激勵教學在小學語文教學中的應用

栗鳳

【摘 要】小學語文教學過程中，不僅僅需要對于學生進行知識的傳授，還需要不斷地提升對于學生的激勵的機制的影響，在日常的小學語文教學過程中使用激勵教育，不僅可以有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，而且還能夠使小學生能夠愛上語文。筆者結合自身的日常教學經歷，闡述了激勵教學在小學語文教學中的應用的方式。

【關鍵詞】激勵教學；小學語文教學；應用

激勵教學作為日常教學中的有效手段，在小學教學過程中有著相對較多的使用。使用激勵教育手段不僅僅可以調動起學生對于小學語文的興趣，而且還能夠有效地將小學生學習語文的積極性帶動起來。在小學語文教學中使用激勵教學從長遠的教育的發(fā)展目標來看，就是為了能夠讓學生養(yǎng)成自我激勵的一種有效手段，對于小學生而言不僅僅單純的在語文學科能夠得到提升，而且還能夠給學生今后的成長學習過程中也會得到較好的益處。

一、激勵教學概述

對于激勵教學在小學語文教學中的使用，應該從激勵教學的概念說起，所謂的激勵教學就是不斷地激發(fā)、鼓勵學生在日常課堂學習中的表現(xiàn)，讓學生能夠充分的認識到自身的優(yōu)勢資源，將這種優(yōu)勢資源轉化成為學習的動力，從而為學生的學習積極性和主動性奠定一定的基礎。激勵教學在日常的教學中使用的廣度和寬度都是得到了學界的認可，從目前學術界對于激勵教學的認可來看可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的教育者將自己的教育模式，從教學的主體的角度來進行考慮，讓自身的教育教學能夠得到受教育者的認可，從這里可以看到，受教育者不僅僅需要得到教育者的鼓勵和肯定，而且還需要學生和教師在不斷地互動教學中得到進一步的提升和發(fā)展。激勵教育以激勵當成日常教學的最重要的手段，從每個學生的自我發(fā)展和自我的心理需要出發(fā)，從過程中改變了以往的強迫學生學習的機制，注重對于學生的引導和鼓勵，使學生能夠從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

二、激勵教學在小學語文教學中的重要性

（一）能夠不斷地激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性

激勵教學能夠從認識的角度上來改變學生對于語文學習的積極性和主動性，從這個角度上來看可以清楚地看到，小學生的語文學習過程中是一個對于事物的不斷認識的過程，在這個過程中教師通過語言激勵、物質獎勵、榜樣的力量等措施讓學生親身感受到學習語文的樂趣，這樣不僅僅能夠將小學生學習語文的積極性調動起來，而且還能夠讓小學生在學習語文過程中遇到的一些困難迎刃而解。對于小學生來說，他們的內心都期望能夠得到教師的認可，所以他們的內心非常在乎別人的評價，鑒于這樣的心理需求，教師應該多鼓勵才能夠促進學生的主動性學習。

（二）促進小學生學習語文的自信心的建立

小學生學習語文的自信心的建立，更多的責任在老師這里從這個角度上來看可以發(fā)現(xiàn)，教師不應該使用傳統(tǒng)的教學模式，過去的教學模式更多地是對于學生的自信心的摧毀式的教學模式。教師往往通過考試來認可學生的優(yōu)秀，這樣的話就阻止了學生在學習過程中的自信心的建立，特別是那些能夠在日常的學習過程中相對稍差的學生，久而久之就讓這些學生喪失了學習語文的自信心認為“我不行”“我不會”，對學習成功缺乏信心，對于這樣的學生更應該得到關愛和鼓勵。鼓勵教學關注的是更多的學生，不使用批評性的語言來打擊學生，這樣就能夠促進小學生對于語文學習的自信心的建立。

（三）提升學生的自我認可能力

激勵學研究表明“人對自己感興趣的事物總是力求探索，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)?！痹谛W語文教學過程中教師應該更多的是關注學生對于自我的語文學習的認可，從認可的角度來不斷的提升其學習語文的興趣，只有將這樣的興趣建立起來了才能夠促進小學生在日常的學習語文過程中保持濃厚的興趣，從而為他們能夠在今后的學習中奠定堅實的語文自信力。激勵教育下的語文教學更有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師不但用生動、形象的語言描繪作品中的人物或情景，還給學生自由想象的空間。鼓勵學生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學生的積極性。

三、如何將激勵教學應用到小學語文教學中

首先作為激勵教學的主導著應該從自身樹立起激勵的理念。在日常的小學語文教學過程中要將這種理念貫穿于教學的整個過程，要讓學生能夠感覺到教師對于自己的激勵是發(fā)自內心深處的激勵，而不是那種淺顯的表揚。學生作為成長中的人更加需要關注，從這個角度上來看，教育者所建立的教育理念會影響到學生學習過程的所有細節(jié)。

其次在日常的教學過程中還需要營造出相對積極的課堂氛圍，課堂氛圍的建立往往對于學生的學習和教師的教學都能夠起到一定的促進作用。通過環(huán)境的設計、融洽的師生關系、創(chuàng)設課堂激勵情景來激發(fā)學生的學習熱情。從激勵教學的角度來看，教師如果在課堂教學過程中板著臉來教學，這樣即使進行了一定的激勵教學，也難以達到激勵教學的目的，學生是在一種緊張的心情下進行的學習，往往效果達不到預期的目標，從這里可以看出小學語文教師不僅僅要使用激勵教學方法，而且還要為激勵教學方法的開展奠定基礎，促進其激勵教學方法能夠順利的開展下去。

最后要讓學生能夠看到教師對于學生的期待，這種期待最重要的內容就是在小學語文課堂教學中，不僅要給學生一個良好的期待激勵的過程，而其還要創(chuàng)設出期待激勵的目標，從而讓學生能夠建立起對于激勵教學的認可。小學語文教師在教學過程中應該通過開展激勵實踐的方式來改變對于過去教學狀況不足的認識，從這個角度上來看可以發(fā)現(xiàn)，只有不斷地提升對于小學語文教學中激勵教學措施的使用，才能夠促進小學語文教學中對于語文學習的進一步的認識。就目前小學語文教學中激勵教學開展的過程來看，還有待于進一步的提升和完善，更好的促進小學語文教學的發(fā)展。激勵教學在應用的過程中還存在著很多不成熟的地方，從這種對于激勵教學方法的推廣上來看，不僅僅需要加強對于激勵教學法的使用，而且還需要不斷地拓展對于小學語文教學手段的更新，這樣才能夠真正的促進小學語文激勵教學法的開展。

四、結束語

綜上所述，小學語文教學中激勵教學法的使用，不僅僅可以將小學語文教學的內容更加形象和具體的展現(xiàn)到學生的面前，而且還能夠讓小學生在學習語文的過程中建立起興趣，從而促進其對于語文學習積極性和主動性的提高，從這個角度上來看，就是激勵教學法在小學語文教學中勝利的地方。從目前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，激勵教育正處于發(fā)展的階段，需要有更多的小學語文教師加入到激勵教學的隊伍中來，促進和提升小學語文教學中激勵教學的使用頻率，這樣才能夠有效地提升小學語文教學中對于學生素質的提升。

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