教育自覺視角下推進高職技能人才培養(yǎng)研究

朱 琳，方守湖

(浙江水利水電?？茖W校，杭州310018)

教育自覺是在當前市場經(jīng)濟繁榮而導致社會風氣浮躁，大學精神旁落、學術腐敗現(xiàn)象頻發(fā)的背景下提出來的。目前，國內(nèi)學者對教育自覺的研究有多種思路，筆者認為:教育自覺主要是指教育主體在進行教育活動過程中的規(guī)范自覺、認同自覺和行動自覺。

一、當前高職院校存在教育自覺缺失現(xiàn)象

1．高職院校人才培養(yǎng)順從了社會不正常要求。市場經(jīng)濟的發(fā)展對高等職業(yè)教育的辦學理念、標準、模式等造成了沖擊，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標準與社會對人才質(zhì)量的定位之間產(chǎn)生了一定的偏差。相當部分的高職院校處于“人才鏈”的末端，迫于就業(yè)率考核的嚴重壓力，一味迎合順從社會不正常、不合理的需求，學生培養(yǎng)只滿足企業(yè)崗位的技能要求，以致于正常的教學秩序受到影響，人才培養(yǎng)模式和目標搖擺不定。

2．高職院校畢業(yè)生被過度“技能化”和“工具化”。教育具有工具理性的同時，還應當指向更多的價值理性。高職院校為了彰顯“職業(yè)性”，過于強調(diào)崗位技能的培養(yǎng)，強調(diào)工作過程導向的課程開發(fā)，強調(diào)從學校到工作的過渡，強調(diào)工學結合、頂崗實習等一系列旨在培養(yǎng)學生“一技之長”的改革探索，大量培養(yǎng)和輸送了與崗位“零距離”對接的高技能人才，滿足了不少企業(yè)的崗位需求。同時也造成了高職院校重視“制器”，輕視“育人”，弱視對學生人文素養(yǎng)等軟技能的培養(yǎng)，導致畢業(yè)生在日后的職場生涯中逐漸陷入“技能單面人”的尷尬境地。

造成當前高職教育上述現(xiàn)象的原因是多方面的，既有由于經(jīng)濟體制變革、社會結構變動、利益格局調(diào)整及思想觀念變化引起的影響高校、大學生發(fā)展的社會原因;也有大學生自身不同程度地存在理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、團結協(xié)作觀念較差等。更有高職院校在人才培養(yǎng)實踐中，偏重“技能培養(yǎng)”，弱化“素質(zhì)培養(yǎng)”，忽視了自身對社會技能人才培養(yǎng)的引導功能。

二、教育自覺視角下如何推進高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)

1．重新認識教育的本意。教育是人類特有的一種社會現(xiàn)象，是現(xiàn)代社會成員生存和發(fā)展的重要基礎和條件。基于教育本意，高職院校不僅要解決畢業(yè)生當前生存問題，更要關注廣大學生的長遠發(fā)展需求。從目前人才需求來看，企業(yè)在招聘和用人過程中，具有高素質(zhì)的畢業(yè)生是企業(yè)選人的第一標準。所以，只有同時具備“軟技能”和“硬技能”，高職學生在成長過程中才能更具有發(fā)展?jié)摿?，更能適應社會、企業(yè)對人才的要求，進而從根本上改變自身生存狀態(tài)，實現(xiàn)人生價值。

2．進一步厘清高職院校人才培養(yǎng)目標的定位。自上世紀90年代以來，我國對高職人才培養(yǎng)目標的認識和界定經(jīng)歷了多次轉換和嬗變，從“高層次實用人才”到“高等技術應用性人才”，最終落定在“高素質(zhì)技能型人才”。然而從總體上看，多數(shù)人對人才培養(yǎng)目標的認知存在明顯的“技能至上”的價值取向。這一認識在實踐中主要體現(xiàn)為:偏重訓練目標，忽視教育目標;注重實踐能力獲得，忽視理論學習;強調(diào)專業(yè)知識及技能的傳授和訓練，忽視通用知識和能力的構建;突出崗位就業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視學生職業(yè)生涯發(fā)展;強調(diào)以技做事，忽視立德樹人。高職教育人才培養(yǎng)目標的定位，無非總是圍繞著高職人才的類型、層次和就業(yè)崗位來定性，本身就是一個不斷探索和發(fā)展的過程，但最終都是對高職教育本質(zhì)的回歸。

因此，高職院校在培養(yǎng)學生崗位硬技能的同時，須責無旁貸地擔負起培養(yǎng)學生具有健全人格、良好價值取向、高尚道德情操以及強烈社會責任感等軟技能的責任，堅持“硬技能與軟技能兩手抓，兩手都要硬”，并固化為自覺行動，以高技能為目標、高素質(zhì)為標準培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

三、踐行教育自覺，推進高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)

