國內(nèi)二語預(yù)制語塊研究：回顧與反思

何微微

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院， 云南 昭通 657000）

一、序言

20世紀70年代國外語言學(xué)者開始關(guān)注語言預(yù)制性的研究，但迄今關(guān)于預(yù)制語塊的術(shù)語、界定等尚無統(tǒng)一定論。國內(nèi)學(xué)者的研究至21世紀左右才出現(xiàn)并逐漸增多，雖起步較晚也成果顯著，鑒于此本文擬對過去10年間國內(nèi)語言學(xué)者所做的預(yù)制語塊研究進行文獻分析，以期了解有關(guān)該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和存在的問題并就其進一步發(fā)展提出建議。

二、研究對象

在CNKI收錄的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中分別以題名和關(guān)鍵詞“預(yù)制語塊“、“語／詞塊”、“程式化／公式化語言“字樣在國內(nèi)出版的外語類期刊上公開發(fā)表的文章進行檢索，包括《外語與外語教學(xué)》、《外語界》、《中國外語》、《北京第二外國語學(xué)院學(xué)報》、《山東外語教學(xué)》、《外語學(xué)刊》、《外語電化教學(xué)》、《外國語》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》、《外語教學(xué)理論與實踐》、《國外外語教學(xué)》、《現(xiàn)代外語》及《外語教學(xué)與研究》，文章類型、字數(shù)、研究方法不限，再通過逐一下載手工排查剔除不屬于二語預(yù)制語塊研究的論文。通過這種方式共搜集到2002年—2011年12月公開發(fā)表的有關(guān)研究成果67篇為進一步分析的對象。

三、統(tǒng)計結(jié)果

基于所檢索相關(guān)文獻分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)二語預(yù)制語塊研究的基本趨勢、研究方法、研究主題進行了歸納和總結(jié)。

（一）基本趨勢

圖1 2002—2011年國內(nèi)二語預(yù)制語塊研究數(shù)量變化趨勢

圖1顯示了2002—2011年間國內(nèi)二語預(yù)制語塊研究數(shù)量的變化趨勢，可以看出：二語預(yù)制語塊的研究自2006年以來總體呈明顯上升趨勢。

（二）研究方法與發(fā)表年代統(tǒng)計

外語教學(xué)研究方法依據(jù)不同的數(shù)據(jù)來源可以分為實證研究和非實證研究兩大類：實證研究指系統(tǒng)地、有計劃地采集和分析第一手資料的研究；非實證研究指不以系統(tǒng)采集的第一手資料為基礎(chǔ)的研究[1]。

表1 國內(nèi)預(yù)制語塊研究方法歸類統(tǒng)計

表1表明2002—2006年國內(nèi)語言學(xué)者更多偏向于引入，描述和介紹預(yù)制語塊，實證研究相對較少，但自2007年后實證研究成為了預(yù)制語塊研究的一個新趨勢，學(xué)者們傾向于用調(diào)查問卷、實驗、測試等方式收集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)。

（三）研究主題分類表

表2 國內(nèi)預(yù)制語塊研究論文內(nèi)容統(tǒng)計

表2顯示國內(nèi)預(yù)制語塊研究的重點集中在將該理論應(yīng)用于語言教學(xué)領(lǐng)域中，占了研究總數(shù)的一半，為了揭示“語言教學(xué)”研究的具體特征，圖2將其細化進行描述性統(tǒng)計結(jié)果如下所示：

圖2

從圖2可以看出：①“教學(xué)內(nèi)容”研究涉及7個分領(lǐng)域，其重點放在對學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性能力的研究中——寫作和口語教學(xué)研究處在曲線圖的高峰點，共占教學(xué)內(nèi)容研究的54.05%；②探索聽力、閱讀和翻譯的有效教學(xué)方法也成為了語塊研究的一部分只是數(shù)量較少還未形成規(guī)模。

四、討論

（一）缺乏完整全面的定義

預(yù)制語塊最早是由美國語言學(xué)家Becker（1975）[2]提出并使用的，Wray（2000）在《公式化語言和詞典》一書中認為預(yù)制語塊為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶之中，使用時以塊的形式直接提取，無需語法生成和分析”[3]，其中“整體儲存”、“直接提取”從心理語言學(xué)的角度描述了預(yù)制語塊的特征，但“其他意義單位”的定義描述就顯得較為模糊，因此國內(nèi)學(xué)者在具體操作時就各自研究情景給出了相關(guān)的操作性定義：如郭曉英和毛紅梅（2010）[4]定義語塊為事先預(yù)制好且被頻繁使用的多詞組合，整體記憶并儲存不需要語法規(guī)則的加工分析；戚炎（2010）[5]認為語塊為“語法結(jié)構(gòu)完整，語義明確的結(jié)構(gòu)單位，整體存儲，整體提取”；王立非和張巖（2006）[6]從語料庫檢索的角度定義預(yù)制語塊為“計算機可自動檢索出的以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的兩詞或多詞的有意義連續(xù)詞組單位”，該定義被國內(nèi)多數(shù)基于語料庫的預(yù)制語塊研究學(xué)者接受。

這些定義從心理語言學(xué)、語料庫語言學(xué)的角度肯定預(yù)制語塊的預(yù)制性和整體存儲、提取性，但是語塊的習(xí)得、語言的使用也是一個復(fù)雜的交際過程，期待著兼具從語用學(xué)、語言教學(xué)及語言文化角度對預(yù)制語塊較為全面的補充闡述。

