向 軍,黎 冬,莫 健
(1.廣西師范大學(xué) 體育學(xué)院,廣西 桂林 541004;2.湘南學(xué)院 體育部,湖南 郴州 423000;3.廣西梧州第八中學(xué) 體育組,廣西 梧州 543000)
學(xué)校體育經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨,作為執(zhí)行者的體育教師應(yīng)感受頗深,在經(jīng)歷多次改革、實驗后,面對學(xué)校和社會變革的現(xiàn)實要求,他們也找到了合乎自身現(xiàn)實的“出路”。我國高中學(xué)校之間的實力存在嚴(yán)重差距,并形成了不同的等級,不同等級的學(xué)校所招的學(xué)生按中考成績的優(yōu)劣依次錄取,從而使不同等級學(xué)校的定位、學(xué)生的定位也存在著巨大的差別。根據(jù)學(xué)校定位不同,我們把以考一本為主要目標(biāo)的學(xué)校稱作A類學(xué)校,把考二本為主要目標(biāo)的學(xué)校稱作B類學(xué)校,把主要靠特色專業(yè)考本科的學(xué)校稱為C類學(xué)校。通過長期的觀察、調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),這3類學(xué)校的學(xué)校體育存在著明顯區(qū)別。按照學(xué)校體育中體育教學(xué)和課余運動訓(xùn)練兩個坐標(biāo)來劃分學(xué)校體育類型,大致可以分為以下3類。
A類學(xué)校,這類學(xué)校學(xué)生都是各市或縣的中考成績前100~300名的學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好,學(xué)校以考重點本科為目標(biāo),能考上清華、北大、浙大等國內(nèi)名?;驀饷5臋C率大,這類學(xué)校名聲遠(yuǎn)揚。這類學(xué)校一個普通地級市只有1~2所,縣級高中通常沒有。如筆者所在地的附中,一本上線率可達78%。正因為A類學(xué)校高考重點本科升學(xué)率高,名氣大,因此能吸引全市或縣最優(yōu)秀的學(xué)生來就學(xué),學(xué)校不必靠升學(xué)以外的方式去擴大影響。在A類學(xué)校中,學(xué)校體育主要為了完成基本體育教學(xué)和課間體育活動組織的工作,體育教師的中心任務(wù)是體育教學(xué),并對體育教學(xué)有較嚴(yán)格的要求,課余運動訓(xùn)練不受重視,體育教師在學(xué)校的地位不高。這類學(xué)校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)壓力很大,但學(xué)生在課余時候能夠較自覺的進行體育鍛煉,表現(xiàn)出較強的體育自覺性。這些學(xué)生學(xué)習(xí)稟賦都較高,學(xué)習(xí)成績都不會相差太遠(yuǎn),學(xué)習(xí)之余有較充足的時間放在體育休閑娛樂上,這就造成了“可競爭性”的局面,這種“可競爭性”除了反映在學(xué)習(xí)上,也有可能反映在體育競技上。通??梢娺@類學(xué)校的學(xué)生在課外時間自己組織體育比賽,但總體上說,這種課余體育鍛煉的組織形式是自由組織的,沒有系統(tǒng)的計劃,缺乏教師的直接指導(dǎo),課余體育訓(xùn)練的成績不高。
B類學(xué)校,這類學(xué)校的學(xué)生以考上二本及其以上為目標(biāo),大部分學(xué)生都能考上二本的大學(xué)。這類學(xué)校一個地級市大約有2~3所,縣級高中一般有1~2所左右,學(xué)校在市、縣有一定的名聲,但不如A類學(xué)校。在這類學(xué)校,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視課余體育訓(xùn)練,因為運動員可以在賽場上為學(xué)校爭奪榮譽,擴大學(xué)校影響,縮小同A類學(xué)校的差距??梢哉f,這類學(xué)校的課余體育訓(xùn)練主要是為學(xué)校爭取各種榮譽,其次是為了升學(xué),主要以考取大學(xué)高水平特招和運動訓(xùn)練單招為主,因此,我們認(rèn)為這是課余體育訓(xùn)練中的一種亞型,即榮譽型。這類學(xué)校帶訓(xùn)練隊的體育教師壓力較大,成就感也較高,進取心強,相比之下,在體育教學(xué)方面沒有太大的壓力。為了避免體育教師身兼兩職而使運動隊的訓(xùn)練質(zhì)量受到影響,這類學(xué)校一部分體育教師專門負(fù)責(zé)體育教學(xué),另一部分體育教師專門負(fù)責(zé)運動訓(xùn)練,但這類分工也不是絕對的。在這類學(xué)校中,由于學(xué)生學(xué)習(xí)稟賦可能稍低,學(xué)校文化教學(xué)質(zhì)量稍差,學(xué)生需花更多的時間用于文化課的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)壓力較大,不太可能把更多的精力放在體育健身和娛樂上。