“五步一體化專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐*

崔玉玲

(德州學(xué)院機(jī)電工程系，山東 德州 253023)

“五步一體化專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐*

崔玉玲

(德州學(xué)院機(jī)電工程系，山東 德州 253023)

“五步一體化專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，“五步”即：第一步為大一新生作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；第二步為大二學(xué)生作科技創(chuàng)新指導(dǎo)；第三步為大三學(xué)生作職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；第四步為大四學(xué)生作就業(yè)指導(dǎo)；第五步畢業(yè)后教學(xué)模式再完善.以德州學(xué)院機(jī)電工程系為例，對(duì)這種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討.實(shí)踐表明，這種人才培養(yǎng)模式具有良好的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果.

“五步一體化”專業(yè)導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新型人才

引言

自1999年開始，連續(xù)幾年大幅擴(kuò)大招生規(guī)模，使高校在校生人數(shù)成倍增長(zhǎng).1998年，全國(guó)普通高校招生人數(shù)為108萬(wàn)，到2004年420萬(wàn)，2008年全國(guó)普通高校本專科招生計(jì)劃為599萬(wàn)人，2009年全國(guó)高考人數(shù)達(dá)到629萬(wàn)人，2010年全國(guó)普通高校本?？普猩?jì)劃為657萬(wàn)人.師生比由過(guò)去的平均不足1∶7增加到1∶18，少數(shù)學(xué)校甚至高達(dá)1∶25以上.高校的大規(guī)模擴(kuò)招，一方面增加了全民接受高等教育的機(jī)會(huì)，緩解了高考升學(xué)的壓力，另一方面也給高等教育帶來(lái)了多方面的壓力[1]，德州學(xué)院作為地方性本科院校，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的卓越工程師，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，是我校的宗旨.因此，如何提高我校的高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量，給全校領(lǐng)導(dǎo)和教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).經(jīng)過(guò)不斷的探索和多方的論證，我校決定以機(jī)電工程系作為試點(diǎn)，吸取英國(guó)牛津大學(xué)較為成熟的本科生導(dǎo)師制模式的精華，結(jié)合我校的發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)際情況，構(gòu)建了“五步一體化專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐及其不斷修改完善，在培養(yǎng)質(zhì)量上取得了顯著成效.

1 “五步一體化”專業(yè)導(dǎo)師制的特點(diǎn)

“五步一體化”專業(yè)導(dǎo)師制創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示.

“五步一體化”專業(yè)導(dǎo)師制創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式分為以下5個(gè)階段.

1) 第一步為大一新生作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

大一新生剛剛由中學(xué)生跨入大學(xué)階段，中學(xué)的教學(xué)模式與大學(xué)有很大的不同，很多學(xué)生感覺(jué)很不適應(yīng).德州學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，一方面，給予學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面，也對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求.如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、特點(diǎn)和要求，如何選擇學(xué)習(xí)的課程，如何制定大學(xué)期間乃至人生的發(fā)展規(guī)劃，這些都是大學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題,迫切需要教師的指導(dǎo).首先，要為新生建立在校期間能力培養(yǎng)及其實(shí)現(xiàn)情況跟蹤檔案，檔案內(nèi)容包括：①年齡、健康情況、特長(zhǎng)、政治面貌；②家庭情況、性格特點(diǎn)、煩惱問(wèn)題；③就業(yè)規(guī)劃(包括考研或就業(yè)選擇)；④理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力；⑤理論課比賽獲獎(jiǎng)情況、科技創(chuàng)新比賽獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)業(yè)及其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽情況；⑥科研情況；⑦組織領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、學(xué)雷鋒情況、專利發(fā)明情況；⑧職業(yè)資格證書獲得情況；⑨學(xué)生勤工儉學(xué)情況；⑩學(xué)生個(gè)人總結(jié)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)及其建議、學(xué)生綜合測(cè)評(píng).全面了解學(xué)生生理、心理、情感、職業(yè)規(guī)劃等個(gè)方面的情況并進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)跟蹤.導(dǎo)師可以有的放矢地對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)方法給予適時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理困惑情感問(wèn)題給予及時(shí)的疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力給予鍛煉.愛(ài)因斯坦說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因此，導(dǎo)師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生以后的科技創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)[1].

