學(xué)校管理要以人為本

李吉金

【摘 要】學(xué)校管理要以人為本，這是由學(xué)校管理的特殊性決定的。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，即教職工在學(xué)校管理者的管理下開(kāi)展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)，所涉及到的三個(gè)方面是：學(xué)校管理者——教職工——學(xué)生，是一個(gè) 由“人——人——人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)。所以，學(xué)校管理歸根到底是對(duì)“人”的管理。在學(xué)校管理中，我體會(huì)最深的是：堅(jiān)持以人為本，需要在加強(qiáng)對(duì)人的管理過(guò)程中，正確處理好約束與調(diào)動(dòng)、服從與協(xié)調(diào)、使用與培養(yǎng)、求同與存異等的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 以人為本

一 約束與調(diào)動(dòng)

怎樣“從圓到方”辨證地處理約束與調(diào)動(dòng)的關(guān)系？關(guān)鍵在于“從圓”兩個(gè)字?！皬膱A”就是強(qiáng)調(diào)“調(diào)動(dòng)”，凡事從調(diào)動(dòng)著手。爭(zhēng)取人心，力求把有形約束化為無(wú)形約束，寓約束于調(diào)動(dòng)中。人的管理首先是人心的管理 。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知識(shí)分子在這方面尤為突出。教職工受到尊重、信任和理解時(shí)，他們才會(huì)“士為知己者死”，才會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)章制度，自覺(jué)接受約束。所以要從調(diào)動(dòng)教職工的積極性、能動(dòng)性 著手，采取多種激勵(lì)手段，如目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)、情感激勵(lì)等。多為教職工提供實(shí)現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，多給教職工一些“感情投資”。

二 服從與協(xié)調(diào)

在處理人際關(guān)系上，往往有兩種不同的態(tài)度：一種是一味要求下級(jí)服從，強(qiáng)調(diào)教職工聽(tīng)話(huà)；另一種是講究民主，注意協(xié)調(diào)，以協(xié)調(diào)促服從。我們認(rèn)為后一種才是正確的態(tài)度和理想的境界，這就是“以圓促方”。

要注意維持心理平衡。必須真正做到愛(ài)護(hù)教職工，進(jìn)行心理互換，將心比心，設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，以取得協(xié)調(diào)配合。

要處理好人際關(guān)系，就不能拉幫結(jié)派，搞“小山頭”；也不能耍手段，搞權(quán)術(shù)，做表面文章。這樣做，只會(huì)產(chǎn)生逆反心理，破壞人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。

三 使用與培養(yǎng)

對(duì)人管理的一個(gè)重要工作，要研究對(duì)人的使用和培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是辦好學(xué)校、提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題，要用人必立足于育人。這兩者之間的關(guān)系應(yīng)是立足培養(yǎng)，在培養(yǎng)中求使用，即“圓中求方”。

要樹(shù)立學(xué)校職能新觀念，把培養(yǎng)教師作為學(xué)校的重要職能之一，改革現(xiàn)行學(xué)校只培養(yǎng)學(xué)生的單一職能的管理體制。必須確立“素質(zhì)教育首先是對(duì)教師素質(zhì)的教育”的觀念，認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計(jì)劃，使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生和培養(yǎng)教師兩項(xiàng)工作一起抓 。

要根據(jù)學(xué)校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)、培訓(xùn)措施，特別要注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教 師作為重點(diǎn)來(lái)抓。

四 求同與存異

在做人的工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到求同存異這個(gè)問(wèn)題。所謂“小圓大方”，即在細(xì)節(jié)問(wèn)題和局部問(wèn)題上允許存異，在原則問(wèn)題和全局問(wèn)題上必須求同。

一所學(xué)校，思想工作做得再細(xì)，管理制度再好，矛盾和不同意見(jiàn)總是存在的，不必大驚小怪。教職工的思想有多種多樣，個(gè)性也是各不相同的，根本的問(wèn)題在能否堅(jiān)持在大事上講原則講求同，不怕得罪一些人； 在小事上，容人之短，諒人之過(guò)，允許存異。平時(shí)要注意了解教職工的工作特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，講究管理藝術(shù)，處理事情能“小圓大方”，造就一個(gè)既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體 的統(tǒng)一，又有個(gè)性的發(fā)展這樣一個(gè)良好的局面。

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線。在教學(xué)管理中，應(yīng)該主要抓計(jì)劃、對(duì)象、原則、和方法。

1.抓計(jì)劃

計(jì)劃即教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容計(jì)劃。從的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，什么時(shí)間完成什么內(nèi)容，什么時(shí)間單元小結(jié)，什么時(shí)間復(fù)習(xí)考試，以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，都必須有一個(gè)明確的對(duì)應(yīng)計(jì)劃，并要在教學(xué)時(shí)間的占有上得到體現(xiàn)，以杜絕教學(xué)的隨意性，提高教學(xué)效果。

2.抓對(duì)象

抓對(duì)象即吃透兩頭，一是教材，二是學(xué)情。吃透教材是當(dāng)教師的本錢(qián)，吃透學(xué)情，是當(dāng)教師不容忽視的重要一環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不了解學(xué)情就無(wú)法對(duì)癥下藥。所以，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況是進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)各個(gè)年齡隊(duì)伍的學(xué)生的心理、心理、智力、情緒乃至家庭狀況、生活習(xí)慣等諸多方面加以了解掌握，這樣教學(xué)工作才有針對(duì)性。

3.抓原則

抓原則即40分鐘原則、完成教學(xué)的階段性原則、整體效益原則。40分鐘原則要求教師在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)、精講精練。階段性的體現(xiàn)不單單在講授上，更重要的是在習(xí)題上。第一階段是掌握概念，所給習(xí)題必須是鞏固性的；第二階段是初步形成能力，所給習(xí)題應(yīng)是提高性的；第三階段是綜合能力的加強(qiáng)，所給習(xí)題要求基礎(chǔ)加深、綜合性加強(qiáng)、技巧加大，這樣才能章法分明、由淺入深。整體效益的原則是要各科教師協(xié)力同心，使學(xué)生各門(mén)功課均衡發(fā)展。

4.方法

即以練帶講法、查缺補(bǔ)漏法、抓資料信息法、抓師生關(guān)系融洽教學(xué)相長(zhǎng)法。以練帶講是根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際而制定的，通過(guò)做題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)做題牢固地掌握知識(shí)的內(nèi)涵、外延以及應(yīng)用，科任教師必須通過(guò)指點(diǎn)、啟發(fā)、提示，突出以練帶講，讓學(xué)生多動(dòng)手，克服滿(mǎn)堂灌、一言堂；查缺補(bǔ)漏是要求在復(fù)習(xí)階段注意回頭來(lái)查漏和征求學(xué)生意見(jiàn)的補(bǔ)缺工作，決不能因平時(shí)教學(xué)的疏漏和不慎造成知識(shí)短缺的現(xiàn)象；抓資料信息，采取走出去學(xué)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)講的途徑，把握最新資料信息并根據(jù)本校教學(xué)需要，有選擇地應(yīng)用，絕不搞題海戰(zhàn)術(shù)、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；抓師生關(guān)系的融洽，教與學(xué)緊密配合，預(yù)防教學(xué)分離、單打一，師生之間要密切配合，形成合力，教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。