應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下古代漢語教學(xué)改革芻議

涂加勝

(皖西學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，安徽 六安 237012)

應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下古代漢語教學(xué)改革芻議

涂加勝

(皖西學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，安徽 六安 237012)

應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下，高校古代漢語教學(xué)面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。推進(jìn)古代漢語教學(xué)改革，優(yōu)化古代漢語教學(xué)迫在眉睫。主要從教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合、教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的缺位和地方性語料的缺失三個(gè)方面來探討古代漢語所面臨的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

古代漢語；教學(xué)改革；負(fù)遷移

古代漢語是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門必修課程，它包含豐富的語言知識(shí)和豐厚的文化信息，對(duì)提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，閱讀古籍能力，以及繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心和自豪感等方面具有重要的作用和意義。具體來說，高校漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)古代漢語課程有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握古代漢語基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀古籍的能力；有利于批判繼承古代文化遺產(chǎn)，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心和民族文化意識(shí)；自60年古代漢語正式在各高校普遍開設(shè)以來，古代漢語教學(xué)取得了很大的成績(jī)。 然而在新的形勢(shì)下，特別是一些本科高校，在偏重應(yīng)用性的現(xiàn)實(shí)背景下，古代漢語教學(xué)面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。

一 應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下古代漢語教學(xué)面臨的問題

1.內(nèi)容豐富，課時(shí)壓縮，古代漢語面臨教學(xué)內(nèi)容的整合與選擇的問題。

古代漢語課程包含豐富的語音、文字、訓(xùn)詁等方面的語言知識(shí)和古代的禮俗、宗教、天文、歷法等方面文化信息。由于古代漢語時(shí)間跨度大，歷時(shí)久遠(yuǎn)，在語音、詞匯和語法方面與現(xiàn)代漢語都存在差異，特別是詞義方面的差異尤為明顯，這些差異使得古代漢語教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W難懂。另外，由于中學(xué)時(shí)期應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致大學(xué)生古文功底較差，普遍對(duì)古代漢語學(xué)習(xí)存在情感態(tài)度的抵觸和思維理解困難的現(xiàn)象。再加上近年來，高校推行人才模式改革，實(shí)行專業(yè)課和通識(shí)課并重，大量增加通識(shí)課，這使得課程數(shù)目增多，從而導(dǎo)致古代漢語等相關(guān)課程的課時(shí)普遍被壓縮。這些必然對(duì)古代漢語教學(xué)大綱的修訂，教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合提出了新的要求，按照原來的教學(xué)大綱與教材的知識(shí)邏輯進(jìn)行講授顯然不合時(shí)宜。

2.教學(xué)方法與手段單調(diào)，古代漢語面臨學(xué)生主體性缺位和學(xué)習(xí)積極性不高的問題。

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的講授法雖然有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位以及知識(shí)獲取的實(shí)踐性，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)古代漢語的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)手段上，僅僅依靠課堂教學(xué)，忽視課外學(xué)習(xí)的重要作用。同時(shí)，將語言文字當(dāng)作唯一傳播知識(shí)的載體，相關(guān)視頻、圖片、實(shí)物等形象化的資料在教學(xué)中的使用沒有得到應(yīng)有的重視，這就使古代漢語這門本身就枯燥的課程顯得更加枯燥、乏味。

3.文選教學(xué)內(nèi)容來源單一，古代漢語面臨地方性語料缺失的問題。

高校古代漢語課程使用得較為普遍的教材是王力主編的《古代漢語》。教材中所選的文選內(nèi)容都是各個(gè)時(shí)期有代表性的語言材料，這些材料有助于幫助學(xué)生掌握古代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀古書的能力，但在應(yīng)用本科高校建設(shè)背景下，單一依靠課本內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)地方性特色，從而也就導(dǎo)致古代漢語在傳承和宣揚(yáng)地方文化以及服務(wù)地方發(fā)展方面的作用難以落到實(shí)處。

二 應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下古代漢語教學(xué)改革的對(duì)策、建議

王力曾說“我們必須明確認(rèn)識(shí)到古代漢語是一門工具課。”就工具課而言，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力，為他們批判地繼承我國(guó)的文化遺產(chǎn)提供必不可少的工具；同時(shí)，它也是一門基礎(chǔ)課，就其基礎(chǔ)課而言，它直接為其他相關(guān)課程(如古代文學(xué)、古代哲學(xué)、古代文化學(xué)等)的學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。古代漢語課程的性質(zhì)，在課程體系中的地位以及其在應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下古代漢語教學(xué)所存在的問題，要求我們推進(jìn)古代漢語教學(xué)改革。

