德國(guó)高等職業(yè)教育中“雙元制”模式分析和借鑒意義

汗克孜·伊布拉音

(新疆大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，烏魯木齊830046)

一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育辦學(xué)模式內(nèi)涵

所謂的“雙元制”職業(yè)教育辦學(xué)模式主要是指使企業(yè)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)院校理論教育相互結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校接受系統(tǒng)理論教育的同時(shí)，可以在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高其實(shí)踐操作能力的職業(yè)教育模式。

德國(guó)“雙元制”中的一元是職業(yè)教育培訓(xùn)中的企業(yè)，它是學(xué)生提高實(shí)際操作技能的培訓(xùn)基地。學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，必須要通過(guò)勞動(dòng)部門(mén)的職業(yè)介紹中介部門(mén)或者自己去選擇一家企業(yè)，然后根據(jù)法律規(guī)定和企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同后得到一個(gè)培訓(xùn)崗位。企業(yè)完全承擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)合同為學(xué)生提供培訓(xùn)指導(dǎo)人員、培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)場(chǎng)地，并要支付學(xué)生相應(yīng)津貼，在學(xué)生培訓(xùn)合格后，他們可以選擇繼續(xù)深造、留在實(shí)訓(xùn)企業(yè)工作或者去其它企業(yè)工作，原培訓(xùn)企業(yè)不得加以阻攔。

德國(guó)“雙元制”的另一元是職業(yè)教育院校。職業(yè)教育院校是德國(guó)教育系統(tǒng)中十分重要的一個(gè)組成部分。在德國(guó)，學(xué)生如果想接受“雙元制”培訓(xùn)，就必須要獲取相當(dāng)于我國(guó)初中的畢業(yè)證書(shū)，學(xué)生在職業(yè)教育院校中要接受和職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，特別要重視為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備的實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育辦學(xué)模式中，學(xué)生具有企業(yè)學(xué)徒工和職業(yè)院校學(xué)生的雙重身份，職業(yè)院校和實(shí)訓(xùn)企業(yè)在人才整體培養(yǎng)目標(biāo)上是相輔相成、互相配合的，特別是在學(xué)生具體操作技能的培訓(xùn)中，兩者既各有側(cè)重，相互獨(dú)立，又能相互協(xié)作，學(xué)校并不負(fù)責(zé)學(xué)生的培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放、成績(jī)認(rèn)定、結(jié)業(yè)考核等事項(xiàng)，而是由各個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)的。實(shí)訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)院校的緊密配合及考核機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格把關(guān)，保證了德國(guó)職業(yè)教育整體質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)教育的健康快速發(fā)展。

二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育辦學(xué)模式主要特點(diǎn)

1．企業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)院校教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)是采用企業(yè)和院校相互分工的方式來(lái)完成的，使學(xué)生具有了雙重身份。這種人才培養(yǎng)模式為期一般是三年，在整個(gè)辦學(xué)過(guò)程中，基本上分成了前兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和后一年的深化學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要是接受基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教育，并要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐能力的培訓(xùn)，他們每個(gè)學(xué)期有一半的時(shí)間在接受理論知識(shí)教育，一半時(shí)間參與到企業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn);在深化學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要進(jìn)行為期三個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)和完成兩個(gè)專(zhuān)題作業(yè)，并只有在通過(guò)學(xué)位論文答辯和畢業(yè)考試以后，才能夠獲得相應(yīng)的學(xué)位、證書(shū)、文憑。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠按照政府教育部門(mén)所指定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。一般而言，理論知識(shí)的傳授主要是為實(shí)訓(xùn)而服務(wù)的，其教學(xué)實(shí)踐占總培訓(xùn)時(shí)間的30%左右，而在企業(yè)中接受實(shí)踐技能培訓(xùn)則占總培訓(xùn)時(shí)間的70%。行業(yè)協(xié)會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，按《職業(yè)教育法》的規(guī)定，企業(yè)在學(xué)生的實(shí)踐操作技能培訓(xùn)方面發(fā)揮著主體作用。

2．以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育辦學(xué)模式以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案來(lái)取代分課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的宏觀結(jié)構(gòu)來(lái)看，10 到20 個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即10 到20 門(mén)課程組成了每個(gè)職業(yè)教育課程。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案突破了傳統(tǒng)學(xué)科體系框架限制，從而使職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置依據(jù)，從而把工作過(guò)程作為課程內(nèi)容進(jìn)行重組的標(biāo)準(zhǔn)和參考，工作過(guò)程導(dǎo)向成為其最為本質(zhì)的特征。

例如，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)原有的學(xué)科體系設(shè)計(jì)的“液壓和氣動(dòng)”、“信息學(xué)”、“電子學(xué)”等課程被以工作過(guò)程為主要參照標(biāo)準(zhǔn)的“使用數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的聯(lián)通”、“機(jī)械子系統(tǒng)的制作”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)功能關(guān)系分析”等相關(guān)課程所取代。而以工作過(guò)程為主要參照標(biāo)準(zhǔn)的課程體系更能夠體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性，更有利于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．創(chuàng)新了以行動(dòng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式

1997年，德國(guó)頒布實(shí)施了職業(yè)教育院校的《框架教學(xué)計(jì)劃》，并在這個(gè)計(jì)劃中明確指出，為了更好實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠在未來(lái)的工作崗位上獨(dú)立制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)計(jì)劃，各個(gè)職業(yè)院校必須要實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，而且教師也要在教學(xué)過(guò)程中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，使枯燥無(wú)味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加具體化、生動(dòng)化。例如，教師在講授物流相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，要在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解后，帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬角色扮演，使學(xué)生在物品采購(gòu)、進(jìn)貨、貨物登記、貨物保管、出貨及銷(xiāo)售等各個(gè)環(huán)節(jié)中扮演著不同角色。由此可見(jiàn)，采取行動(dòng)導(dǎo)向的課程實(shí)施方案?jìng)魇趯W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容，可以使得行動(dòng)體系課程內(nèi)容和學(xué)科體系課程內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上相互補(bǔ)充。

