關(guān)于高職學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)中問題與對策的思考

郝華

【摘 要】教學(xué)模式的改革能更好地發(fā)揮職業(yè)教育的作用，彰顯職業(yè)特點(diǎn)。但教改試行過程中同時(shí)也暴露出一些與教改不相適應(yīng)的問題。本文針對學(xué)生對理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)識不足、對社會需求的客觀性認(rèn)識不足，單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口、紀(jì)律觀念不強(qiáng)，責(zé)任意識淡薄等問題，提出了灌輸職業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識、淡化專業(yè)對口意識、加強(qiáng)責(zé)任意識教育的對策。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；問題；對策；思考

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)是經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)的第一批教學(xué)教改專業(yè)。為有效推進(jìn)教改進(jìn)程，適應(yīng)社會對人才的需求，突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型勞動者，該院從教學(xué)改革入手，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為突破口，以提高學(xué)生技能為目標(biāo)，試行1+0.5+1+0.5的教改模式。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式的改革能更好地發(fā)揮職業(yè)教育的作用，彰顯職業(yè)教育特點(diǎn)。但教改試行過程中同時(shí)也暴露出一些與教改不相適應(yīng)的問題。

一、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的主要問題

1、學(xué)生對理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)識不足

試行的教學(xué)改革模式是機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生進(jìn)校后，經(jīng)過一學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，于第三學(xué)期統(tǒng)一安排到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、生產(chǎn)崗位進(jìn)行為期五個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，旨在讓學(xué)生了解企業(yè)，感知企業(yè)文化，豐富社會閱歷，增強(qiáng)責(zé)任意識，提高動手能力。初到企業(yè)，由于環(huán)境的差異，企業(yè)的方方面面都讓同學(xué)們感到新鮮。青年學(xué)生特有的好奇心和對新事物的熱情使學(xué)生在實(shí)習(xí)初期熱情很高。這種好奇心和熱情很快隨著環(huán)境的熟悉，單一而平凡的實(shí)踐操作逐漸消失，取而代之的是思想情緒的波動，對重復(fù)工作內(nèi)容的厭煩。學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，不應(yīng)到企業(yè)參加生產(chǎn)勞動，把專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐割裂開來；認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大作用。再者，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，不能較好的結(jié)合所學(xué)專業(yè)理論，理解和思考生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)當(dāng)做單純的生產(chǎn)勞動，完全忽視感性認(rèn)識對專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，主觀能動意識未能充分發(fā)揮作用，少數(shù)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)收效甚微。

2、對社會需求的客觀性認(rèn)識不足，單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口

現(xiàn)代社會需要大量專業(yè)技能型應(yīng)用型人才，這種需求是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。每個(gè)人在選擇職業(yè)（工作崗位）的同時(shí)，社會也在選擇個(gè)體（勞動者）。在這種雙向選擇中，社會是主動的，即社會上有這樣一份工作需要具備這方面能力的人來做，完成這項(xiàng)任務(wù)，而不是因?yàn)槟硞€(gè)人具有什么樣的學(xué)歷、技能，社會為他設(shè)定該項(xiàng)工作以及適合他的崗位，讓他來做。讓社會適應(yīng)個(gè)體顯然是不客觀、不現(xiàn)實(shí)的。

整個(gè)實(shí)習(xí)階段學(xué)生既是企業(yè)員工，又是在校學(xué)生。這種雙重身份，極易讓學(xué)生在遇到困惑或困難時(shí)，找到借口尋求對自己有利的保護(hù)。實(shí)習(xí)中，初觸社會的新鮮感和好奇心隨著簡單、重復(fù)的勞動過程逐漸淡漠，在與人相處遇到困難時(shí)、因企業(yè)制度的約束不能隨心所欲時(shí)，他們向往在校的生活，便以實(shí)習(xí)專業(yè)不對口、工作時(shí)間太長、生活不適應(yīng)等為由，向企業(yè)和學(xué)校雙方提出提前結(jié)束實(shí)習(xí)或更換工種或改善生活條件等看似合情合理的要求。如：裝配鉗工，維修鉗工，普車，數(shù)控車，普銑，數(shù)控銑等不同實(shí)習(xí)崗位，總有學(xué)生提出實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對口；從事機(jī)械裝配的認(rèn)為應(yīng)該從事機(jī)械加工；從事普通機(jī)械加工的，認(rèn)為應(yīng)該在數(shù)控加工崗位上；在數(shù)控加工崗位上的，認(rèn)為所加工的零件應(yīng)由自己編程等等。