1.整合課程內(nèi)容，優(yōu)選教學(xué)材料，應(yīng)對(duì)課時(shí)壓縮問題。

(1)合理整合安排古代漢語教學(xué)三大部分內(nèi)容，形成合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

古代漢語內(nèi)容豐富，目前古代漢語教材大多采用60年代王力首創(chuàng) “文選、常用詞、通論”三結(jié)合的體例。在教學(xué)的過程中非常注重文選的重要作用，“以文選為綱”，實(shí)踐證明，這一體例取得了良好的教學(xué)效果。但在新的形式下，特別是當(dāng)前課時(shí)大量被壓縮，我們?cè)诓缓鲆曃倪x的重要性的前提下需要對(duì)“以文選為綱”的形式，換句話說就是在新的形式下如何實(shí)施“以文選為綱”進(jìn)行思考和研究。正確處理文選和通論之間的關(guān)系是古代漢語教學(xué)改革的題中之義，也是提高古代漢語教學(xué)質(zhì)量的必由之路。鄭昌榮(2006)提出了：“以論為經(jīng)，以文為緯，雙管齊下，交錯(cuò)推進(jìn)”古漢語教學(xué)形式。[1]我們認(rèn)為應(yīng)該以通論為經(jīng)來指導(dǎo)文選的講授和閱讀，以文選為緯來印證通論中的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)緯交錯(cuò)，循環(huán)往復(fù)，舉一反三。也就是說文選的教學(xué)要圍繞通論中的知識(shí)點(diǎn)展開，不能僅僅局限在字詞的翻譯和文意的疏通上；通論的教學(xué)要以文選為基礎(chǔ)，不能讓通論失去了語言材料的土壤，否則通論將成為無源之水，無本之木。同時(shí)還要將通論中的知識(shí)點(diǎn)輻射到文選中去，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)面，提綱挈領(lǐng)。這種教學(xué)形式見下圖。

(2)優(yōu)選教學(xué)材料，重視學(xué)生課外閱讀自學(xué)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

在教學(xué)過程中，我們要深入研究教材，研究學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備情況等方面來決定教學(xué)內(nèi)容的取舍以及精講或略講，從而將有限的教學(xué)時(shí)間落到實(shí)處。另外，我們還要重視課外閱讀的重要性。張之強(qiáng)(1984)指出：“不接觸古書的原著，只讀今人注本要想培養(yǎng)獨(dú)立閱讀古書的能力是困難的?！盵2]在古代漢語教學(xué)中，僅僅依靠教材中所選的材料來提高古文的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀一定數(shù)量的古文，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀能力大有裨益。因此，推薦一些趣味性強(qiáng)，學(xué)生感興趣的古文材料讓學(xué)生去閱讀，這可以提高他們對(duì)古代漢語的興趣，彌補(bǔ)教材所選材料的不足。另外，對(duì)于課外閱讀，不要流于形式，我們可以建立起多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來督促和鼓勵(lì)學(xué)生去多讀古書。

2.更新教學(xué)方法和手段，恢復(fù)學(xué)生主體性地位，增強(qiáng)課程的趣味性。

(1)變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的主體地位和知識(shí)的應(yīng)用性。

在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體性和知識(shí)獲取的實(shí)踐性。我們要變講授法單向的信息交流模式為師生之間雙向的交流模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，重視知識(shí)獲取的實(shí)踐性，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，形成一個(gè)良性的互動(dòng)循環(huán)，建立起一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)模式。比如說，在講授古代漢語詞類活用現(xiàn)象時(shí)，我們可以先按類列舉出些語料讓學(xué)生根據(jù)語料以小組討論的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，然后教師對(duì)學(xué)生自己得出的結(jié)論并加以分析講解，并讓學(xué)生在所學(xué)的文選中再找些材料加以佐證。我們還可以設(shè)置些問題，特別是涉及到古代漢語與現(xiàn)代漢語之間有差別的問題，讓學(xué)生自己通過工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等方式自己去解決；總之，我們要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和消除學(xué)生對(duì)古代漢語的抵觸心理，通過激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，以小組討論等形式，讓學(xué)生帶著一種情感參與到課程教學(xué)的過程中去。

