基于就業(yè)能力提升的高職院校就業(yè)指導(dǎo)實踐模式研究

王鴻波　臧守富

【摘 要】企業(yè)對高職學生就業(yè)能力的評判和就業(yè)需求情況對于研究和培養(yǎng)學生就業(yè)能力來說是一個極其關(guān)鍵的指標。針對高職學生就業(yè)能力欠缺的突出表現(xiàn)和高職學院就業(yè)能力發(fā)展的教育誤區(qū)，進行了較深入的討論和研究，提出了建構(gòu)基于就業(yè)能力提升的高職大學生就業(yè)指導(dǎo)實踐模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校；就業(yè)能力；就業(yè)指導(dǎo)；實踐模式

近年來，大學生就業(yè)難，已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點。高職院校學生就業(yè)難同樣是不爭的事實。造成高職院校學生就業(yè)所面臨的真正困境不是單純的數(shù)量，而是大學生素質(zhì)的問題，既突出表現(xiàn)為就業(yè)能力不足。因此反映在高職院校學生自身就業(yè)能力的欠缺不可忽視，暴露出高職學院在學生就業(yè)能力發(fā)展上存在的問題不可忽視。本文從高職院校的基于學生就業(yè)能力提升的視角，來探討高職院校就業(yè)指導(dǎo)實踐模式。

1.就業(yè)能力發(fā)展的教育問題是高職學生就業(yè)困難的根本原因

1.1高職教育的培養(yǎng)過程與企業(yè)看重的就業(yè)能力要求差異較大

通過對高職學生社會適應(yīng)性的研究，高職院校普遍存在教育過程與就業(yè)市場需求差異較大的問題。企業(yè)普遍重視高職學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，譬如德行修養(yǎng)、團隊精神、誠信程度、溝通能力、語言表達、健康素質(zhì)、積極心態(tài)、創(chuàng)新能力等，表現(xiàn)為學生的就業(yè)能力不適應(yīng)企業(yè)要求的矛盾較為突出，形成“就業(yè)鴻溝”。這反映出高職教育的教學體制、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)能力發(fā)展與市場存在脫節(jié)。

1.2“應(yīng)試教育”的慣性作用和學科為中心傳統(tǒng)教育的影響

高職學生是“應(yīng)試教育”的受害者，是選拔性教育的失敗者。當前理論考試的卷面分數(shù)仍然是高職學生課程評價主要手段，致使學生學習興趣不強，不利于學生就業(yè)能力發(fā)展；受大環(huán)境和傳統(tǒng)觀念的影響，自覺不自覺的把高職教育引向了普通本科教育的“壓縮餅干”，實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱或?qū)嵺`性課程效益低，體現(xiàn)不出高職教育高素質(zhì)高技能的培養(yǎng)特色；高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系不利于學生的就業(yè)能力發(fā)展。表現(xiàn)為學生的綜合素質(zhì)下降，這是學生就業(yè)能力的短板。

1.3學生專業(yè)能力代替學生就業(yè)能力

學生就業(yè)能力是多種能力的集合，學校普遍重視專業(yè)能力知識的教學，或教學中忽視就業(yè)能力的全面培養(yǎng)，突出地表現(xiàn)在教學中只重視教書而忽視育人，重視專業(yè)能力的培養(yǎng)而忽視其他非專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.建構(gòu)基于就業(yè)能力提升的高職大學生就業(yè)指導(dǎo)實踐模式

2.1樹立職業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)理念

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以“畢業(yè)學生的就業(yè)環(huán)節(jié)為主”和“以完成簽約手續(xù)為中心”的“短期促銷式”的指導(dǎo)局面，樹立全新的思路，構(gòu)建“職業(yè)指導(dǎo)”的理念——引導(dǎo)大學生從廣闊的視野審視個人職業(yè)問題，幫助其正確進行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，幫助其正確地選擇職業(yè)，順利地走上工作崗位和較快地適應(yīng)工作，為個人的生涯建造堅實的基礎(chǔ)。只有這樣，才能使就業(yè)指導(dǎo)工作真正上升到以提升大學生就業(yè)能力為依托的嶄新局面。

2.2構(gòu)建全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系，增強高職學生職業(yè)規(guī)劃能力

