新課程理念下高中政治課的教學(xué)體驗(yàn)

雷抬

【摘 要】新的《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在能力上的目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與政治學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；分析問題、闡明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)并解決問題。問題教學(xué)正是這些目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中政治 設(shè)置情境 問題教學(xué)

所謂問題教學(xué)，絕不是簡單的教師問學(xué)生答或者學(xué)生問教師答的問答式教學(xué)，而是以問題為載體（即以問題為取向）貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在生問、設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法。這種方法在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)生置身于問題中，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，鼓勵(lì)自主探究，激發(fā)和支持學(xué)生的高水平思維，鼓勵(lì)爭論，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思等。但它更加強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合和學(xué)生之間的交流合作。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

以下是筆者在高中政治教學(xué)中，嘗試運(yùn)用問題教學(xué)的一些做法和體會(huì)。

一 教師要有問題教學(xué)的意識(shí)并掌握問題教學(xué)的技巧

教師的問題教學(xué)技巧還應(yīng)該體現(xiàn)在把握問題的開放性和寬廣性方面。問題內(nèi)容的開放性表現(xiàn)了思路和視野的開闊性；問題涉及的知識(shí)面越寬，對(duì)有關(guān)問題就越易旁征博引，越易涉及日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域，而不僅僅局限于本學(xué)科教材，尤其要善于將日常生活中與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，設(shè)計(jì)成有趣的開放性問題。使學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)科知識(shí)的廣泛性，以及創(chuàng)新意識(shí)的重要性，提高他們的創(chuàng)新熱情。問題內(nèi)容的寬廣性表現(xiàn)為除政治學(xué)以外，可以廣泛滲透歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)。

二 問題源于學(xué)生

“思維是從驚訝和問題開始的”，這是亞里士多德講過的一句深刻而又樸實(shí)的話。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類思維的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結(jié)果；學(xué)生提出問題的過程，就是創(chuàng)造性思維的過程，即使偶爾提出不恰當(dāng)甚至荒唐或錯(cuò)誤的問題，但只要提出問題，就證明他們動(dòng)過一番腦筋，是其進(jìn)行獨(dú)立思考的結(jié)果。這個(gè)過程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的力量。這種源于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過學(xué)生自己去分析、探究、解決而收到的效果，是傳統(tǒng)教學(xué)中依靠教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、三令五申，學(xué)生不假思索、亦步亦趨所無與倫比的，更重要的是前者的潛在價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的本身，它是新課程理念的體現(xiàn)。

三 問題源于教學(xué)

“問題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力；“問題教學(xué)”的教學(xué)過程本身會(huì)產(chǎn)生問題，也需要提出問題；它以提出問題為前提，但是除了教師提出問題，學(xué)生敢不敢提出問題？能不能提出問題？會(huì)提出怎樣的問題？問題是否有價(jià)值？怎樣才能讓學(xué)生提出問題？這些都取決于教師的教學(xué)理念和教學(xué)技巧。

1.設(shè)置情境，激發(fā)認(rèn)知?jiǎng)右?/p>

借助不斷變化的形式和敘述，注重揭示條件性知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“變式”性問題情境，不斷地向?qū)W生提出合適的期望目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)右颉Ｔ谡螌W(xué)教學(xué)中，可以充分運(yùn)用多種方法，使學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用啟發(fā)式等教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“問題”情境，即在教材內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，使學(xué)生急切地期盼問題的解決，以維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。

2.營造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主角，教師和課本是“權(quán)威”，課堂的大部分時(shí)間和大部分內(nèi)容由教師來把握。由于教師所處的位置和所扮演的角色等原因，使學(xué)生從小學(xué)到高中問題卻越來越少。在“問題教學(xué)”中，要改變這種壓制學(xué)生的局面，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓更多的人能夠提出問題；同時(shí)必須營造民主、平等、和諧的環(huán)境，使學(xué)生質(zhì)疑的積極性大大提高；再則，要反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地采取激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生質(zhì)疑。如采用學(xué)生提問、學(xué)生回答的方式或?qū)W生提問、教師回答的方式，根據(jù)學(xué)生提出問題的難易程度評(píng)分，難度最高、最有創(chuàng)造性的得分就高。這樣，學(xué)生提出問題的積極性極大地提高了，各種疑難問題、有創(chuàng)造價(jià)值的問題、意義深遠(yuǎn)的問題接踵而來。

四 把問題交給學(xué)生

教師交給學(xué)生的問題可以分兩類：一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題或來自教學(xué)反饋的問題；二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出的問題。這兩類問題都可以交給學(xué)生，使其在討論、分析和解決問題的過程中領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。當(dāng)然，教師需要把握好問題的度——接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，即教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以獲取的，也是我們平常所說的“跳一跳，摘果子”。

總之，問題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。新課程理念下的問題教學(xué)是學(xué)生提出問題并解決問題的保證，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。