高職資源勘查類專業(yè)“科教結(jié)合、五方對接”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐*

呂 達

(安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術學院地質(zhì)學院，安徽 合肥 230051)

高職資源勘查類專業(yè)“科教結(jié)合、五方對接”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐*

呂 達

(安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術學院地質(zhì)學院，安徽 合肥 230051)

高職資源勘查類專業(yè)具有鮮明的行業(yè)特色，結(jié)合其專業(yè)特色，探索并實踐了“科教結(jié)合、五方對接”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式.通過產(chǎn)學研互動、校企合作的形式，以項目為依托，引入相關的科研思想、科研成果、科研方法，將課程對接技能、教學過程對接生產(chǎn)過程、教師對接工程師、學歷證書對接職業(yè)資格證書、校園文化對接企業(yè)文化，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新型高技能人才.

資源勘查類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；科教結(jié)合；五方對接

引言

我國的高職院校在學習德國的“雙元制”、國際勞工組織的“MES”[1]等國外較為成熟的人才培養(yǎng)模式的基礎上，經(jīng)過多年的建設，走出了一條具有中國特色的“校企合作、工學結(jié)合”的道路.由于專業(yè)各具特色，所提出的人才培養(yǎng)方案也不盡相同.根據(jù)《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號文件)強調(diào)的“改革人才培養(yǎng)模式，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力”的主導思想，資源勘查類專業(yè)結(jié)合本專業(yè)的自身特色，構建了“科教結(jié)合、五方對接”的人才培養(yǎng)模式.

所謂人才培養(yǎng)模式，簡言之是在一定教育理論指導下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，為受教育者建構的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構，以及實現(xiàn)這一結(jié)構的原則、程序和方式[2].目前人才培養(yǎng)模式概念較有代表性的主要有：目標方式說、結(jié)構方式說、綜合方式說[3].資源勘查類專業(yè)基于鮮明的行業(yè)特色，培養(yǎng)目標定位離不開行業(yè)需求，目標質(zhì)量也離不開行業(yè)檢驗，培養(yǎng)過程更離不開行業(yè)參與，所提出的“科教結(jié)合、五方對接”的人才培養(yǎng)模式正是在“校企合作、工學結(jié)合”的背景下開發(fā)的具有創(chuàng)新性、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式.

1 “科教結(jié)合、五方對接”的內(nèi)涵

所謂“科教結(jié)合”是指科研與教學的相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化，通過產(chǎn)學研互動、校企合作的形式，以項目為依托，將課堂教學、學生實訓和教師參與企業(yè)問題研究等有機結(jié)合，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人力資源和技術支持，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和社會服務三大職能目標，使人才培養(yǎng)模式無論在內(nèi)容上還是在形式上都更為豐富.“五方對接”是指課程對接技能、教學過程對接生產(chǎn)過程、教師對接工程師、學歷證書對接職業(yè)資格證書、校園文化對接企業(yè)文化. “科教結(jié)合、五方對接”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示.

圖1 “科教結(jié)合、五方對接”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

總之“科教結(jié)合、五方對接”人才培養(yǎng)模式就是將科研思想、科研成果、科研方法等引入整個教學過程中.根據(jù)學業(yè)的不同階段，以項目為依托，傳授相應的專業(yè)知識，逐級訓練專業(yè)技能，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新型高技能人才.

2 “科教結(jié)合、五方對接”的探索與實踐

資源勘查類專業(yè)涵蓋面較廣，現(xiàn)以我校區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查專業(yè)為例.

