fā)現(xiàn)只有46%的App描述提到了與閱讀障礙理論相關(guān)的內(nèi)容，且其中有24%的App描述中涉及到對(duì)閱讀障礙的誤解[32]。由此可見(jiàn)，雖然國(guó)外的手機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)已經(jīng)關(guān)注并逐步將閱讀障礙群體納入服務(wù)范圍，但是這些商業(yè)化應(yīng)用可能缺乏科學(xué)理論依據(jù)的支撐。因此，國(guó)內(nèi)在開(kāi)發(fā)適用于閱讀障礙的移動(dòng)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該以科學(xué)、正確和先進(jìn)的理論研究為指導(dǎo)，推送精確、準(zhǔn)確的閱讀障礙鑒別方法與干預(yù)指導(dǎo)。

同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)融入閱讀障礙的鑒別與干預(yù)。對(duì)閱讀障礙學(xué)生的教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和深度挖掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)其閱讀能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)深入追蹤，揭示閱讀障礙各方面能力的變化，從而對(duì)閱讀障礙干預(yù)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)的干預(yù)策略調(diào)整。