在教學(xué)過程中，把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。在應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下要突出古代漢語應(yīng)用性的一個(gè)重要方面，就是要重視古代漢語在提高學(xué)生閱讀古籍的能力以及語言的理解運(yùn)用能力和寫作能力等方面的重要作用。我們還可以以地方縣志的編纂、修訂，

文化墻建設(shè)，旅游區(qū)文化景點(diǎn)的開發(fā)，參觀歷史博物館和出土文物資料等方式為切入點(diǎn)，讓學(xué)生參與其中來增強(qiáng)古代漢語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、趣味性以及古代漢語知識(shí)的應(yīng)用性。

(2)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)古代漢語課程的趣味性。

我們?cè)诠糯鷿h語教學(xué)的過程中應(yīng)處理好語言課與文化課之間的關(guān)系。李彥指出：“變語言主導(dǎo)課堂為文化主導(dǎo)課堂”。[3]我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以語言為主，以文化為輔，借助文化課的生動(dòng)、趣味、鮮活來消融或緩解語言課的枯燥、乏味、抽象。

多媒體給古代漢語教學(xué)帶來了極大的便利，同時(shí)也增強(qiáng)了古代漢語的趣味性。一些相關(guān)的背景材料、知識(shí)點(diǎn)和語料等內(nèi)容可以通過ppt投影到大屏幕上，這樣可以省去大量的板書時(shí)間，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)趣味性。王力說：“如果有計(jì)劃地掌握一千多個(gè)常用詞，也就基本上解決閱讀古書時(shí)在詞匯上的困難?！盵4]在常用詞教學(xué)時(shí)，我們要充分利用漢字的表意特征以及漢字背后的文化信息，因形求義。在講到“稽首”這一詞的時(shí)候，我們可播放視頻《國(guó)學(xué)論道之拱手禮》，幫助學(xué)生更加具體形象地理解“稽首”的含義。

3.適當(dāng)增加地方性語料，凸顯古代漢語教學(xué)地方色彩，服務(wù)地方。

十七屆六中全會(huì)提出了文化的大發(fā)展大繁榮的指導(dǎo)思想，挖掘和宣揚(yáng)地方文化是文化大發(fā)展大繁榮的一個(gè)重要的組成部分。高校服務(wù)地方是其應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，尤其是在應(yīng)用型本科高校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性背景下，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和文化內(nèi)涵，繼承和發(fā)揚(yáng)地區(qū)文化是古代漢語應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)。古代漢語作為古代文化的傳承和發(fā)展的基礎(chǔ)工具自然要承擔(dān)起其應(yīng)該發(fā)揮的作用。充分利用古代典籍有關(guān)地區(qū)的歷史文化、風(fēng)土人情等方面材料，并將其納入到古代漢語教學(xué)中，這不僅有利于突出古代漢語教學(xué)的地方性，還有利于弘揚(yáng)和宣傳地區(qū)的悠久歷史文化，增強(qiáng)古代漢語課程的生動(dòng)性和趣味性。

[1]鄭昌榮.以論為經(jīng)，以文為緯——對(duì)古代漢語教學(xué)形式的思考與探索[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2)：121-124.

[2]張之強(qiáng).古代漢語[M].北京：北京大學(xué)出版社，1984.

[3]李彥.古代漢語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的探索[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(3)：91-93.

[4]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，2011.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OnReformofAncientChineseTeachingUndertheBackgroundoftheConstructionofApplication-orientedUniversities

Tu Jiasheng

(School of Culture and Communication, West Anhui University, Liu’an, Anhui 237012，China)

Under the background of the construction of application-oriented in colleges and universities, the teaching of ancient Chinese in colleges and universities are facing with new problems and challenges. Promoting the teaching reform of ancient Chinese, optimizing the teaching of ancient Chinese is around the corner. Considering the option and integration of the teaching contents and the lack of the students subject position in the teaching and learning process ,and the lack of local corpus, the paper discussed the problem faced by the ancient Chinese teaching and put forward some suggestions to solve this problem.

ancient Chinese; teaching reform; optimization of teaching; negative transfer

涂加勝，碩士，助教，皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院。研究方向：語法和修辭。

1672-6758(2013)05-0022-2

G642.0

A