高職會計有效教學途徑的探討

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院 江西南昌330100）

一、引言

高職課程教學的有效性程度決定了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的程度。因此在教學過程中，要實現(xiàn)教學目標，保證教學質(zhì)量，提高課堂教學的有效性非常重要。

“有效教學”問題的研究源于20世紀初的教學科學運動，課堂教學的有效性主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教和學生的學，使學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。高職會計教學有無效益，并不是指教師有沒有完成會計教學內(nèi)容或教的認真不認真或?qū)W校是否配有先進的會計模擬實訓室，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。作為一名從事會計課程教學工作的教師，如何使一堂課精彩而有效一直是我們思考的問題。

二、影響高職會計課程教學有效性的因素

（一）教學方法多年不變。在會計教學方法上，目前基本上還是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的舊教學方法，課堂氣氛沉悶，師生互動不夠，學生學習情緒低落。部分教師只顧在講臺上講課，而不顧及學生的課堂反應。不能科學地應用案例教學、啟發(fā)式教學、學生討論式教學、實驗教學、模擬教學等現(xiàn)代化教學方法。教學內(nèi)容多注重會計理論，忽視了理論與會計實務的結(jié)合，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性，單一的“填鴨式”教學方法，缺乏師生之間、同學之間的交流與溝通。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)手段應用不夠。教學方法和教學手段簡單化，只注重書本知識傳授，不注重學生動手動腦能力培養(yǎng)。不注重專業(yè)教育，忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)。教師運用“黑板+粉筆”等傳統(tǒng)教學手段，對多媒體課件未發(fā)揮其應有的作用。僅僅是把板書中的內(nèi)容移到了幻燈片中，并非真正把教學與實踐、教學與現(xiàn)代化手段有機結(jié)合。

（三）課堂缺乏教學藝術(shù)。教師的教學藝術(shù)和人格力量對學生影響較大。課堂教學是一門藝術(shù)，一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。

（四）課堂教學缺乏和諧溝通。一些教師不能走進學生的心靈、與學生建立和諧融洽的關系，不能在學生遇到困難時給予及時的輔導、真誠的鼓勵。缺少關愛的學生往往會因自己成績差而表現(xiàn)出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為，從而導致上課不專心，以致于影響到課堂教學的正常秩序。

（五）教師課堂組織能力不強。有的教師缺乏課堂管理的技巧，課堂上學生往往出現(xiàn)注意力不集中，不專心聽講，不愿意參與課堂的各種活動，甚至課堂上講話，搞小動作，嚴重影響課堂教學質(zhì)量。

（六）過于依賴教材。一些教師過于依賴教材，不管教材內(nèi)容編寫是否合理、是否適合學生的實際情況，按部就班，從而造成課堂教學效率低下。

（七）會計師資隊伍缺乏實務經(jīng)驗。教師隊伍存在先天不足的局面，更缺少具有會計實踐工作經(jīng)驗的雙師型教師，相當一部分會計課教師雖然教學時間不短，但普遍缺乏會計實際工作經(jīng)驗，導致教學效率和效果不佳。

三、實現(xiàn)高職會計有效課堂教學的途徑

根據(jù)高職學生學習的狀況，在授課過程只有讓學生產(chǎn)生學習的興趣，才會主動地與教師產(chǎn)生互動，自覺地投入到探求知識、掌握技能的學習中。在課堂上，教師可針對不同的教學內(nèi)容，靈活而恰當?shù)厥褂靡韵陆虒W方法，使學生從樂趣中學到知識和技能。

（一）實施教學方法改革，推行案例教學。古語云：“授人以魚，不如授人以漁”。同理，高職會計課堂教學不僅要讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。會計專業(yè)本身就具有很強的實用性，會計案例教學法能使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。高職會計專業(yè)強調(diào)的是學生會計實踐能力的培養(yǎng)。因此，注意創(chuàng)造良好的學習氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，而案例教學法為達到這一教學目標提供了一種可能。教師在系統(tǒng)講授理論的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容可靈活運用以下三種案例教學法進行講授。

1.案例分析教學法。即示例教學法，是指教師為更好地幫助學生理解與掌握相關的教學內(nèi)容，在課堂講授理論的同時，對事先選取的典型案例進行講解分析，其目的是讓學生通過這種典型的案例舉一反三，從而明確問題的思路，進行知識的同化和遷移。這種方法既能活躍課堂氣氛，又突出了教學的針對性。如在講授《基礎會計學》第二章“會計恒等式”時，“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”是一個教學難點，初學專業(yè)課的學生很難理解。在教學環(huán)節(jié)中我們可以設計如下：（1）導出案例：某公司要創(chuàng)辦下屬原料工廠，首先要解決什么問題。（2）引導學生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入，若不足也可向外界金融機構(gòu)借入。通過學生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑：一是向債權(quán)人借入→形成債權(quán)人權(quán)益（負債）；二是投資者投入→形成所有者權(quán)益，這兩項就構(gòu)成了權(quán)益。（3）啟發(fā)思考：公司籌足了資金后如何運用呢?（4）學生討論：公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、原材料、無形資產(chǎn)等。（5）教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、原材料、無形資產(chǎn)等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：資產(chǎn)=權(quán)益；資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益。通過以上討論分析，讓學生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，同時對于 “資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。通過案例教學，不僅可以突破教學中的難點問題，克服學生死記硬背的缺點，而且通過學生的積極參與，達到提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.案例分組討論法。即教師在學生經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)知識學習后，指導學生分組對選擇的會計案例進行討論，運用所學知識分析事例、解決問題的教學方法。通過案例討論能夠加深學生對所學會計知識的理解與把握，有助于學生對典型案例、重要知識點的了解。