圖1 “五步一體化”專業(yè)導(dǎo)師制創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

2)第二步為大二學(xué)生作科技創(chuàng)新指導(dǎo)

我國(guó)的本科生導(dǎo)師制在很大程度上是一種“舶來(lái)品”，起源于牛津大學(xué).牛津大學(xué)導(dǎo)師制在實(shí)踐中逐漸形成的特點(diǎn)匯聚成了牛津大學(xué)導(dǎo)師制的內(nèi)涵：以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以正式或非正式的個(gè)別性導(dǎo)師課( tutorial) 為指導(dǎo)方式，以導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程中師生交流與思維碰撞為核心的培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的教學(xué)制度[3].作為理工科的大二學(xué)生，導(dǎo)師可根據(jù)他們的個(gè)性指導(dǎo)他們參加全國(guó)、全省的科技創(chuàng)新比賽，科創(chuàng)比賽可提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力，獨(dú)立解決問(wèn)題能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；導(dǎo)師可指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、外語(yǔ)等比賽，為他們更好地提高專業(yè)水平奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；導(dǎo)師和學(xué)生都要對(duì)自己工作中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)討論，不斷發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)解決；導(dǎo)師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，一人創(chuàng)業(yè)可帶動(dòng)多人就業(yè)，對(duì)促進(jìn)本科生就業(yè)有極大的好處；最后，系部要對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生作出的成績(jī)給予經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)分上認(rèn)可.

3)第三步為大三學(xué)生作職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

德州學(xué)院作為地方性普通高校，技能型創(chuàng)新人才不僅需要高水平的崗位技能，還要有較強(qiáng)的理解能力、分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力，是“手腦并用，邊干邊學(xué)”的新一代創(chuàng)新型、技能型人才.如何立足學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以高等性、職業(yè)性、技術(shù)性和復(fù)合性為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新技能的高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新人才,是當(dāng)前高職教育改革實(shí)踐面臨的重要問(wèn)題.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與所學(xué)專業(yè)掛鉤，并教導(dǎo)學(xué)生多了解將來(lái)所從事職業(yè)的前沿知識(shí)，目前所學(xué)的專業(yè)課程是否滿足將來(lái)的職業(yè)需求，若有不足應(yīng)該利用課余時(shí)間補(bǔ)足.除此之外，還要將繼續(xù)參加與將來(lái)職業(yè)有關(guān)的科技創(chuàng)新比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽.學(xué)生還應(yīng)積極參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目.

4)第四步就業(yè)指導(dǎo)

為促進(jìn)女大學(xué)生就業(yè)，要對(duì)她們的業(yè)務(wù)能力和心理素養(yǎng)進(jìn)行專門的培訓(xùn)和指導(dǎo).女大學(xué)生培訓(xùn)機(jī)制要與市場(chǎng)需求接軌，加快構(gòu)建完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系.應(yīng)該成立女大學(xué)生就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，針對(duì)女大學(xué)生這一弱勢(shì)群體，定期進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)女大學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)其主動(dòng)就業(yè)意識(shí)和就業(yè)權(quán)益保護(hù)意識(shí)，鼓勵(lì)女大學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)并獲得職業(yè)資格證書，同時(shí)，就業(yè)中心應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分析，寒暑假安排女大學(xué)生到相關(guān)企業(yè)定期實(shí)習(xí)，專門組織面向女大學(xué)生的人才招聘會(huì)，切實(shí)提高女大學(xué)生的就業(yè)率.

5)第五步教學(xué)模式再完善

導(dǎo)師要對(duì)畢業(yè)后學(xué)生的工作情況進(jìn)行至少5年的跟蹤，詳細(xì)地了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)與從事職業(yè)的關(guān)聯(lián)情況，根據(jù)企業(yè)的需求對(duì)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步修改和完善.