雖然如此,但學(xué)生對體育課的認(rèn)同感較強,能抓住體育課有限的時間積極學(xué)習(xí)和鍛煉,體育教師在體育教學(xué)中維持教學(xué)秩序方面也比較容易。這類學(xué)校通常都有運動隊,運動隊員基本上是特招生,文化基礎(chǔ)較差,但運動競技水平較高,主要以考上大學(xué)高水平體育特長生和體育院系運動訓(xùn)練專業(yè)為主。由于有專業(yè)的運動隊,文化類的學(xué)生們也就在比賽場上沒有太多表現(xiàn)的機會,認(rèn)為體育是運動隊的事情,跟自己沒有太大關(guān)系,更愿意把時間花在學(xué)習(xí)上。因此,這類學(xué)校體育鍛煉的氛圍大都不如A類學(xué)校,但B類學(xué)校運動隊的實力通常要強于A類學(xué)校。
C類學(xué)校,這類學(xué)校的學(xué)生基本上中考成績較差,自主學(xué)習(xí)能力和自律能力也較差。這類學(xué)校的學(xué)生能通過文化考上本科的較少,極少數(shù)考上的基本上都是二、三本院校。這類學(xué)校的體育教學(xué)呈另一番“景象”:“放羊式”體育教學(xué)比較多,學(xué)生上課積極性很低,體育教師組織較松散。由于體育高考壓力,體育教師的精力主要放在體育高考生的訓(xùn)練上,有強烈的競爭欲望。這類學(xué)校通常對有運動訓(xùn)練經(jīng)歷的體育特長生沒有吸引力,專項成績好的基本都被B類學(xué)校招走。因此,體育教師的精力主要放在體育高考上,目標(biāo)主要是考上大學(xué)體育院系的體育教育專業(yè)。體育高考班的學(xué)生以前大都沒有訓(xùn)練經(jīng)歷,基礎(chǔ)較差,參與訓(xùn)練的人數(shù)很多,通常一個年級有40~50人。從筆者多年的觀察和調(diào)查來看,這些訓(xùn)練的學(xué)生,許多人并沒有特殊的體育才能,因此淘汰率很高。他們所練習(xí)的基本上都是體育高考需要的幾項基本身體素質(zhì),而非某一專項,因此,學(xué)生運動專項成績往往不是很好。
學(xué)校體育的理想樣態(tài)是指學(xué)校體育的應(yīng)然狀態(tài),是指在“以人為本”的教育觀的引導(dǎo)下應(yīng)該達到的未來狀態(tài)。學(xué)校體育三種實踐樣態(tài)是現(xiàn)實的狀態(tài),但現(xiàn)實狀態(tài)是否正在走向應(yīng)然狀態(tài)呢,這關(guān)鍵看三種實踐樣態(tài)的性質(zhì)是不是“以人為本”。從三種實踐樣態(tài)來看,A類學(xué)校的體育不受重視,沒有地位,教師教學(xué)、訓(xùn)練的動力不足;學(xué)生的體育自覺性較好,但缺乏指導(dǎo)和進一步的培養(yǎng),從而錯失培養(yǎng)全面發(fā)展體育人才的絕好機會。B類學(xué)校的學(xué)校體育主要精力放在課余體育訓(xùn)練,為了追求學(xué)校榮譽,特招少數(shù)運動員學(xué)生,專為比賽所用,不重視學(xué)生文化水平,其實又是在走類似競技體育系統(tǒng)的專業(yè)化路子;C類學(xué)校中的學(xué)校體育也主要放在課余體育訓(xùn)練上,但是主要是為了體育高考,參與訓(xùn)練人數(shù)眾多,體育教師壓力大,對體育教學(xué)根本無心顧及。從以上描述中,我們在學(xué)校體育中看到最多的是學(xué)校榮譽、運動成績、高考升學(xué),人、學(xué)生被忽視了,被輕視了。僅從體育教學(xué)來說,體育作為一門必修的課程開設(shè),就應(yīng)該具有教育的一切屬性,教育是為“人”的教育。然而,我們的學(xué)校體育連“人”都看不到,何談教育屬性呢,學(xué)校體育又怎么能走向“應(yīng)然狀態(tài)”呢。從學(xué)校體育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看,可分為體育教學(xué)、課外體育活動,課外體育活動又分為課余體育訓(xùn)練、課外體育活動、課余體育競賽。哲學(xué)知識告訴我們:結(jié)構(gòu)決定功能,系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)越合理、越優(yōu)化,系統(tǒng)的功能也就越強。然而,學(xué)校體育三種實踐樣態(tài)告訴我們學(xué)校體育結(jié)構(gòu)最應(yīng)該強大的體育教學(xué)被忽視了,普及的任務(wù)被提高的任務(wù)取代了,應(yīng)在普及基礎(chǔ)上的提高被直接(特招和體育高考生)提高了,大部分學(xué)生的體育權(quán)利被少部分學(xué)生的功利體育剝奪或忽視了。通過上面的闡述,我們認(rèn)為,學(xué)校體育的理想樣態(tài)應(yīng)該是這樣的:在“以人為本”的教育觀指導(dǎo)下,以培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才為目標(biāo),以體育教學(xué)為學(xué)校體育的基礎(chǔ),以面向全體學(xué)生的課外體育活動和少數(shù)學(xué)生的課余體育訓(xùn)練為兩翼,以面向全體學(xué)生的課余體育競賽為平臺,構(gòu)建一個在教育屬性范疇下的“四輪驅(qū)動”的學(xué)校體育結(jié)構(gòu)體系。
