高職教育一體化教學(xué)模式的探索與思考

【摘 要】本文對(duì)高職教育一體化教學(xué)模式的定義、特征、實(shí)現(xiàn)的途徑、意義進(jìn)行了論述，并對(duì)高職教育實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了深入思考，指明了當(dāng)前高職院校實(shí)行一體化教學(xué)的必要性和迫切性。

【關(guān)鍵詞】高職教育；一體化教學(xué)模式；雙師型教師

隨著社會(huì)工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力的要求越來越高，高等職業(yè)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，訓(xùn)練有素，技術(shù)過硬的畢業(yè)生，是當(dāng)前職業(yè)教育主要任務(wù)。

目前大多高職院校，教學(xué)模式采用三段式（文化基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課——實(shí)訓(xùn)）技能培訓(xùn)教學(xué)模式。這種模式是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了教學(xué)重復(fù)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，這種教學(xué)模式已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。

為適應(yīng)市場需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學(xué)模式，“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化”這種新的教學(xué)模式。現(xiàn)就理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式闡述如下：

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的定義

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，由一位專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的特征

這種教學(xué)模式，是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合機(jī)電一體化工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)用人單位的需要。

三、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的途徑

根據(jù)對(duì)一體化教學(xué)模式的分析可知，要成功地實(shí)施一體化教學(xué)模式，學(xué)校必須有過硬的師資隊(duì)伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施，也要對(duì)原來的專業(yè)課進(jìn)行課程整合。建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)院應(yīng)下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。

1、多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師

理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于有一支專業(yè)教師隊(duì)伍，因此學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。

（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。明確帶教目標(biāo)，落實(shí)帶教措施，定期檢查帶教結(jié)果，

（2）加強(qiáng)校外培訓(xùn)，組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來。

（3）多組織年輕專業(yè)理論課教師利用課余時(shí)間，節(jié)假日進(jìn)入工廠的生產(chǎn)一線單位，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合深入到行業(yè)生產(chǎn)第一線，參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐的教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的實(shí)踐角度來提升教師對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)校還要求專業(yè)理論教師在一定期限內(nèi)，都必須取得中級(jí)以上的技能等級(jí)證書。增強(qiáng)教師的“雙師”能力。

（4）從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資，大力引進(jìn)“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。一是引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員；二是聘請(qǐng)企業(yè)和社會(huì)上的行業(yè)專家，積極引進(jìn)從企業(yè)退休的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請(qǐng)企業(yè)專家來學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心指導(dǎo)一體化教師，協(xié)助理實(shí)一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。

通過以上的方式方法去培養(yǎng)教師，能幫助教師較快地成為一名既熟悉專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐操作也過硬的“雙師型”教師，

2、要合理地整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施

（1）一體化教學(xué)模式要求把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的整合。以學(xué)生夠用、適用、會(huì)用為原則對(duì)兩方面的內(nèi)容進(jìn)行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（2）同時(shí)，要更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)院配備必須的教學(xué)及實(shí)習(xí)硬件設(shè)施、以確保教學(xué)的質(zhì)量。

四、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的效果和意義

1、目前高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)。

目前高職學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生感覺較難入門，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。理實(shí)一體化教學(xué)，可克服上述弊端。由于它是在一體化的教學(xué)實(shí)習(xí)場地以一體化的師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到良好效果。

2、通過“一體化”教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。通過“一體化”教學(xué)迫使教師自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

3、通過“一體化”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念。

著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”。只有理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的既懂理論又會(huì)技能的技術(shù)工人。

4、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)校辦學(xué)的根本，優(yōu)良的畢業(yè)生是學(xué)院得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵。實(shí)施一體化教學(xué)，可明顯改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，最終得到的是市場（社會(huì)、企業(yè)）的認(rèn)可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

五、對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的思考

1、理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學(xué)校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)，

2、理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，因?yàn)閷?shí)施理實(shí)一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實(shí)習(xí)費(fèi)用必然增加，教學(xué)成本必然提高。

3、理實(shí)一體化教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行模塊化整合，并改變課時(shí)及授課方式。

綜上所述，采用一體化教學(xué)有助于改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

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作者簡介：

蔣光玉（1968-），黑龍江牡丹江市人，副教授，主要研究方向機(jī)電一體化。

課題項(xiàng)目：

本文系2012年度黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的研究與實(shí)踐》成果。課題編號(hào)（JG2012020804）