4．具有一批既有豐富實(shí)踐能力又懂理論的師資隊(duì)伍

在德國(guó)的“雙元制”高等職業(yè)院校中，有著一批既有豐富實(shí)踐能力又懂理論的師資隊(duì)伍，這些教師一般都具有“工程師”和“教師”所必備的素質(zhì)和能力。在學(xué)校中除了有一批專(zhuān)職教師以外，還有一大批兼職教師，而且兼職教師在職業(yè)院校教師隊(duì)伍中占有較高的比例，僅在柏林高等專(zhuān)科院校的800 名教師中，兼職教師就有500 人，而專(zhuān)職教師僅有300人。這些兼職教師主要來(lái)自于生產(chǎn)一線(xiàn)工人、管理人員、工程師，他們所掌握的豐富的實(shí)踐操作能力對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有十分重要的作用。

三、德國(guó)“雙元制”高等職業(yè)教育辦學(xué)模式對(duì)于我國(guó)的借鑒意義

1．要不斷提高我國(guó)高等職業(yè)院校教師的技能化水平

德國(guó)職業(yè)院校的教師具有較高的實(shí)踐操作能力，他們有著嚴(yán)格的培養(yǎng)管理制度，在高校畢業(yè)并取得碩士學(xué)位證書(shū)以后，要到專(zhuān)門(mén)的進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行為期兩年的學(xué)習(xí)并考核合格后，才能得到政府所認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)。在教師培養(yǎng)過(guò)程中就十分重視對(duì)其實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也是采用“雙元制”培養(yǎng)模式的，教師既要接受教學(xué)技能培訓(xùn)，也要接受實(shí)踐技能培訓(xùn)。并且，各個(gè)高職院校也十分重視對(duì)于教師的繼續(xù)教育，他們需要在每三年完成15 個(gè)學(xué)分的培訓(xùn)。

因此，我國(guó)高等職業(yè)院校一定要強(qiáng)化對(duì)教師的培養(yǎng)、考核和管理。首先，要能夠提高職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，要能夠吸收企業(yè)中具有豐富實(shí)踐操作能力的一線(xiàn)員工、管理者、工程師到師資隊(duì)伍中;其次，要能夠不斷加強(qiáng)對(duì)高職院校教師的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，將高職院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)基地建設(shè)當(dāng)成是頭等大事，并且要為教師深入實(shí)踐提供各種支持;最后，要在對(duì)教師考核過(guò)程中加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)影響力，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)高職院校教師技能考核。

2．要建立校企合作的人才培養(yǎng)模式

在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育辦學(xué)模式中，政府規(guī)定企業(yè)必須要承擔(dān)起主導(dǎo)性的作用，我國(guó)可以采用校企合作的辦學(xué)方式，并且在校企合作的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式中，企業(yè)可以承擔(dān)著更大的責(zé)任。為加強(qiáng)企業(yè)在校企合作中的地位和作用，可以通過(guò)訂單式的人才培養(yǎng)模式，不斷強(qiáng)化企業(yè)教材和企業(yè)課堂的規(guī)范化運(yùn)作，提高教育質(zhì)量，并嚴(yán)格高職院?！捌髽I(yè)教師”的認(rèn)可資格。一些高職院校在校企合作中，通過(guò)建立戰(zhàn)略合作聯(lián)盟的方式來(lái)提高企業(yè)的地位和作用，放大企業(yè)的影響力。將建立學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)與就業(yè)、建立企業(yè)課堂、教師為企業(yè)提供智力支持、參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、吸收企業(yè)專(zhuān)家參與到高職教學(xué)大綱制定等相關(guān)活動(dòng)和功能進(jìn)行捆綁，從而推動(dòng)校企互動(dòng)合作發(fā)展。

3．要加強(qiáng)我國(guó)高等職業(yè)教育的系統(tǒng)化教學(xué)改革

在德國(guó)“雙元制”高等職業(yè)教育辦學(xué)模式中，“以學(xué)生為中心”的高等職業(yè)教育教學(xué)思想理念是值得我們?nèi)ソ梃b的。對(duì)于高等職業(yè)院校的教師而言，他們?cè)诟叩嚷殬I(yè)教育系統(tǒng)化改革中，必須要適應(yīng)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。第一個(gè)轉(zhuǎn)變是角色的轉(zhuǎn)變，要能夠以輔導(dǎo)員或者是教練員的角色來(lái)取代原有的絕對(duì)主導(dǎo)地位引導(dǎo)者的角色;第二個(gè)轉(zhuǎn)變是由一般的動(dòng)口理論知識(shí)和能力的教授方式向動(dòng)口和動(dòng)手相互結(jié)合的知識(shí)傳授方式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實(shí)踐操作能力提高;第三個(gè)轉(zhuǎn)變是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師要能夠在教學(xué)過(guò)程中，用教中做的知識(shí)傳授方式來(lái)取代教完再做的教學(xué)方式。

［1］ 雷正光．德國(guó)雙元制模式的三個(gè)層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗(yàn)［J］．外國(guó)教育資料，2000，(1)．

［2］ 賈果強(qiáng)．德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育特點(diǎn)分析及其借鑒意義［J］．繼續(xù)教育，2009，(9)．

［3］ 張熙．德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育概覽［M］．海口:海南出版社，2000．

［4］ 姜大源．“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式——德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破［J］．職教論壇，2004，(8)．