這是一種主觀上強(qiáng)化學(xué)生意識的表現(xiàn)，學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)對口，認(rèn)為只有這樣才稱得上專業(yè)對口。無疑，學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)有所用、專業(yè)對口是正確的。但是，學(xué)生認(rèn)為的專業(yè)對口是以個(gè)人主觀喜好為前提的，從自己的一時(shí)興趣出發(fā)，感興趣的工作是專業(yè)對口；不敢興趣的工作就錯誤的認(rèn)為是專業(yè)不對口。殊不知專業(yè)對口是相對的，而非絕對的。專業(yè)對口指的是某行業(yè)而不是具體的某崗位。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生片面認(rèn)識的原因，是學(xué)生對社會分工、社會需求缺乏正確、全面的認(rèn)識和了解，不懂得社會分工的必要性及社會需求的客觀性。社會分工是社會和諧發(fā)展的前提，社會需求是社會所需要的某方面的人才，不是你學(xué)什么，懂什么，而是要求你會做什么，能做什么，也就是說社會需要勞動者必須具備專業(yè)知識，同時(shí)更看重的是勞動者所從事的行業(yè)中能做什么，為社會提供怎樣質(zhì)量的服務(wù)，即勞動者技能的高低。高技能的人才能為社會創(chuàng)造更大的財(cái)富，只懂專業(yè)不具備專業(yè)技能是不受歡迎的。正是因?yàn)閷W(xué)生對專業(yè)對口與社會客觀需求存在認(rèn)識上的偏頗，才會忽略實(shí)踐的重要性，從而遏制了專業(yè)技能的提高。

3、紀(jì)律觀念不強(qiáng)，責(zé)任意識淡薄

企業(yè)和學(xué)校作為不同的社會團(tuán)體，在管理模式、方式和手段上存在較大的差異。明顯的區(qū)別在于企業(yè)以完成生產(chǎn)任務(wù)，追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為目標(biāo)，主要用經(jīng)濟(jì)手段實(shí)施管理；學(xué)校以培養(yǎng)人、教育人，追求學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo)，主要以引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)的方式達(dá)到教書育人的目的。學(xué)生習(xí)慣學(xué)校管理模式，不適應(yīng)企業(yè)管理方式。例如：學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，遲到、曠課、未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師只是指出問題的嚴(yán)重性，希望學(xué)生怎樣做，順利完成學(xué)業(yè)。這種以人為本的教育引導(dǎo)方式，不會給學(xué)生的身心造成傷害，更不可能危及到學(xué)生的切身利益，學(xué)生容易理解和接受；企業(yè)不同，作為一名員工，無論工作時(shí)間遲到，生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量不合格等等，首先采取的就是經(jīng)濟(jì)制裁方式，遲到扣工資，產(chǎn)品返工不計(jì)報(bào)酬等，學(xué)生直接感受到的是自己經(jīng)濟(jì)利益受到影響，身心受到傷害，輕者發(fā)牢騷，重者抱怨社會不公。學(xué)生實(shí)習(xí)中對企業(yè)采用經(jīng)濟(jì)手段管理方式不能理解和接受，這種觀念的存在，一方面學(xué)生在實(shí)習(xí)中只把自己當(dāng)成學(xué)生，沒有認(rèn)識到在企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)給一個(gè)適合的崗位，自己就是企業(yè)的員工，缺乏主人翁意識，未能從觀念上融入企業(yè)，反映出學(xué)生的責(zé)任意識不強(qiáng)；另一方面，學(xué)生因自身過錯受到相應(yīng)處罰后產(chǎn)生的思想上的松懈、行為上的反叛，反映出學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄、團(tuán)隊(duì)意識欠缺，自我約束能力不足。

以上三個(gè)方面是試行新教學(xué)模式，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中反映出的主要問題。為切實(shí)推動教學(xué)模式的改革，逐步完善學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理，針對以上問題，提出如下對策：

