工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力探討

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙410114）

會(huì)計(jì)專業(yè)是就業(yè)領(lǐng)域的熱門專業(yè)之一，我國(guó)絕大部分工科院校均設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。但從近幾年的就業(yè)情況來(lái)看，工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀。通過(guò)與財(cái)經(jīng)類院校對(duì)比很容易發(fā)現(xiàn)，工科院校的辦學(xué)定位與財(cái)經(jīng)類院校的趨同，進(jìn)一步導(dǎo)致辦學(xué)理念和課程設(shè)置的趨同，毫無(wú)特色可言。所以，工科院校的本科會(huì)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)該有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能更好地與財(cái)經(jīng)院校及其他綜合性院校競(jìng)爭(zhēng)，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因

（一）工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.對(duì)專業(yè)特色知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，只有不到30%的工科院校學(xué)生對(duì)專業(yè)特色知識(shí)（如工程概預(yù)算、工程會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)、鐵道運(yùn)輸會(huì)計(jì)）有濃厚興趣，大部分學(xué)生對(duì)此興趣不大或不感興趣。這可以從某種程度上說(shuō)明，盡管表面上工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)工科知識(shí)方面具有良好的外在條件，但是，將這種優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為推進(jìn)學(xué)生筑建核心競(jìng)爭(zhēng)力的力量還有很大空間。

2.開設(shè)與工科相關(guān)的課程還未能形成“工科特色”。在對(duì)湖南省2所工科類高校的調(diào)查表明，約90%的學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)與工科相關(guān)課程具有一定收獲，這其中又有一半左右的學(xué)生認(rèn)為收獲主要在于“提高自己的工科知識(shí)、加強(qiáng)邏輯思維能力”。但是，認(rèn)為“形成了工科院校的會(huì)計(jì)特色”只占少數(shù)。這表明，部分工科院校雖然已經(jīng)意識(shí)到要形成其“工科特色”，并為此做出了努力（例如聘請(qǐng)“雙師型”教師，開設(shè)與工科相關(guān)的課程等），但其效果并不是十分理想。盡管絕大部分學(xué)生從中有所收獲，但離要形成工科院校的會(huì)計(jì)特色的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)或規(guī)劃無(wú)明顯特點(diǎn)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，在問(wèn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或規(guī)劃時(shí)，三類院校（財(cái)經(jīng)類、工科院校、綜合類）選擇“專才+通才”方向的人數(shù)百分比差異不大；工科院校與綜合類院校選擇“考證”的人數(shù)均在半數(shù)左右，財(cái)經(jīng)類院校選擇此項(xiàng)的人數(shù)相比之下明顯偏少；三類院校選擇“考研”的人數(shù)百分比基本相似；湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院選擇“其他”的人數(shù)百分比明顯比另外兩類院校多。這從某種程度上可以說(shuō)明，工科院校的獨(dú)特學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、資源等并沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇產(chǎn)生預(yù)期的影響。另外，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇上，工科院校與綜合類院校的會(huì)計(jì)專業(yè)本科生有較大的相似度，這或許說(shuō)明兩類院校在學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)上存在某些共性。

（二）成因分析

1.學(xué)生對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力及其形成途徑?jīng)]有清醒認(rèn)識(shí)。從理論上講，在“什么可以成為核心競(jìng)爭(zhēng)力”這個(gè)問(wèn)題上，工科院校學(xué)生應(yīng)會(huì)更多選擇學(xué)校良好氛圍、有理工科基礎(chǔ)知識(shí)等，而財(cái)經(jīng)類院校、綜合類院校學(xué)生則可能更多會(huì)選擇專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在“專業(yè)知識(shí)”方面，理工類和綜合類院校學(xué)生選擇百分比基本一致，財(cái)經(jīng)類院校偏低；在“學(xué)習(xí)工作能力以外的交際能力、情商、人脈、個(gè)人品質(zhì)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”以及“英語(yǔ)能力”等方面，三類院校學(xué)生選擇百分比基本一致；在“豐富的實(shí)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”方面，理工類和綜合類院校學(xué)生選擇百分比基本一致，財(cái)經(jīng)類院校偏高；另外，三類院校均有一部分學(xué)生（約占15%）還不清楚什么可以成為自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)果與理論預(yù)期并不完全一致，這說(shuō)明，工科院校的學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有使學(xué)生感覺到明顯優(yōu)勢(shì)，或是學(xué)生還缺乏把身邊資源轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)力的能力，或者是學(xué)校教學(xué)方面缺少一種將外在條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心能力的橋梁，導(dǎo)致近半數(shù)工科院校會(huì)計(jì)本科生將 “專業(yè)知識(shí)”放在了首位。另外，在回答“您認(rèn)為從自身學(xué)習(xí)方面應(yīng)該如何形成上述核心競(jìng)爭(zhēng)力”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生并沒有表現(xiàn)出與財(cái)經(jīng)類院校、綜合類院校的較大差異。

2.培養(yǎng)模式偏重“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”。調(diào)查結(jié)果顯示，工科類院校更側(cè)重于“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”的模式，而財(cái)經(jīng)類院校、綜合類院校較為相似，更偏重于“專業(yè)核心型”的模式?？梢?，工科類院校更重視培養(yǎng)學(xué)生在管理、經(jīng)濟(jì)、法律、營(yíng)銷等方面的綜合知識(shí)與能力，而并沒有側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的訓(xùn)練。該結(jié)果也反映出在學(xué)校的培養(yǎng)模式上，工科類院校還是和財(cái)經(jīng)類院校、綜合類院校有所差別，財(cái)經(jīng)類院校、綜合類院校注重以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為核心，財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程圍繞著專業(yè)課程來(lái)服務(wù)的模式。學(xué)校的培養(yǎng)模式會(huì)直接影響教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起重要作用。