隨著社會分工的加速發(fā)展，沒有人會一次選擇，乃至終身就業(yè)。這要求高職院校要教會學生能夠及時修訂職業(yè)目標，提高職業(yè)應(yīng)變能力，增強持久型就業(yè)能力。改變現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)“臨陣磨槍式”的現(xiàn)狀，樹立對大學生“從一年級做起”、進行學生學習期全程指導(dǎo)服務(wù)的理念。大一新生為職業(yè)啟蒙期，應(yīng)以認識自我、了解職業(yè)為主，側(cè)重職業(yè)啟蒙教育，向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識，幫助學生從進入大學階段一開始就確立人生目標、樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識；大二為職業(yè)定向期，通過開展職業(yè)道德教育，幫助學生全面拓展職業(yè)素質(zhì)，鼓勵學生參加各種社會活動，特別是利用節(jié)假期尋求與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作進行社會實踐，以便進行職業(yè)定位，并根據(jù)個人興趣與能力修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計；大三為職業(yè)沖刺期，要幫助學生有針對性地開展就業(yè)政策、就業(yè)技巧、就業(yè)心態(tài)調(diào)適、創(chuàng)業(yè)教育等培訓，培養(yǎng)和提升學生就業(yè)能力，實現(xiàn)順利就業(yè)。

2.3加強對就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓，建立一支職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍

“大學的真正進步必須依賴于教師”。 高職院校必須有一支專業(yè)化的就業(yè)能力指導(dǎo)隊伍。高職院校應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)部門設(shè)立像心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師這樣的專業(yè)技術(shù)崗位，建立一支由專兼結(jié)合的就業(yè)能力指導(dǎo)老師、各行各業(yè)高層次人力資源專家組成的師資隊伍；對現(xiàn)有人員進行全員化的專業(yè)教育培訓，限期達到能夠從事專業(yè)工作的水平；就業(yè)能力指導(dǎo)老師要熟悉國家以及地方的有關(guān)法規(guī)，能夠準確分析就業(yè)趨勢，能夠綜合運用其知識與經(jīng)驗對學生進行個性化的、實效性的就業(yè)能力指導(dǎo)。這樣一來，使就業(yè)指導(dǎo)的工作中心真正提升到職業(yè)指導(dǎo)上來。

2.4構(gòu)建“融入式”創(chuàng)業(yè)教育實踐教學平臺，提升學生創(chuàng)新精神和實踐能力

高職教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量的核心在于深化專業(yè)教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，在專業(yè)教育實踐活動的拓展上創(chuàng)新多種實踐形式——以模擬訓練、項目運營和企業(yè)實習開展基于專業(yè)創(chuàng)新實訓活動，有效促進學生了解社會、了解企業(yè)、發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)協(xié)同意識，提升學生崗位創(chuàng)新能力及整體綜合素養(yǎng)，讓學生得到全方面的鍛煉，進而強化學生的實踐能力，是高職學校的理論教學與實踐教學相結(jié)合，培養(yǎng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的具有較強實踐能力復(fù)合型人才的現(xiàn)實選擇。高職院校創(chuàng)新實踐教學工作的展開，是學校整合各類實踐教學資源，打造基于專業(yè)的多元創(chuàng)新的綜合實踐平臺，為學生提供多元實踐訓練的重要手段，也是推動高職院校實踐育人工作深入開展，并最終實現(xiàn)畢業(yè)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的強大助力。

2.5營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提供創(chuàng)業(yè)平臺

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是提升就業(yè)能力的最終目標。黨的十七大報告明確提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。大學生就業(yè)能力不僅僅體現(xiàn)在成為現(xiàn)有就業(yè)崗位的競爭者，更應(yīng)體現(xiàn)在成為新就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。結(jié)合高職院校自身特色，營造創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。通過社團刊物、校園電臺和電視臺，加強對創(chuàng)業(yè)的宣傳，讓學生耳濡目染、潛移默化地理解創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學生認識到自主創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)個人和社會價值的需要。也要為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供訓練和成長平臺，如舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)服務(wù)工程、大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟計劃以及校企合作等，同時將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程納入到必修課的內(nèi)容中，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)與風險投資”、“創(chuàng)造性思維訓練”、“創(chuàng)造技法”等各式各樣的有關(guān)課程，注重創(chuàng)業(yè)能力課程與各專業(yè)核心課程之間內(nèi)容的銜接，注重實用性和可操作性。以此來激發(fā)更多學生積極投身到創(chuàng)業(yè)隊伍之中。

學生就業(yè)是實現(xiàn)個人發(fā)展和社會進步的關(guān)鍵。高職院校要保持品牌建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展之源，必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，高度重視大學生的就業(yè)能力培養(yǎng)。

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