2.1健全校企合作，夯實實訓基地

在“科教結(jié)合、五方對接”的探索與實踐中，本專業(yè)首先加大科教結(jié)合的動力機制建設，健全校企合作，夯實實訓基地.除了與簽署校企合作意向書的單位或企業(yè)進一步加強合作外，還成立區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查校企合作專業(yè)建設理事會，在理事會的協(xié)調(diào)下，建立以地勘局下屬生產(chǎn)單位為主的校外實習實訓基地，即：在地質(zhì)調(diào)查院建立區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查實訓基地，在地勘局327地質(zhì)隊建立礦產(chǎn)勘查實訓基地，在地勘局321地質(zhì)隊建立工程地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)實訓基地.實習基地要有明確人員組成，校企雙方都要有人員參加，參與人員可根據(jù)項目的情況，有計劃地進行調(diào)整.實訓期間成立實訓指導小組，根據(jù)實際情況，在實訓指導小組下面設立實訓管理部、技研部、學習部，形成校企共建的產(chǎn)學研一體化，為本專業(yè)提供科研和教學平臺，開展科教結(jié)合，共同育人.

2.2課程對接技能，開發(fā)核心課程

通過行業(yè)深度調(diào)研和反復論證，以職業(yè)崗位的知識與技能需求為出發(fā)點，分析課程要求，再與專業(yè)建設理事會及校企合作單位共同研討相關的核心課程，見表1.

從表1可知，“地質(zhì)作用與巖礦鑒定基本技術”、“地質(zhì)構造”、“地層”、“礦產(chǎn)勘查方法”“原始地質(zhì)編錄”、“實測地質(zhì)剖面與地質(zhì)填圖”為主要課程要求.所對應的現(xiàn)有課程“巖石學”、“結(jié)晶礦物學”、“構造地質(zhì)學”、“巢湖地質(zhì)填圖”、“ 固體礦產(chǎn)勘查技術”為本專業(yè)的核心課程.該專業(yè)的主要課程都融入了當前較新的科研成果和科研熱點，同時核心課程是本專業(yè)進行應用開發(fā)研究與技術技能人才培養(yǎng)必須具備的專業(yè)知識和技能.

表1 對接技能的課程設置

注：“△”表示主要的課程要求，“*”表示核心課程

2.3教學過程對接生產(chǎn)過程，科研引入課堂

教學過程對接生產(chǎn)過程，就是進一步促進“工學結(jié)合、校企合作”深入發(fā)展.在項目課程教學中，模擬企業(yè)生產(chǎn)過程，將科研引入課堂，并請企業(yè)技術骨干對重難點內(nèi)容進行指導，將相關的科學思想、科研成果、科研方法融入到整個教學過程中.整個教學過程采用項目教學法，學生接受項目任務后，可以以個體或團體獨立完成.教學使用的器材、工具與生產(chǎn)單位的實際相一致或基本一致.有關技術標準，按照現(xiàn)行的國家、行業(yè)標準或企業(yè)標準執(zhí)行，相關的文獻均采自于行業(yè)或企業(yè)成熟的文獻，并形成相關的實訓文字圖紙或?qū)嵨?這個對接過程實際是為該專業(yè)提供科教結(jié)合的平臺，這是一個技術研發(fā)創(chuàng)新的平臺.在這個平臺上，學生接受項目任務，組織項目研發(fā)團隊，召開項目團隊研討會.在研討過程中，教師對學生的想法和觀點不作任何評論，學生在和諧愉快的氛圍中，讓自己的思維馳騁，讓頭腦風暴起來，并將閃光的觀點記錄下來后，再度研討、歸納、總結(jié)、決策、最后實施(如圖2所示).

圖2 教學過程對接生產(chǎn)過程

這個過程給學生提供自主研究、自主探索、自主實踐創(chuàng)新的學習方式；這個過程是學生徹底釋放自己創(chuàng)新思維的過程，也是學生創(chuàng)新能力提升的過程；在這個過程中教師可以向?qū)W生傳遞當前國內(nèi)外科技開發(fā)的新技術、新工藝、新知識，在這個過程中教師主要擔任適當引導、演示、指導、督促、解疑、檢查等工作；在這個過程中學生積極參與技術開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等科研項目，并取得較好成效.例如本專業(yè)學生參與的：“廬樅盆地及其周緣中晚三疊世地層含礦性研究”項目，獲得了安徽省地勘局科技進步二等獎以及安徽省國土資源科學技術二等獎.

