高職學生創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)探微

張 騫，喻生華 ，鄧麗芬

(1．西南大學a．高等職業(yè)技術學院;b．心理學部，重慶401147;2．南昌航空大學 科技學院，南昌330034 )

建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)人力資源大國向人力資源強國轉變，需要一大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的職業(yè)技術人才作支撐。高職院校肩負著為各行業(yè)輸送創(chuàng)造性人才的責任和使命，高職生創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)應成為日常教育工作的關注點。從心理學角度看，創(chuàng)造心理素質是創(chuàng)造性人才必備的心理品質，創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)更是一項復雜的系統(tǒng)工程，教育者需遵循學生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，整合各種教育資源，多層面、多側面地錘煉高職生創(chuàng)造心理品質，為培養(yǎng)造就創(chuàng)造性高職人才奠定堅實基礎。

一、高職學生創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)的必要性

1．知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)

知識經(jīng)濟是以信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化為特征，以智力資源和腦力勞動為依托，以知識創(chuàng)造與傳播為動力，以不斷創(chuàng)新為基本特征的經(jīng)濟形態(tài)。［1］一方面，知識經(jīng)濟到來是生產(chǎn)力的戰(zhàn)略性變革。從某種意義上說，知識經(jīng)濟實現(xiàn)著人類在工業(yè)社會條件下解放雙手到當前條件下解放大腦的轉變，實現(xiàn)著以提高勞動生產(chǎn)率為唯一目標的“以物為本”技術演變成“以人為本”技術。另一方面，知識經(jīng)濟具有不穩(wěn)定性、不可測性、跳躍性和復雜性特征。要求個體不僅要適應原有生活規(guī)律，更要改造和創(chuàng)造生活條件以完善自我，還要具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新行為。毋庸置疑，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型職業(yè)技術人才，將解決關乎國計民生的若干難題，創(chuàng)造世界領先的科技成就，加速理論成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化。鑒于此，對高職生而言，同樣只有樹立創(chuàng)新意識，擁有創(chuàng)造心理素質，才能在知識經(jīng)濟浪潮中腳踏實地、穩(wěn)住腳跟。

2．高職生創(chuàng)造心理素質狀況不容樂觀

目前，世界各國普遍重視高職生創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)，并將其視為重大教育戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為一個世界性命題。例如:美國學者泰勒指出，“哪個國家最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、挖掘個體的創(chuàng)造潛力，哪個國家就能在世界上處于不敗之地?！保?］前蘇聯(lián)20世紀60年代提出構建“學生創(chuàng)造性教育體系”;日本從20世紀80年代開展“創(chuàng)造性教育實踐”;加拿大呼吁培養(yǎng)“富有創(chuàng)新精神的青年人”。目前我國創(chuàng)造性職業(yè)技術人才相對匱乏，通過走訪調查，在校高職生創(chuàng)造心理素質狀況不良，許多領導、教師和學生對創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)思考，存在目的不明確、機制不健全、過程不系統(tǒng)、操作不專業(yè)等問題，嚴重禁錮了高職生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3．高職生心理健康發(fā)展的內在要求

從心理學角度看，高職生身心健康成長需要具備創(chuàng)造心理素質。哲學家羅蘭指出:“唯有創(chuàng)造才是歡樂，唯有創(chuàng)造的生靈才是生靈?！庇袑＜抑赋觯皞€體的創(chuàng)造性是生存的先決條件，生命健康的第一行動是創(chuàng)造活動”。［3］創(chuàng)造心理素質是人的生命力的最高表現(xiàn)，是個體全面發(fā)展必不可少的重要成分。挖掘創(chuàng)新心理素質對高職生提出了新要求:不斷激發(fā)創(chuàng)造潛能發(fā)揮以及個性的張揚，促進德、智、體等和諧發(fā)展，成為具有開創(chuàng)精神的新一代。青少年創(chuàng)造性教育的根本目標是讓他們的創(chuàng)造心理潛力結出豐碩果實，比其他任何目標都更重要。［4］從這個意義上說，高職生只有在創(chuàng)造中才能挖掘心理潛能，這適應了高職生心理健康發(fā)展的內在要求。

二、創(chuàng)造心理素質的涵義及其影響因素

1．創(chuàng)造心理素質的涵義

創(chuàng)造(creation)一詞由拉丁詞“creave”派生而來，詞意是“創(chuàng)建、產(chǎn)生、造成”，是創(chuàng)造心理素質和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵所在。［5］從廣義角度看，創(chuàng)造心理素質是在原先一無所有的情況下，產(chǎn)生出新東西的心理品質。目前，心理學家對創(chuàng)造心理素質的界定見仁見智、莫衷一是。如吉爾福特(1956)認為，最能體現(xiàn)創(chuàng)造心理素質的是創(chuàng)造思維，是一種擴散式的思考方式，也是想象力的表現(xiàn)，以發(fā)散性思維為特點;威廉姆斯(1972)指出，應從個體認知思考方式及個性和處世風格中去了解創(chuàng)造心理品質;托蘭斯(1967)強調，創(chuàng)造心理素質是“尋求真理”的心理能量。綜上，創(chuàng)造心理素質是根據(jù)一定的目標和任務，以個體的創(chuàng)造性思維為核心，具有提供某種新穎、獨特、有社會或個人價值產(chǎn)品的心理品質。這里的產(chǎn)品指以某種形式存在的思維成果或物化成果。