1．實施德育工程，全方位培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。高職院校應根據(jù)大學生三年的認知特點、成長規(guī)律和“不同年級、不同重點，分段設置、分步實施”工作思路，設計不同的育人載體，將思想素質(zhì)修養(yǎng)、人文素質(zhì)修養(yǎng)、身心素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)等內(nèi)容融入到教育中去，實現(xiàn)大學生思想政治工作模塊化、系統(tǒng)化、常態(tài)化、全程化，全面構建全員育人、全方位育人、全過程育人的工作體系，有力促進大學生的全面發(fā)展和健康成長。

浙江水利水電專科學校實施“立德修身”工程，堅持“育人為本、德育為先、能力為重”的育人理念，強化學生理想信念教育、國情教育、形勢政策教育和誠信教育。大學期間，開展近二十項主體教育活動，通過第一課堂、第二課堂以及校園網(wǎng)絡等多種途徑的素質(zhì)教育，相互滲透、潛移默化，促進了學生的全面發(fā)展和健康成長。

2．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。要積極探索“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，不斷深化能力本位化的人才培養(yǎng)模式改革，力求知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論與實踐融合，實踐育人。注重工學結合的課程開發(fā)，引入行業(yè)規(guī)范，重視課程建設。積極鼓勵教師與企業(yè)行業(yè)專家合作開發(fā)基于工作過程的和行動導向的創(chuàng)新型教材，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在課程開發(fā)中的作用，構建集素質(zhì)培養(yǎng)、技術基礎知識、專業(yè)能力訓練、證書課程、技能鑒定為一體，理論教學系統(tǒng)和實踐教學系統(tǒng)交融，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系。

經(jīng)過長期的教育實踐和探索，我校在CDIO 工程教育模式的基礎上，創(chuàng)新SWH－CDIO 的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式，通過工程實踐和項目訓練，提高學生的創(chuàng)新能力與實踐操作能力。以學生成才需求為導向，構建以學生為中心的多樣化教學運行機制，建立彈性、自主學習制度，逐步完善學分制，增強學生對社會的適應能力，促進學生多元化發(fā)展。

3．創(chuàng)新高職文化育人模式，努力實現(xiàn)文化自覺。不同類型的高校具有各不相同的校園文化，從而使校園內(nèi)的各個活動主體不經(jīng)意間在思想觀念、心理因素、行為準則、價值取向等方面與現(xiàn)實文化發(fā)生認同，也對展示學校特色、打造學校品牌及培養(yǎng)高素質(zhì)人才起著重要作用。高職院校要結合自身行業(yè)特點，創(chuàng)新高職文化育人模式，積極發(fā)揮文化在促進高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中的育人作用。

特色水教育體系是我校在教學過程中形成并積累的具有獨特性的一種教育，是長期堅持和利用自身優(yōu)勢和潛能的結果，也是作為一所水利院校辦學歷史和文化的沉淀。構建特色水教育體系旨在樹立人與自然相處的哲學和價值觀;培養(yǎng)人們親水、愛水、節(jié)水、護水的意識;深化人水和諧的理念，注重協(xié)調(diào)水與社會可持續(xù)發(fā)展之間的關系。開展特色水教育的形式多種多樣，如開設特色水教育課程、編制特色水教育教材、組織特色水教育活動等，在全校范圍內(nèi)深化水意識、營造水理念的氛圍，從而使特色水文化成為我校獨特的校園文化的核心。

4．建設“雙師素質(zhì)”教師隊伍，適應人才培養(yǎng)需求。辦好一所學校，有一支高素質(zhì)、高水平及業(yè)務過硬的師資隊伍是必要條件。“雙師型”師資隊伍是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。“雙師型”教師概念，是為了強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位、有機結合，適應以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。

我校為打造“雙師素質(zhì)”教師隊伍，出臺一系列“人才強校”政策，實施“教師素質(zhì)提升工程”，形成師資培養(yǎng)長效機制。實行專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師既要有證書，又有職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書;既要有相應的實際職業(yè)能力，能充當理論教師，又要指導開展實驗實訓工作。針對專任教師強教學弱技能、兼職教師強技能弱教學的特點，通過培訓與取證、聯(lián)合開發(fā)課程，到社會掛職鍛煉、頂崗實習、參加技能競賽等途徑，努力打造一支具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、專兼結合、結構合理、教學水平高和實踐能力強的適應高職教育特色的“雙師型”師資隊伍。

要實現(xiàn)高職教育教育自覺，除了學校層面以外，還需要國家、學生和企業(yè)等活動主體在認識和行動上踐行自覺意識。如國家相關部門對高職教育人才培養(yǎng)目標的不斷探索和定位;高職學生在接受高職教育的自覺意識;校企合作的企業(yè)在參與高職教育過程中的支持力度等。只有各個活動主體在高職教育過程中發(fā)揮各自的自覺意識，進一步統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，規(guī)范自覺、認同自覺和行動自覺，才能彌補當前高職教育教育自覺缺失現(xiàn)象，確保高職教育健康、可持續(xù)發(fā)展，為企業(yè)、社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

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