3.工科院校的環(huán)境因素影響不大。對(duì)湖南省2所工科類高校的調(diào)查表明，近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為工科院校的環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有什么影響，所以，工科院校的環(huán)境這一影響因素不可過(guò)分被高估，這也許是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)特色知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)規(guī)劃與財(cái)經(jīng)類、綜合類院校學(xué)生趨同，學(xué)校難以形成“工科特色”等的間接或直接原因。

4.與工科相關(guān)的課程難度較大。在問(wèn)卷調(diào)查中，33%的工科院校學(xué)生表示希望適當(dāng)降低與工科相關(guān)的課程的難度?？梢?，部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)與工科相關(guān)的課程壓力較大。

5.缺乏實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠。在問(wèn)卷調(diào)查中，相當(dāng)一部分學(xué)生提出希望多理論聯(lián)系實(shí)際。其中56%的學(xué)生提出教授專業(yè)核心知識(shí)時(shí)要多聯(lián)系實(shí)務(wù)，29%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)特色知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量多聯(lián)系實(shí)際。

6.學(xué)生缺少必要的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。調(diào)查表明，與財(cái)經(jīng)類、綜合類院校相比，工科類院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)目標(biāo)或規(guī)劃、對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理解及其形成途徑的認(rèn)識(shí)等方面并沒有表現(xiàn)出明顯特色。這說(shuō)明學(xué)生缺乏必要的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致自身定位不明確，對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力及其認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，這會(huì)直接影響學(xué)生將來(lái)就業(yè)，影響學(xué)校對(duì)市場(chǎng)需求人才的供給。

二、工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的對(duì)策

（一）認(rèn)清應(yīng)具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力及其形成途徑

調(diào)查結(jié)果表明，工科院校會(huì)計(jì)本科生還未能很清楚地了解究竟什么可以成為其核心競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)此現(xiàn)象，一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠逐步認(rèn)識(shí)到其核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。另一方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與利用自身所處學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，以積極的態(tài)度發(fā)掘什么可以成為其核心競(jìng)爭(zhēng)力以及它的形成途徑。

（二）培養(yǎng)模式上重視實(shí)踐

學(xué)校的培養(yǎng)模式直接影響著教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)規(guī)劃等都起著極其重要的作用。從理論上講，綜合類大學(xué)大都應(yīng)采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”人才培養(yǎng)模式，財(cái)經(jīng)類高校大都應(yīng)采用“專業(yè)核心型”模式，而一般工科院校則采用“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式。這就決定了工科院校的會(huì)計(jì)本科教學(xué)更加重視實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的訓(xùn)練，有助于工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生形成更強(qiáng)的實(shí)踐能力。調(diào)查表明，目前，工科類院校更側(cè)重于“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”的模式，更重視培養(yǎng)學(xué)生在管理、經(jīng)濟(jì)、法律、營(yíng)銷等方面的綜合知識(shí)與能力，實(shí)踐教學(xué)不足。因此，工科院校需在培養(yǎng)模式上重視實(shí)踐教學(xué)，重視經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的訓(xùn)練，以促使學(xué)生形成其核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也有利于學(xué)校形成“工科特色”。

（三）充分利用工科院校的環(huán)境資源

學(xué)生要學(xué)會(huì)充分利用工科院校學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，學(xué)校則要助其搭建橋梁，為學(xué)生利用優(yōu)勢(shì)資源減少阻力，并可進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，有助于“專才+通才”型人才的培養(yǎng)。

（四）適當(dāng)降低專業(yè)特色課程難度

工科院校為利用自身優(yōu)勢(shì)資源，形成其競(jìng)爭(zhēng)力，開設(shè)了與工科相關(guān)的一些課程。從理論上講，工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科有一定的了解，并可在此基礎(chǔ)上到本校的產(chǎn)學(xué)研基地進(jìn)行工科知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)工科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，助其成為復(fù)合型人才。然而，調(diào)查表明，由于專業(yè)特色課程難度較高，沒有針對(duì)性，或是缺乏理論聯(lián)系實(shí)際等原因，大部分學(xué)生對(duì)此興趣不大或不感興趣。因此，工科院校應(yīng)適當(dāng)降低某些專業(yè)特色課程的難度，并注重理論聯(lián)系實(shí)際，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可避免牽扯學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)方面的精力等問(wèn)題。

（五）增強(qiáng)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)理論基礎(chǔ)等的學(xué)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生至關(guān)重要，然而，調(diào)查表明，這些課程的教學(xué)還有很大的提升空間。內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊、授課形式單調(diào)、缺乏實(shí)踐等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（六）校方引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

調(diào)查表明，工科院校學(xué)生選擇“專才+通才”方向的人數(shù)與財(cái)經(jīng)類、綜合類院校學(xué)生差異不大。為此，學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生了解自己在與財(cái)經(jīng)類、綜合類大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的利弊，了解市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)與需求，做到知己知彼，從而能夠合理定位，準(zhǔn)確找到并發(fā)展自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。