學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異與因材施教

裴海霞

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班上有些學(xué)生愛聽教師講解，有些學(xué)生喜歡自己獨(dú)立思考問題，有些學(xué)生喜歡與別人熱烈討論，有些學(xué)生則偏愛自己獨(dú)立學(xué)習(xí).這實(shí)際上就是學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)方式上的表現(xiàn).所謂認(rèn)知風(fēng)格也稱為認(rèn)知方式，是指個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式.個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的差異在學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣中的差異.差異并不是差，而是一種財(cái)富.學(xué)生的差異是教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)資源.就目前研究較多的認(rèn)知風(fēng)格主要有場依存型和場獨(dú)立型、沖動(dòng)型和沉思型、具體型和抽象型等.這些認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體差異，成為因材施教必須考慮的心理變量.因材施教一方面意味著發(fā)揮不同認(rèn)知類型者的特長，另一方面也意味著采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施彌補(bǔ)認(rèn)知風(fēng)格上的缺陷.

一、場依存型與場獨(dú)立型

從個(gè)體在認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度看，個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格可以區(qū)分為場依存型和場獨(dú)立型兩種.這兩個(gè)概念最早由威特金于1954年提出.后來的研究發(fā)現(xiàn)，場依存型和場獨(dú)立型是兩種普遍存在的認(rèn)知風(fēng)格.具有場獨(dú)立型風(fēng)格的人，對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界因素影響和干擾，他們傾向于對(duì)事物獨(dú)立作出判斷.具有場依存型風(fēng)格的人，對(duì)事物的認(rèn)知加工傾向于以外部信息為參照依據(jù).他們的態(tài)度和自我認(rèn)知更易受周圍的人們的影響和干擾，善于察言觀色，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn).

在教學(xué)中，我們必須鑒別出不同學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格，針對(duì)不同的認(rèn)知風(fēng)格實(shí)施不同的教學(xué)方法.首先，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生偏愛不同的學(xué)科.威特金等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立型學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的學(xué)科感興趣，而場依存型學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)、語言學(xué)科、藝術(shù)等以人為對(duì)象的專業(yè)感興趣.所以我們?cè)谌绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知類型，有針對(duì)地來激發(fā)興趣.其次，不同的教學(xué)方法對(duì)兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯影響，不同的課堂組織形式也影響著不同認(rèn)知類型的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績.最后，師生之間認(rèn)知風(fēng)格的匹配關(guān)系明顯影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績.

在解決問題的過程中，兩種不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生也表現(xiàn)出來不同的解題能力.場依存型學(xué)生由于對(duì)事物有較大的依賴性，易受表面信息結(jié)構(gòu)的影響，克服隱蔽能力差，在解題過程中容易受一些附加因素的干擾，往往只抓住了幾個(gè)與某類典型解法相似的條件進(jìn)行機(jī)械地解答，不能分析題目條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，排除無關(guān)因素的干擾，擇其關(guān)鍵成分進(jìn)行解題.這類學(xué)生在常規(guī)方法的使用上可能比較扎實(shí)，在一般常規(guī)題的練習(xí)中不會(huì)有問題，但解一些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，隱蔽性較強(qiáng)的題目時(shí)，則會(huì)處于劣勢了.相對(duì)而言，場獨(dú)立型學(xué)生則能較好地克服隱蔽干擾條件，在解題過程中善于對(duì)條件與問題進(jìn)行剖析，從習(xí)慣的固定的解題方法中擺脫出來，靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，變換新思路以符合當(dāng)前解題任務(wù)的要求，發(fā)散性思維較場依存性者要強(qiáng)一點(diǎn).針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生不同的解題能力，教師在教學(xué)中就應(yīng)充分了解，并采取合適的教學(xué)方法，盡可能消除場依存性同學(xué)在這方面的劣勢.在布置與講評(píng)習(xí)題時(shí)，要精心挑選，并盡可能地多給場依存性的同學(xué)一些巧妙的提示，幫助他們發(fā)現(xiàn)題目的關(guān)鍵所在，從不同角度多運(yùn)用各種解題方法，使之能適應(yīng)各種不同的思維方式，解題時(shí)能多一些變化，更好地培養(yǎng)他們的解題能力和發(fā)散性思維.

二、沖動(dòng)型和沉思型

根據(jù)學(xué)生對(duì)問題作出反應(yīng)的速度，可以把學(xué)生區(qū)分為沖動(dòng)型和沉思型.沖動(dòng)和沉思涉及到個(gè)體在不很明確的情境下對(duì)自己解答的正確性進(jìn)行思考的程度.錯(cuò)誤率和反應(yīng)時(shí)間反映出了這方面的個(gè)體差異.具有沖動(dòng)型風(fēng)格的學(xué)生解決問題速度快，但容易出現(xiàn)錯(cuò)誤.而沉思型學(xué)生則相反，雖然速度比較慢，但錯(cuò)誤少.兩種認(rèn)知風(fēng)格各有優(yōu)缺點(diǎn)，并無好壞高下之分.沖動(dòng)型學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占據(jù)優(yōu)勢，而沉思型學(xué)生在解決高層次問題中成績更好.另外，閱讀領(lǐng)域的研究還表明沉思型學(xué)生更善于鑒別文章的前后矛盾之處，而沖動(dòng)型學(xué)生更擅長快速瀏覽文章.如何針對(duì)沖動(dòng)型和沉思型學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)呢？自我指導(dǎo)式訓(xùn)練將有助于教師盡量降低這兩種認(rèn)知風(fēng)格的負(fù)面影響.自我指導(dǎo)式訓(xùn)練教給學(xué)生利用在問題解決過程中自我對(duì)話來監(jiān)視自己的思維.

三、具體型和抽象型

根據(jù)個(gè)體在進(jìn)行信息加工時(shí)所采用的概念水平的高低，可以把認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為具體型和抽象型.一個(gè)抽象型學(xué)生，能夠看到某個(gè)問題或論點(diǎn)的眾多方面，可以避免刻板印象（定型），能夠容忍場景的模糊度并進(jìn)行抽象程度較高的思考.而具體型學(xué)生則能比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，但要向他們提供盡可能多的有關(guān)信息，否則很容易偏見，這一領(lǐng)域的有關(guān)研究表明，抽象型學(xué)生在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下會(huì)表現(xiàn)得更好，而具體型學(xué)生在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（如演繹法和講解法）之下成績更好.