二、關(guān)于完善學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理對策的思考

1、灌輸職業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識

調(diào)查顯示，在高考填報(bào)志愿時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對所報(bào)考專業(yè)并不十分了解，帶有一定的盲目性和從眾性。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與求學(xué)目的超過他們理想化的范疇時(shí)，就會產(chǎn)生這樣或那樣的想法。實(shí)習(xí)中反映出的厭煩情緒、行為上的反叛和被動等等，從不同角度暴露出學(xué)生對職業(yè)教育的特點(diǎn)知之甚少，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清楚。這些問題直接影響到教改某些環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，制約了職教特點(diǎn)的彰顯。因此，學(xué)校應(yīng)通過不同的方式向?qū)W生逐步灌輸職業(yè)教育的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)的定位，確保學(xué)生明確職業(yè)教育的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)懂專業(yè)、高技能的應(yīng)用型人才的技能型教育。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生主動參與實(shí)踐的意識，為提高專業(yè)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生全面了解職教特點(diǎn)，認(rèn)識到時(shí)間的重要性，才能在正確的思想指導(dǎo)下，變被動為主動，變消極為積極，充分認(rèn)識實(shí)踐對鞏固所學(xué)知識、提高專業(yè)技能、增強(qiáng)競爭實(shí)力的重要性和必要性，學(xué)生就會成為參與實(shí)踐的主導(dǎo)者。

2、淡化專業(yè)對口意識

高等職業(yè)教育院校和其他普通高校一樣，學(xué)生進(jìn)校后接受某一專業(yè)的知識、技能等方面的教育和培養(yǎng)，走向社會，選擇職業(yè)。實(shí)習(xí)中學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，反映出學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解的片面性。我們所說的專業(yè)，是指一種類型，或一個(gè)行業(yè)。專業(yè)對口是指在這一行業(yè)從事技術(shù)研究、生產(chǎn)銷售的具體工作；也就是說專業(yè)對口應(yīng)該是寬泛的范疇。實(shí)習(xí)中學(xué)生強(qiáng)調(diào)的專業(yè)對口是狹隘的、片面的，是特指某個(gè)崗位、某項(xiàng)具體的工作，或產(chǎn)品的加工手段（方式）。這種認(rèn)識若不加以引導(dǎo)使之得到轉(zhuǎn)變，不僅會影響到學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，技能的培養(yǎng)，而且會影響到學(xué)生將來的就業(yè)及后期的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)通過入學(xué)教育、專業(yè)教育、技能培訓(xùn)等方式，積極加以引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)真對待專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和技能。正確理解專業(yè)對口、樹立專業(yè)寬口徑觀念，為學(xué)好專業(yè)、提高技能、選擇職業(yè)奠定良好的專業(yè)思想基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)責(zé)任意識教育

每個(gè)人在社會中扮演一個(gè)社會角色，不同的角色承擔(dān)著不同的社會責(zé)任，如醫(yī)生救死扶傷，教師教書育人等等。學(xué)生在社會群體中是一種特殊的角色，即以學(xué)習(xí)為己任，主要是學(xué)習(xí)知識、掌握技能、提高能力，夯實(shí)為社會服務(wù)的基礎(chǔ)。但部分學(xué)生把學(xué)生這一角色的責(zé)任理解為學(xué)習(xí)好，其他事情與己無關(guān)，對任何事情漠不關(guān)心，實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出對產(chǎn)品質(zhì)量的忽視，工作上馬馬虎虎，更有少數(shù)學(xué)生甚至在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中不能及時(shí)完成角色轉(zhuǎn)換，主觀上始終定位于一名學(xué)生，把完成學(xué)習(xí)任務(wù)為第一己任。人，只有有了責(zé)任感，才會感受到自我存在的價(jià)值和意義，才會發(fā)覺前方有那么多需要自己擔(dān)當(dāng)?shù)氖?。?zé)任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知；而失去責(zé)任感不僅喪失自身的發(fā)展，同時(shí)也將失去必要的人的良知。作為未來的建設(shè)者和主人翁，一旦失去了責(zé)任感，必將于麻木中失去最基本的做人良知。因此，學(xué)校應(yīng)利用學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，結(jié)合產(chǎn)品質(zhì)量于企業(yè)生存與發(fā)展的重要意義，對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識教育，讓每一個(gè)學(xué)生都明白“責(zé)任大于天”，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

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