透視新課程背景下的小學(xué)語文課堂

薛偉利

【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)重視學(xué)生的語言實踐能力，重視培養(yǎng)良好的語感。這就要求我們語文教學(xué)要遵循自身的規(guī)律，摒棄“串味”現(xiàn)象，上出語文課的特點，也就是上出“語文味”——體味語文味、讀出語文味、品出語文味。

【關(guān)鍵詞】語文味 串味 回歸 小學(xué)語文課堂

說到語文課的本色，張新華的一段話可謂一語中的：“語文就是語文，有其本身的教學(xué)規(guī)律，小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)該讓小學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，習(xí)得基本的語文能力，懂得運用語文的規(guī)律。課堂上不管用什么樣的教學(xué)手段，也不管涉及到什么領(lǐng)域，其根本目的，還是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也就是說語文姓‘語。”筆者置身基層，這幾年的教學(xué)實踐讓我頗有感觸：盡管新課程實施了好幾年，廣大教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為都有所更新，但語文課的效率還是不高，課堂中不乏一些異化的東西，語文課似乎承載了太多的非語文的東西。語文課堂看似議論紛紛，熱鬧非凡，形勢一片大好，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有些問題值得我們深思。

一 反思：語文課“串味”現(xiàn)象

1.偏離軌道，內(nèi)容開放無度

課文有不同的體裁，有各種各樣的主題，教學(xué)時不管是文學(xué)性強(qiáng)的，還是科學(xué)類的文章，都要突出以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。不少老師對一般故事、傳記等類型的文章還能把握其語文教學(xué)的方向，而對科學(xué)類的課文，往往或輕或重地偏離以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。一位老師在上《隕石》一文時，先讓學(xué)生展示自己課前收集的資料，學(xué)生讀了五篇文章，還有一位學(xué)生帶來了《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴分杏嘘P(guān)隕石的光碟，大家一起欣賞了其中的幾個片斷，這樣一節(jié)課就過了三十分鐘。學(xué)生確實學(xué)得很快樂，主體地位體現(xiàn)了，潛能發(fā)揮了。然而，毫無疑問的是偏離了語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。我們不禁要問：這是語文課，還是科學(xué)課？怎么變成隕石知識的大拼盤？難道這就是新課標(biāo)所提倡的語文課向生活開發(fā)？難道這就是拓寬語文學(xué)習(xí)的天地？

2.缺乏引導(dǎo)，語言蒼白無力

“在所有的語言中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達(dá)中，詩是情感的軸?！痹姼杈褪且云湄S富的想象力和擬人、夸張手法的運用，給人帶來美的感受和情感的熏陶。而在有些老師的課堂中詩歌教學(xué)味如嚼蠟，索然無味。在學(xué)完《風(fēng)》這篇課文后，一位老師讓學(xué)生用“誰也沒有看見過風(fēng)，但在……時候，我們知道風(fēng)的存在。”這一句式進(jìn)行遷移說話。一個學(xué)生說：“誰也沒有看見過風(fēng)，但在房屋倒塌的時候，我們知道風(fēng)來搗亂了。”另一個學(xué)生馬上提出異議：“不對！不能說‘風(fēng)來搗亂，要說‘風(fēng)的存在！”老師想了想說：“哦！是的，要按句式來說?！?/p>

老師沒對學(xué)生加以引導(dǎo)，而是以句式的框框限制了學(xué)生的思維，使形象的詩歌解讀變成關(guān)于風(fēng)的理性說明，原本鮮活的語言頓時顯得那么蒼白無力。案例中的“風(fēng)來搗亂了”正是一個生成點，教師完全可以抓住這個契機(jī)，大膽地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，順應(yīng)學(xué)情，讓學(xué)生感受詩歌的特點，教出語文味來。

二 回歸：原汁原味的語文課

分析以上這些“串味”的語文現(xiàn)象，我們不難體會到要真正上出原汁原味的語文課，必須靜下心來，拋棄浮華，摒棄“串味”，讓學(xué)生充分地讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童心童真。

1.挖掘教材情感點，調(diào)動情感功能

教材中的許多課文飽含著作者的深厚情感體驗，我們就要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把累積的情感和知識內(nèi)容的傳播有機(jī)結(jié)合起來。課文中作者對人和物的深厚情感，作者對大自然愛的情感，對生活愛的情感，以及對祖國愛的情感，貫穿于其作品之中。這些都是教材的結(jié)合點，都能激發(fā)學(xué)生的各種積極情感，可以成為我們教學(xué)的著力點。《幸福的回憶》、《十里長街送總理》這些文章的語言鮮活，情感深厚，字里行間無不表達(dá)了人們對偉人的深厚感情，尤其是后者寫得情真意切，催人淚下，表達(dá)了人們緬懷總理、熱愛總理、懷念總理的感情。《鳥的天堂》、《觀潮》等都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景物的好范文。我們在教學(xué)中，可以努力讓學(xué)生去感受課文所包含的情感，努力使學(xué)生與作者“心心相印”，從而使他們受到情感的感染、熏陶和激勵。

2.學(xué)生情感點，激發(fā)情感體驗

我們的課文大多文質(zhì)兼美，而學(xué)生由于缺乏體驗，對作者的感受往往難以真切地把握。如何縮短學(xué)生與作者之間的心理差異，情感差異，讓他們體會到作者獨特的情思呢？我們在教學(xué)時要找準(zhǔn)學(xué)生的情感點，促進(jìn)學(xué)生對情感的體驗。在教《一夜的工作》時，我問：“看到這簡單的陳設(shè)，看到這簡單的晚餐，了解了總理一夜的工作，如果你是作者，你會說些什么？”這一設(shè)計，促進(jìn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，加深了學(xué)生情感的感受，引發(fā)了學(xué)生的情思，進(jìn)而化作了學(xué)生富有情感的語言：“總理呀，你是一人之下，萬人之上的呀，你辦公室的陳設(shè)為什么如此簡單？您工作了一夜，就只吃幾粒花生米，喝一杯清茶，如果不是親眼所見，誰會相信呢？”“總理啊，公雞都叫了，你安心地去睡一覺吧！您的健康是全國人民最大的幸福啊！”……從學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言中，我們分明感受到情感的涌動，這是學(xué)生心靈的真切呼喚，這是學(xué)生情感的自由表白。說著說著，課文所蘊含的情感似乎驟然間與學(xué)生的情感相通了，共鳴了。

我想，我們的語文教學(xué)如果真正摒棄了“串味”現(xiàn)象，充滿了原汁原味，我們的學(xué)生一定能夠感受到語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得到發(fā)展，語文素養(yǎng)也會得到全面的提高。