2 “五步一體化”專業(yè)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)體系

導(dǎo)師制是由院系、導(dǎo)師和學(xué)生三方面組成的，導(dǎo)師制成功與否與老師的熱情與積極性有極大的關(guān)系.為此，應(yīng)將導(dǎo)師的績(jī)效工資、年終評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘與導(dǎo)師制緊密掛鉤.科學(xué)化、制度化、人性化的管理是導(dǎo)師制能夠順利實(shí)行的基本保障.1)必須要建立合理的量化評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要把導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的量化任務(wù)作為職稱評(píng)聘時(shí)的重要依據(jù)，并占有相應(yīng)的權(quán)重.導(dǎo)師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、思想、職業(yè)等各方面的指導(dǎo)，明確每學(xué)期的工作重點(diǎn)，并對(duì)自己的工作作出詳細(xì)的記錄，作為量化評(píng)比的依據(jù).2)合理確定評(píng)價(jià)主體，一般有學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和導(dǎo)師間互評(píng)等，本著公平的原則，根據(jù)導(dǎo)師的工作總結(jié)切實(shí)找到導(dǎo)師們工作上的疏忽點(diǎn)和不足點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)導(dǎo)師制更好地發(fā)展.對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較高的導(dǎo)師予以獎(jiǎng)勵(lì)，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研發(fā)明，積極參加各項(xiàng)比賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的，應(yīng)當(dāng)對(duì)導(dǎo)師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在教師進(jìn)行年終考核、評(píng)選先進(jìn)、晉升選拔時(shí)，同等條件下給予優(yōu)先考慮.3)細(xì)化導(dǎo)師與學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，即導(dǎo)師和學(xué)生雙向的的責(zé)任義務(wù)要明確，這是導(dǎo)師制成功的關(guān)鍵.師生雙方可以互相評(píng)價(jià)，互相交流，建立自覺(jué)的良性溝通機(jī)制.大部分高校的本科生導(dǎo)師制度細(xì)則中，很少能見(jiàn)到關(guān)于學(xué)生義務(wù)方面的內(nèi)容，使得導(dǎo)師制從制度本身方面存在缺陷.導(dǎo)師履行義務(wù)多但賦權(quán)較少，學(xué)生一味地享受權(quán)利但不承擔(dān)責(zé)任義務(wù).實(shí)施主體雙方不對(duì)等，制度失衡，執(zhí)行起來(lái)相互反饋和相互監(jiān)督，不能有效履行.因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束，加大導(dǎo)師的權(quán)力，學(xué)生以各種理由拒絕或逃避導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，導(dǎo)師可以出面干預(yù)，這樣學(xué)生會(huì)在行動(dòng)意識(shí)方面加強(qiáng)自覺(jué)性和主動(dòng)性，導(dǎo)師制才能順利實(shí)行，協(xié)調(diào)發(fā)展.

3 結(jié)語(yǔ)

自從我系實(shí)行導(dǎo)師制以來(lái)，教師的科研水平顯著提高，學(xué)生的科研能力得到了極大的鍛煉，學(xué)生的發(fā)明專利、實(shí)用新型專利項(xiàng)數(shù)顯著增加，科技文化創(chuàng)新比賽屢獲省級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì).同時(shí)，學(xué)生的考研能力顯著增強(qiáng)，就業(yè)狀況明顯改善.因此，“五步一體化專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式取得了顯著的成效，是切實(shí)可行的.

[1]李達(dá)軒,曾凡東.高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2003,(11)：71-73.

[2]靖國(guó)安.本科生導(dǎo)師制:高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究, 2005,(5):80-84.

[3]王輝,王卓然. 牛津大學(xué)導(dǎo)師制發(fā)展探究及啟示[J].黑龍江高教研究, 2012,(9):23-24.

OnConstructionandPracticeofInnovativeTalentsCultivationModelof“Fivestepintegrationprofessionaltutorialsystem”

CUI Yu-ling

(Mechanical and Electronic Engineering Department of Dezhou University, Dezhou Shandong 253023, China)

“Five step integration professional tutorial system” is a kind of innovative talents cultivation model. The “five steps” means: Step 1 is to guide learning method of freshmen; Step 2 is to guide science and technology innovation ability of sophomore students; Step 3 is junior students’ career planning guidance; Step 4 is employment guidance of senior college students; Step 5 is to further improve teaching mode after students graduate. According to the implementation of Mechanical and Electronic Engineering Department of Dezhou University, this kind of training model is discussed in this paper. Practice shows that the model has good effect to cultivate innovative talents.

“Five step integration professional tutorial system”；talent cultivation mode；innovative talents

1673-2103(2013)05-0110-03

2013-10-23

崔玉玲(1972-)，女，山東平原人，講師，碩士，研究方向：就業(yè)指導(dǎo)等.

G642.0

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