3.案例模擬教學法。如在會計各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項等內(nèi)容的教學中，采用模擬教學法將全班同學進行分組，分別扮演單位采購人員、銷售人員、銀行工作人員等角色，對會計實務中產(chǎn)生的出票、送票、填票等一系列過程進行表演，學生通過票據(jù)交易親身模擬，既能熟練掌握各種結(jié)算方式的操作過程及注意事項，還能在模擬過程中找出教材中沒有出現(xiàn)的問題，然后進行評價和分析，這樣大大縮短了實踐和理論的距離，使學生的實踐能力、組織能力、表達能力、應變能力等得到全方位的鍛煉。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)建不同教學情境。高等職業(yè)學校的學生對會計專業(yè)的需求最主要突出在“實用”上，這就要求我們在教學內(nèi)容、教學方式、教學形式上必須“情境化、生活化、實用化”。講解會計理論知識時，要重視舉例法（會計理論知識與實際生活緊密相連），引入聯(lián)系高職學生生活實際的、企業(yè)實際的貼切實例去論證基礎原理。舉例時能巧妙通過“創(chuàng)設情境教學”，增強教學趣味性和激發(fā)學生的求知欲，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且學生能自然而然地學會新知識。

（三）根據(jù)教學對象，實施分層教學。在教學中，由于各個學生的先天素質(zhì)、后天的教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。實施分層教學方法能夠使每一名學生的學習潛能得到最大程度的發(fā)揮。在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體、并使人人都有所收獲的原則，有目的地把整個班級的學生分層，同時進一步進行教學分層。分層教學法以班級授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學目標，設計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換訓練方式，在班級整體教學與因材施教中找到一個教學的契合點，使每個學生的個性均能得到充分的發(fā)展。同時根據(jù)學生不同的基礎、能力、愛好、品質(zhì)、智力因素和接受能力等，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自學習的起點上選擇不同的速度獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課方式，又有別于個別教學。

教師在進行會計課程教學前，根據(jù)教學對象的大概情況，將學生分為A、B、C三個層次。A層學生為學習主動性好，成績優(yōu)秀，會計基礎知識掌握扎實，比例為10%左右。其培養(yǎng)目標為對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務和特殊經(jīng)濟業(yè)務有較強的理解、分析和核算能力，并根據(jù)會計資料，正確編制報表，在校期間能通過初級會計職稱考試，能夠代表學校參加專業(yè)知識競賽，并取得得較好的成績。B層學生為學習態(tài)度端正，上課能認真聽講，有一定的會計基礎知識，比例為80%左右。其培養(yǎng)目標為熟悉中小型企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務，并能進行正確核算和編制報表。C層學生為接受能力偏差，會計基礎偏弱，缺乏學習興趣，比例為10%左右。其培養(yǎng)目標為熟悉中小型企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務，能對銷售、采購、借款等常規(guī)業(yè)務進行準確核算。教學過程中，教師要根據(jù)各種形式的教學反饋，如課堂提問、作業(yè)、考試、實訓練習等，及時對各個層次的學生進行調(diào)整。

（四）運用多媒體教學，激發(fā)學習會計興趣。在引入新課時可以“故事激趣”、“以景激趣”、“以樂激趣”、“以片激趣”等方法，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使他們自覺、積極地進入學習活動中。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，也是學習的最大原動力，興趣是主動性的具體表現(xiàn)。在課堂教學中，利用多媒體教學手段能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

一堂好的會計課程并非只是將簡單的教材演繹成多媒體課件，重要的是如何在把握教學重點和教學難點的基礎上，設計出符合學生認識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式，在會計課件中適當做一些動畫設置，將聲音、圖像、文字等多種方式融合為一體，營造出一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境，給學生帶來更多的感觀刺激，為學生提供了豐富的視覺和聽覺材料，滿足不同思維方式學生的不同思維需求。譬如，企業(yè)供產(chǎn)銷經(jīng)營過程的講解在傳統(tǒng)會計教學中會很枯燥，但通過多媒體的演示，學生會很直觀地把握企業(yè)的供產(chǎn)銷流程，大大縮短了教學與現(xiàn)實的距離，充分滿足了學生的好奇心理，調(diào)動了學生學習的積極性，幫助學生進一步理解會計的基礎理論知識。一方面有利于教師控制教學進度，另一方面有利于引起學生注意，引導學生積極思考，在教學上能夠起到良好的效果。