2.4教師對接工程師，參與企業(yè)科技研發(fā)

開發(fā)“科教結(jié)合、五方對接”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式教師起著重要作用，要求教師不僅要承擔人才培養(yǎng)任務，還要開展科技研發(fā)和社會服務.要求教師參與企業(yè)相關開發(fā)工作，幫助企業(yè)克服技術難題，開展應用型科研活動.教師對接工程師，就是實現(xiàn)智力優(yōu)勢互補，提高實踐能力.這方面本專業(yè)與企業(yè)雙方簽訂《教師參加專業(yè)實踐鍛煉合作協(xié)議》、《企業(yè)兼職教師互惠合作的協(xié)議》，建立了教師實踐創(chuàng)新基地.在實踐創(chuàng)新基地中，教師對接工程師參與企業(yè)技術應用、生產(chǎn)技術革新、成果咨詢等科研活動，如教師參與的安徽省地質(zhì)調(diào)查院“1∶50 000主簿原幅、官莊幅區(qū)域地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查”項目正在順利進行中.在對接過程中，教師不僅獲得了新知識、新技能，而且科研能力、實踐能力獲得了很大提升.因而在教學中，就能將科研項目與教學有機結(jié)合——結(jié)合到某一個知識點上，即將理論較為高深的科研知識形象化、具體化，使學生容易接受，深入淺出地將科研引進課堂，讓科研走進學生心靈.學生在科教結(jié)合、五方對接中，專業(yè)知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力都得到很大的提升，例如2013年我校區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查專業(yè)學生在安徽省職業(yè)技能大賽中榮獲“有色金屬礦產(chǎn)勘查項目”一等獎，在全國職業(yè)技能大賽中榮獲“礦產(chǎn)地質(zhì)勘查”項目三等獎.

2.5學歷證書對接職業(yè)資格證書，提升職業(yè)技能

學歷證書對接職業(yè)資格證書是指高職學生在校學習期間，完成高技能人才所需知識和能力的基本訓練，獲得學歷證書和職業(yè)資格證書，即雙證.這就要求在教學方案中進行整合，實現(xiàn)“雙證”融通，即將相關專業(yè)知識和職業(yè)資格證書內(nèi)容相融通.以資源勘查類專業(yè)為例，要做到學歷證書與資格證書對接，要求學生既拿到學歷證書，還要拿到一個或多個職業(yè)資格證書.在課程設置上、在課堂教學和實習實訓教學中，開發(fā)雙證課程，以學生就業(yè)崗位(群)所需獲得的職業(yè)資格證書及完成專業(yè)教學的工作任務為目標，以此作為質(zhì)量考核標準，主要采用課堂講授、實訓模擬、校內(nèi)實訓基地、校外實訓基地方式來完成.本模塊的教學任務以任務驅(qū)動、項目導向加大實訓教育教學模式，特別重視實訓教學環(huán)節(jié).將基于工作過程和行動導向應用于教學中，將科技開發(fā)應用于教學中，做到科教結(jié)合.從而培養(yǎng)學生的技能，提高他們的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，由于學歷證書與職業(yè)資格證書的對接，學生獲得雙證率達到了100%.

2.6校園文化對接企業(yè)文化，提升綜合素質(zhì)

校園文化與企業(yè)文化對接，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑，也是“科教結(jié)合、五方對接”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要組成部分.這種對接為高職學生和企業(yè)人員的交流、學習、提升、成才搭建了很好的平臺.通過“走出去”“請進來”的方式使校園文化與企業(yè)文化無縫對接.

