開放教育的平民特征體現(xiàn)

唐偉志 ，廖運福

(深圳廣播電視大學(xué)a．組織人事處;b．坪山學(xué)院，廣東 深圳518008)

一般認為，開放教育的思想基礎(chǔ)是由18世紀法國啟蒙思想家盧梭的自然主義教育思想演變而來的。相對于封閉教育而言，開放教育是一種突破和解除對學(xué)習(xí)的各種限制，允許學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的教育。它充分利用社會各類教育資源、現(xiàn)代信息技術(shù)和靈活的支持服務(wù)，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，為一切有學(xué)習(xí)愿望的人提供不受限制的學(xué)習(xí)時空條件和全方位學(xué)習(xí)環(huán)境，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。

一、開放教育理念的平民化

開放教育是一種教育形式、教育方法，同時又是一種教育理念，或者說是一種教育哲學(xué)思想。當(dāng)前教育界普遍認為，開放教育是以崇尚自由、順應(yīng)自然為理念，以學(xué)習(xí)者終身教育為宗旨，以一切有學(xué)習(xí)愿望的人為對象，以最大限度的選擇和最小限度的限制障礙，借助社會力量和科技成果，提供一切有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教育思想、方式、方法和手段的總和。由此可見，開放教育的理念是充分發(fā)揮開放和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為普通大眾特別是處于社會基層的人群提供教育機會，讓更多人享受到良好的教育資源，這是實現(xiàn)教育公平、推動全民素質(zhì)教育、實現(xiàn)中國高等教育的大眾化和終身化的有效途徑。

二、開放教育對象的平民化

開放教育的“開放”是向所有社會成員開放，其宗旨是以最大限度開發(fā)每個社會成員的潛能為目標(biāo)，為社會成員終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

(一)開放教育對象的主要類型

從我國實施開放教育項目以來的實踐來看，開放教育對象的主要類型有:

1．沒能接受義務(wù)教育但又有強烈學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生。這類學(xué)生大多年齡偏大。他們由于種種原因錯過了接受教育的機會，但他們通過努力自學(xué)，具備了一定的再教育和學(xué)習(xí)的能力。他們雖然知識基礎(chǔ)較差、知識水平較低，但其渴望學(xué)習(xí)，自學(xué)能力較強。

2．具有中等學(xué)歷但未能進入高校深造的學(xué)生。這類學(xué)生主要以青少年為主，其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。他們有的是為獲取較高文憑而主動求學(xué)，有的是受他人(如父母、單位領(lǐng)導(dǎo)等)壓力而被迫學(xué)習(xí)，也有為提高知識水平和能力素質(zhì)而重新進入學(xué)校學(xué)習(xí)深造，這類學(xué)生是目前開放教育的主要對象。

3．接受過高等教育但需要繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的學(xué)生。這類學(xué)生主要以中青年人為主。按其繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的需要也可分為以下五類: 一是為實現(xiàn)所從事工作與所學(xué)專業(yè)對口的需要; 二是為獲得更高層次或更有競爭力的文憑的需要; 三是為進一步開展學(xué)術(shù)科研的需求; 四是為適應(yīng)未來工作要求的需要; 五是為實施知識更新終身教育的需求。這是最理性、最穩(wěn)定的學(xué)生類型，但他們對求學(xué)標(biāo)準和要求也是最高的，是開放教育未來發(fā)展的主要對象。

4．邊遠落后地區(qū)的貧困兒童和少年。這類學(xué)生由于地理自然環(huán)境的制約，加上軟硬件條件的限制，無法接受傳統(tǒng)的課堂教育，因此，利用遠程開放教育對他們進行文化知識的普及和教育意義重大。這類對象較能體現(xiàn)開放教育的平民化特征。

(二)開放教育的對象體現(xiàn)了開放教育的平民特征

從傳統(tǒng)教育的角度來看，傳統(tǒng)教育強調(diào)，學(xué)習(xí)對象應(yīng)有整齊劃一的知識水準或基礎(chǔ)，因此，傳統(tǒng)教育設(shè)置種種標(biāo)準或入學(xué)條件來限制學(xué)習(xí)對象，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。雖然傳統(tǒng)教育的這些限制有利于提高教學(xué)質(zhì)量，但客觀上造成了受教育機會的不均等。教育既然屬于公共資源，又關(guān)系到國家的長治久安和繁榮昌盛，那么每個家庭、每個公民都應(yīng)該有均等的機會享受國家的這一公共資源，這就必然要求教育要朝平民化的道路發(fā)展。

相較而言，開放教育的一大特色就是學(xué)習(xí)對象的開放。它體現(xiàn)了教育公平的基本價值取向，也適應(yīng)教育向平民化道路發(fā)展的要求。開放教育對入學(xué)條件沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需要參加統(tǒng)一的入學(xué)考試，不設(shè)入學(xué)門檻，均可以申請入學(xué)。開放教育是一種教育思想，其教育行為并不局限于某一教育層次。也就是說，開放教育的對象可以是兒童、少年、成年人或老年人。只要有學(xué)習(xí)愿望，就可以成為開放教育的教育對象。