2．創(chuàng)造心理素質的影響因素

(1)智力水平

智力水平指個體認知、分析、記憶和處理事物的綜合能力。一方面，智力水平與創(chuàng)造心理素質有中度相關。如心理學家蓋茲爾的實驗表明，創(chuàng)造思維與智力的相關系數(shù)為0．115－0．488 之間，說明并未達到密切相關的程度。吉爾福特綜合了以往研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與智力之間存在一個三角圖形關系，即高智力是高創(chuàng)造心理素質的必要條件，但不是先決條件。另外，加德納也持相似觀點:一個人在成長中能否獲得成功，智力高低不是決定性因素。另一方面，智力水平與創(chuàng)造心理品質密切關聯(lián)。如美國心理學家斯騰伯格明確指出:“創(chuàng)造性思維品質是智力的重要成分?！保?］由此而論，創(chuàng)造心理素質與智力水平中等相關。至于個體智力與創(chuàng)造心理素質的關聯(lián)性程度，仍須后續(xù)實驗研究加以證明。

(2)知識經(jīng)驗

知識經(jīng)驗是人類社會生活經(jīng)驗的概括總結，是推動科學進步和提高生產(chǎn)力的內在源泉。實踐證明，創(chuàng)造發(fā)明從不脫離社會需求、文化傳統(tǒng)、知識背景。馬克思在談及科學技術在發(fā)展過程中的繼承性時說:“每一項發(fā)現(xiàn)都成了新發(fā)明或生產(chǎn)方法新的改進基礎。”哲學家薩頓認為:“創(chuàng)造一旦發(fā)生，絕對更新極少;多數(shù)新奇事物只是舊要素的新組合，至少新奇程度只是在于解釋而已?！笨梢姡R經(jīng)驗的代際傳遞是人類區(qū)別于其他動物的最顯著標志，而且知識經(jīng)驗同時也是創(chuàng)造性原料。因此，創(chuàng)造心理素質的本質是知識經(jīng)驗的重新組合與靈活運用。

(3)人格特質

人格特質對創(chuàng)造心理素質形成具有直接影響。創(chuàng)造性人格特質是個體具備的對創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造任務完成起促進作用或保證作用的個性心理品質，是創(chuàng)造心理素質發(fā)展的動力。它主要包括創(chuàng)造個性傾向性(求知欲、獨立性、觀察力、堅韌性)和創(chuàng)造個性心理特征(創(chuàng)造能力、創(chuàng)造氣質、創(chuàng)造性格)。從某種意義上講，創(chuàng)造性人格特質決定著一個人創(chuàng)造潛能開發(fā)程度和最終成就。20世紀70年代初，我國心理學者任朱利認為“天才兒童”的品質除中等以上智力外，關鍵在于動機、興趣、熱情、自信心、堅毅性和吃苦耐勞等非智力因素(創(chuàng)造人格特質)。同樣，美國學者朱克曼對100 多位諾貝爾獎得者的共同創(chuàng)造心理素質特征進行了深刻分析，認為他們有如下智力和人格特征:淵博的知識、超人的記憶力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、極強的綜合思維能力和精湛的實驗技巧。可見，創(chuàng)造性人格特質確實對創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)起至關重要的作用。

三、高職學生創(chuàng)造心理素質的培養(yǎng)策略

1．建立學校創(chuàng)新型職業(yè)技術教育體制

學校創(chuàng)新教育體制機制主要指高職生創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)的指導思想、管理制度、環(huán)境布置、教學評估內容和方法等多種學校育人因素。有專家指出，教育觀念、理論、制度、內容、教育手段方法創(chuàng)新，對科學有效地實施創(chuàng)新教育將更有效果。［7］對制約高職生創(chuàng)造心理素質發(fā)展的因素進行肅清，以為創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)營造良好的外部環(huán)境。具體而言，需要做到:第一，轉變教育觀念，確立正確的“人才觀”與“學生觀”，賦予高職生真正的主體地位。第二，構建創(chuàng)新教育模式與學校管理體系，實施開放式管理方法，形成自由、民主、活潑的學習氛圍。第三，改革傳統(tǒng)課程內容與設計模式，注重培養(yǎng)高職生獨立活動能力、創(chuàng)造行動能力和動手操作能力。第四，改進教學方法和手段，實施創(chuàng)造性思維教學。采取靈活多變的教學方法，實施藝術性和發(fā)散性思維教學，以實現(xiàn)鍛煉其創(chuàng)造精神。第五，實現(xiàn)評改多元化，多采用激勵性評價和發(fā)展性評價方式。鼓勵高職生自尊、自立、自信、自強，增強學業(yè)成就動機，科學構建有助于創(chuàng)造性學生脫穎而出的教育培養(yǎng)機制。