（二）缺乏統(tǒng)一的衡量分類標準

因預(yù)制語塊研究角度的不同其分類也存在分歧：段士平（2008）提出三個特征可以將語塊進行區(qū)分：“語塊共現(xiàn)的頻率性、語塊儲存和提取的整體性和語塊可記憶的韻律性”[7]，該角度以語塊的定義特征為基礎(chǔ)；原萍和郭粉絨（2010）[8]從語言形式和語言流利性的視角認為語塊應(yīng)包括——（1）被視為整體的兩個及以上詞串；（2）約定俗成、形式固定的習(xí)語表達或是形式半固定的句子構(gòu)建框架；（3）固定詞組或是不需按語法規(guī)則臨時生成在一起出現(xiàn)頻率較高的詞匯搭配；（4）語塊內(nèi)沒有停頓；俆泉（2010）[9]從語言教學(xué)的角度界定語塊形式上整體高頻出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)上整體體現(xiàn)句法特征，語義上整體表達意義，語用上整體表達特定的語用功能，使用上整體體現(xiàn)詞語組合的心理表征。以上眾多的分類標準使其測試數(shù)據(jù)、研究結(jié)果難以推廣。

此外，國內(nèi)學(xué)者對于預(yù)制語塊的整理統(tǒng)計多數(shù)采取人工整理標識的方法：如丁言仁和戚炎（2005）[10]人工整理其受試者寫作文本中的所有以動詞開頭、使用正確的詞塊，包括所有短語動詞和以動詞為主的習(xí)語；戚炎（2010）[11]將被試的議論文文體的口頭錄音轉(zhuǎn)寫為文字資料并以手工操作的方式逐一對詞塊進行提?。喊ㄔ~塊類符總數(shù)、詞塊形符總數(shù)、正確使用的詞塊類符總數(shù)和正確使用的詞塊形符總數(shù)。這種標識法不僅存在較大的主觀性且任務(wù)繁雜、效率低下。

（三）預(yù)制語塊教學(xué)缺少跟蹤性研究

預(yù)制語塊與二語語言教學(xué)緊密結(jié)合出現(xiàn)了諸如翻譯、聽力及閱讀教學(xué)等研究方向，但重點涉及學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性能力的寫作、口語：如丁言仁和戚炎（2005）[10]以英語專業(yè)本科生為研究對象對學(xué)習(xí)者寫作、口語進行了相關(guān)研究，表明學(xué)習(xí)者運用詞塊的能力與英語口語成績和寫作成績具有顯著相關(guān)性；許先文（2010）[12]以非英專一年級碩士研究生所寫的327篇作文為語料分析寫作時語塊的使用情況；張凌巖和陳瀅（2011）[13]針對詞塊訓(xùn)練對大學(xué)生英語口語表達能力的影響進行了實驗研究，表明詞塊訓(xùn)練能減少學(xué)習(xí)者在會話時對語法知識的過分依賴，從而提高口語表達的流暢性、地道性、多樣性和豐富性。

以上研究均為橫向研究而語塊教學(xué)的跟蹤性實驗研究偏少，主要在于跟蹤性研究費時長，在其長期的研究過程中許多變量難以進行有效合理地控制，而預(yù)制語塊的使用變化卻是一個動態(tài)的過程，希望國內(nèi)學(xué)者能更多關(guān)注語塊習(xí)得的縱向過程，出現(xiàn)更多相關(guān)的動態(tài)研究成果。

（四）研究對象不平衡

國內(nèi)二語預(yù)制語塊研究中，實驗研究對象主要集中在大學(xué)生及以上群體，其他水平的受試相對較少，在本文所搜集到的67篇文獻中：徐軍和黃永華（2011）[14]以山東某中等師范學(xué)校學(xué)生為其研究對象以及鄭超和袁石紅（2011）[15]以高二學(xué)生作為初級水平英語學(xué)習(xí)者，其他的實驗研究多數(shù)以英語專業(yè)及非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，究其原因：（1）研究人群以高校教師居多，以大學(xué)生作為研究對象就能夠比較方便地搜集到相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行研究；（2）中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大投入科學(xué)研究的時間和精力就相對較少。

[1]姜秋霞，俞婷.教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語教學(xué)研究：描述分析與反思[J].中國外語，2011，（4）：9—18.

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[3]Wray.A.（2002）.Formulaic Language and the Lexicon[].Cambridge：Cambridge University Press.

[4]郭曉英，毛紅梅.語塊教學(xué)對英語寫作能力影響的實驗研究[J].山東外語教學(xué)，2012，（3）：52—59.

[5]戚炎.英語專業(yè)學(xué)生口語中詞塊使用情況的跟蹤研究[J].外語界，2010，（5）：34—41.

[6]王立非，張巖.基于語料庫的大學(xué)生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學(xué)，2006，（4）：6—11.

[7]段士平.國內(nèi)二語語塊教學(xué)研究述評[J].中國外語，2008，（4）：63—74.

[8]原萍，郭粉絨.語塊與二語口語流利性的相關(guān)性研究[J].外語界，2010，（1）：54—62.

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[11]戚炎.英語專業(yè)學(xué)生口語中詞塊使用情況的跟蹤研究[J].外語界，2010，（5）：34—41.

[12]許先文.非英語專業(yè)研究生二語寫作中的詞塊結(jié)構(gòu)類型研究[J].外語界，2010，（5）：42—47.

[13]張凌巖，陳瀅.詞塊訓(xùn)練對大學(xué)生英語口語表達能力影響的實驗研究[J].山東外語教學(xué)，2011，（2）：62—66.

[14]徐軍，黃永華.詞塊在師范學(xué)生英語作文中的應(yīng)用[J].山東外語教學(xué)2011，（1）：54—60.

[15]鄭超，袁石紅.從語塊類型看中國學(xué)習(xí)者“and”語塊的習(xí)得[J].外語教學(xué)與研究，2011，（1）：109—117.