三、開放教育資源的平民化

(一)開放教育解決了傳統(tǒng)教材昂貴、浪費的現(xiàn)象

教材費支出是當(dāng)前學(xué)習(xí)者的一大支出。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)用教材每本一般都在10 元以上，大部分學(xué)生畢業(yè)時課本都完好無損，但它們的歸宿也只是當(dāng)做不值錢的廢品被出售。開放教育解決了傳統(tǒng)教育的這一弊端，為學(xué)習(xí)者免費提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使得平民百姓節(jié)省了這筆開銷。開放教育的資源主要從兩個方面界定:一是教學(xué)資源。通過全國電大系統(tǒng)(含中央電大、各省級電大和遍布全國城鄉(xiāng)的市縣級電大)的網(wǎng)絡(luò)，把資源傳輸?shù)教幱诟鱾€節(jié)點上的學(xué)習(xí)者手中，讓全國各地學(xué)習(xí)者共享同一個優(yōu)秀的資源;二是教師資源的共享。開放教育的教師也是開放的。電大自身雖然沒有多少專職教師，但是通過學(xué)校的教學(xué)管理、專業(yè)和課程責(zé)任教師等層層選拔，基本上是集中了各地區(qū)最優(yōu)秀的教師。通過學(xué)生的教學(xué)信息反饋和各級電大的教學(xué)督導(dǎo)與評估，基本上沒有不合格、不稱職的授課教師，這也是開放教育的一大優(yōu)勢。開放教育的這些資源，既有利于降低教育成本，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，同時又保證了知識和技能的高效傳播，提高教育的實效性。

(二)開放教育為受教育者提供世界名校的公開課程

開放教育一大優(yōu)勢是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。這主要表現(xiàn)為課程媒體資源作為教育的要素從教師、學(xué)生中獨立出來，使得課程資源可以在更多的教師與學(xué)生之間得到共享，也可以在不同地區(qū)和學(xué)校之間共享，這在很大程度上解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)缺少師資或低水平重復(fù)的問題。目前，國際名校在資源質(zhì)量、資源建設(shè)、資源技術(shù)開發(fā)平臺等方面已成為世界開放教育資源建設(shè)的典范。如哈佛大學(xué)圖書開放項目，通過數(shù)碼化變成全世界的人都可以使用的資料，已經(jīng)相繼開放了多個不同主題的資料庫。麻省理工大學(xué)的開放課件項目、卡內(nèi)基美隆大學(xué)的開放學(xué)習(xí)項目讓全世界的教師、學(xué)生以及尋求教育的個體能免費使用，這些國際名校所提供的教育資源質(zhì)優(yōu)量大，又是免費開放，極大地滿足了人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

(三)開放教育為欠發(fā)達地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

開放教育是一個能夠覆蓋城鄉(xiāng)、自上而下運作良好的現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。當(dāng)前，開放教育覆蓋的區(qū)域非常廣泛，開放教育辦學(xué)系統(tǒng)已遍布全國城鄉(xiāng)，無論是發(fā)達地區(qū)還是貧困地區(qū)都在實施和發(fā)展開放教育。實踐證明，開放教育具有可以共享和低成本傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源的特點，成為生活在貧苦地區(qū)的人們也能接受到優(yōu)質(zhì)教育的經(jīng)濟型教育模式，這在很大程度上滿足了地方經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的需求。

四、開放教育方法的平民化

(一)開放教育體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

開放教育對入學(xué)者沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，不論其年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷，只要具有一定的學(xué)習(xí)能力和條件，均可以申請入學(xué);學(xué)生可以自主選擇所要學(xué)習(xí)的課程，自主決定適合自己需要的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、時間和地點等。開放教育不再禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)年限、時間和地點，而是提供相當(dāng)大的自由度供學(xué)生選擇與決定，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

(二)開放教育學(xué)習(xí)模式平民化

學(xué)習(xí)模式除了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性外，還體現(xiàn)在師生交流的方式上。開放教育與傳統(tǒng)教育在師生交流方面明顯不一樣。傳統(tǒng)教育下的教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，師生很少交流或無法交流，也存在學(xué)生課堂上聽不懂、課后也懶得學(xué)的現(xiàn)象。在開放教育中就不一樣了，師生可以跨時間跨地域地進行交流，師生無年齡、等級之分，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用郵箱、論壇、網(wǎng)上社區(qū)、QQ、MSN 等通訊方式與教師和同學(xué)進行討論交流。這種學(xué)習(xí)模式既強調(diào)學(xué)生的主體地位，也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。

五、開放教育管理的平民化

教育的平民化管理，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，變傳統(tǒng)教育中的被動管理為自我管理。開放教育不僅僅是一個學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，還是一個教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變。開放教育不僅強調(diào)教師的導(dǎo)學(xué)作用，還特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，并改變了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生在教學(xué)管理工作中從屬和被動的地位，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。在這種方式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也增強了自身的主體意識和責(zé)任感。

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