2．培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人格

創(chuàng)新精神是個體創(chuàng)造心理素質發(fā)展的靈魂，主要表現(xiàn)為探索、創(chuàng)新、奮力拼搏、獻身事業(yè)以及為社會服務等方面。［8］有學者認為:“創(chuàng)造性人格在學生創(chuàng)造活動中具有動力和導向作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格是根本。”［9］第一，要培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識，引導他們合理地進行自我認知和自我評價(學業(yè)自我、情感自我、生活自我)。第二，要激發(fā)高職生的創(chuàng)造動力，維持創(chuàng)造活動的激情。特別需要呵護學生的好奇心，將自然稟賦充分發(fā)揮出來。［10］第三，要健全創(chuàng)造力人格，教師應注重在實際教學中培養(yǎng)高職生的創(chuàng)造動機、優(yōu)良品格和人生價值觀，注重在實習實訓中磨礪其意志品質，培養(yǎng)高職生創(chuàng)造發(fā)明的自覺性、堅韌性、果斷性、堅持性與自制力。第四，要大力開展專項創(chuàng)造競賽活動，在活動中提升他們的創(chuàng)造心理素質，促使他們不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、發(fā)現(xiàn)新事物、使用新方法、建立新觀念。教育者應結合課堂教學實際，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們求新求異的創(chuàng)造性思維，使高職生養(yǎng)成健全的創(chuàng)造性人格。

3．構建具有創(chuàng)新精神的專家型教師隊伍

專家型教師是指那些在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)的、敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師。［11］教師的創(chuàng)造性教育觀、知識結構、個性特征、教學藝術和管理藝術是培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才的關鍵。一方面，要訓練教師的創(chuàng)新心理素質。如可采取對高職教師開展創(chuàng)造心理學專題培訓。另一方面，要提升教師創(chuàng)造性人格魅力?！皩W為人師，行為世范”。教師的一言一行對學生具有模范和表率作用，學生也無時無刻不在深受教師潛移默化的教育影響和感召。心理學家班杜拉的“社會學習理論”表明，個體通過模仿而獲得學習，替代強化了自身的學習行為?？梢?，教師創(chuàng)造力人格對激發(fā)高職生創(chuàng)造潛力具有不可估量的作用。我們應多給教師呈現(xiàn)高創(chuàng)造力教師的先進感人事跡，以此鼓舞更多的教師塑造自身的創(chuàng)造力人格，成為富有創(chuàng)造心理素質和創(chuàng)造人格特質的專家。因此，在實踐中嘗試構建一支具有創(chuàng)新心理素質的專家型教師隊伍，對高職學生創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)具有引領和輻射作用。

4．積極開展心理衛(wèi)生保健工作

眾所周知，健康的心理既是事業(yè)成功的基石，又是創(chuàng)造力開發(fā)的根本。只有具備良好的心理狀態(tài)、樂觀向上的精神態(tài)度，才能保證創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)的順利進行。美國心理學家羅杰斯提出，要實施創(chuàng)造力培養(yǎng)，必須形成和發(fā)展學生的“心理安全”與“心理自由”。因此，高職生心理健康狀況會影響其創(chuàng)造心理素質培養(yǎng)的質量，需要引起教育者的重視。我們在教育過程中，一方面要建立“學?！合?專業(yè))—班級”心理危機預警機制，對全體學生的心理健康狀況進行干預和排查，構建“分層分段式”和“立體結構式”的心理危機干預體系。［12］另一方面，開設高職生心理健康教育專題講座、高職生心理健康選修課，通過這些方式普及心理健康知識，定期開展團體心理輔導。使高職生明確成為一名創(chuàng)造性人才，不僅要具有創(chuàng)造性思維，而且需要心理健康、心理素質健全。心理學研究表明，高創(chuàng)造力學生具有三種心理特征:一是頑皮、淘氣、荒唐、放蕩不羈;二是所作所為超越常規(guī);三是靈活多變、幽默機智。因此，教師應學會認識高職學生看似表面的心理異常，注重挖掘創(chuàng)造潛能，密切關注他們的心理衛(wèi)生狀況，做好心理保健與干預工作，才能在創(chuàng)造心理素質優(yōu)化與潛力開發(fā)中收到事半功倍的成效。

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