“走出去”，就是要求學生利用野外實訓基地訓練期間，向野外地質(zhì)隊職工學習、請教；到野外地質(zhì)隊“職工書屋”參觀、學習，陶冶自己的情操.還可以利用節(jié)假日積極參加安徽地礦藝術團，將自創(chuàng)、自編、自演的《地礦青春之歌》、《地質(zhì)豐碑》、《快樂地質(zhì)隊員》、《最炫地質(zhì)風》等節(jié)目奉獻給野外地質(zhì)職工.學生通過一次次進入角色的演出，傳遞正能量，使思想受到熏陶，獲得一次次正能量的飛躍，綜合素質(zhì)得到了潛移默化的提升.

“請進來”，就是多次請野外地質(zhì)隊的老專家、勞動模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員來我院講座.他們用自己多年的野外地質(zhì)工作的親身經(jīng)歷，為師生描繪了一幅幅穿行在崇山峻嶺和幽谷險澗之間的畫面，描繪了一幅幅懷揣羅盤尋找?guī)r石的記憶畫面，描繪了一幅幅手拿放大鏡品味著歲月痕跡的畫面，描繪了一幅幅緊握地質(zhì)錘叩問億萬年秘密的畫面.師生被地質(zhì)人秉承的 “地質(zhì)三光榮”傳統(tǒng)而震撼，被地質(zhì)人將行業(yè)精神內(nèi)植于心、外踐于行而震撼，被融入新時代內(nèi)涵、鑄成與時俱進的“先行、創(chuàng)新、和諧、奉獻”的安徽地礦精神而激勵.通過對接，學生深深了解新時期地質(zhì)人的風采，綜合素質(zhì)得到了很大提升，為“科教結(jié)合”提供了精神動力.

3 結(jié)語

“科教結(jié)合、五方對接”人才培養(yǎng)模式，可為資源勘查類專業(yè)培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才，在實踐過程中，需要注意以下問題：

1) “科教結(jié)合”是貫穿在整個人才培養(yǎng)方案中的主旋律，但是這里的科研并不是高深的科學研究，而是面向高職學生的應用型科研實踐項目.

2) “五方對接”并不是簡單的、機械的對接，而是深入的、有內(nèi)涵的對接，是一個長期的過程.

3) “科教結(jié)合、五方對接” 是在“校企合作、工學結(jié)合”的原則下，結(jié)合資源勘查類專業(yè)特色，探索出來的一條全新的可持續(xù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式之路，它離不開企業(yè)的合作和項目的支撐.

[1]鄭澤民.高等職業(yè)技術教育教學模式的比較與創(chuàng)新研究[J].職教論壇，2002，(20)：8-13.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007．

[3]劉堅平.我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究[D].天津：天津大學，2003:33．

OnExplorationandPracticeofInnovativeTalentTrainingModelof“CombinationwithResearchandTeaching，F(xiàn)ivePartiesJoining”inMajorofResourcesExplorationatHigherVocationalEducation

Lü Da

(Geological College，Anhui Industrial Economy Vocational and Technical College, Hefei Anhui 230051，China)

Major of resources exploration at higher vocational education has distinct characteristics of the industry. According to professional characteristics，we have explored and practiced the innovative talent training model of “Combination with Research and Teaching，F(xiàn)ive Parties Joining ”. Through the form of interaction of industry- university-research and cooperation of university-enterprise,relying on the project, introduce the related research thoughts, research achievements, and research methods which puts the research into the classroom, takes courses joining skills, takes teaching process joining production process ,takes teachers joining engineers, takes vocational qualification joining vocational qualification certificate ,takes campus culture joining corporate culture .The model can train talented person who own features of sustainable development and high-skilled ability , innovative mind.

major of resources exploration；training mode；Combination with Research and Teaching ； Five Parties Joining

1673-2103(2013)05-0123-05

2013-09-24

安徽省高校教學研究項目(20101564)

呂達(1979-)，女，安徽合肥市人，講師，碩士，研究方向：高職資源勘查類專業(yè)教學.

G712

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