體育教學(xué)和課余體育訓(xùn)練是學(xué)校體育兩個重要的方面,肩負(fù)著普及與提高學(xué)生體育能力的任務(wù),然而在3種類型的學(xué)校中,學(xué)校體育普及與提高始終不能兼顧,3種類型學(xué)校都只抓了一頭而忽視了另一頭,總體來說,普及不如提高,提高不是在普遍的基礎(chǔ)上提高的。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?有研究認(rèn)為,目前我國主流的教育研究范式是績效主義范式,其所確立的學(xué)術(shù)信念是:教育要適應(yīng)和服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要;教育是促進經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)力進步的基本力量;教育的功能在于為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才;確立了教育是通過知識傳授來培養(yǎng)人才的前提假設(shè)。這種教育大大縮小了教育的內(nèi)涵,出現(xiàn)了教育失真、失善、失美現(xiàn)象。這種績效觀反映在學(xué)校體育上就出現(xiàn)了以下情況:文化考生的績效高于全體學(xué)生健康和體育能力的績效;少數(shù)學(xué)生運動成績的績效高于大多數(shù)學(xué)生體育教學(xué)的績效;帶隊體育老師的績效高于上體育課老師的績效;運動技術(shù)掌握情況的績效高于運動興趣、情感、意志的績效。這種績效觀讓教育和體育只看到顯性的可以量化的績效點,到處充斥著高考升學(xué)率、知識、技術(shù)、分?jǐn)?shù),而忽視了不可以量化或難以量化的教育思想、教育價值、教育理想等。
在教育研究績效范式的影響下,學(xué)校體育也隨其他文化科目一樣采用了顯性的評價方式。然而,學(xué)校體育最不應(yīng)該采用績效式評價,因為它的特點根本就不適合用數(shù)字進行精確的計算。學(xué)校體育屬于體育,而體育主要是活動性的不是學(xué)科性的。體育的學(xué)科性不強,邏輯性不強,表現(xiàn)形式感性,但作為教育一部分的學(xué)校體育并不停留在直觀的感性,它已經(jīng)蛻去了其樸素、盲目、混沌、原始等自然特征,上升為一種合目的性、合規(guī)范性的人文存在,成了一種特殊的文化形式。“保護自我不受攻擊性本能侵害的唯一一種最自然的方式”,“將攻擊性本能轉(zhuǎn)化為更高形式的精神交流,即文明競爭的理想模式”,“使用身體來雕刻人類的靈魂”,這些特點就是體育特有的人文或文化價值。盡管運動項目有一定客觀的技術(shù)知識體系,但技術(shù)知識體系并不是體育文化的主要特點,而是滲透在運動項目中的理念、價值、制度、精神、道德等,人文存在是其文化的主要特點。近些年來,體育的文化性受到普遍重視,比如籃球文化、足球文化、民族體育文化等運動文化概念不斷被創(chuàng)造和挖掘出來,體育的文化特色得到越來越多的承認(rèn)和發(fā)展??梢?,體育已不僅是一種純技術(shù)體系,而且成為一種高級文化體系,它是精神交流,是文明競爭的模式,是道德典范。體育具有這樣的高級文化特性,作為教育重要部分的學(xué)校體育也應(yīng)該如此,而且這更是學(xué)校體育生存和發(fā)展的根本。因此,學(xué)校體育發(fā)展方式應(yīng)該從績效范式向文化學(xué)范式轉(zhuǎn)換,更好地把體育的思想、理念、價值傳播到教育中去。
但是“光是思想竭力體現(xiàn)為現(xiàn)實是不夠的,現(xiàn)實本身應(yīng)當(dāng)力求趨向思想?!蹦壳?,我國關(guān)于學(xué)校體育的思想、本質(zhì)、功能的探討一直處于“白熱化”狀態(tài),就是缺少按照某種思想不斷前進的學(xué)校體育實踐,所以我們沒能獲得檢驗思想正確的標(biāo)準(zhǔn),使得學(xué)校體育的思想泛化嚴(yán)重,這樣的思想沒能使學(xué)校體育改革向深層發(fā)展,即沒能使學(xué)校體育文化向核心層次發(fā)展。學(xué)校體育3種實踐樣態(tài)告訴我們,學(xué)校體育還處于功利、工具層面,文化還遠(yuǎn)沒有形成,就連物質(zhì)、制度文化都沒有達到,精神文化更是遙不可及。所以,學(xué)校體育改革與實踐必須力圖趨向某種思想,不斷前進,學(xué)校體育文化才能不斷深入發(fā)展,思想才能夠受到現(xiàn)實的檢驗。
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