ADDIE模型在EMP教學(xué)中的實(shí)踐研究

郭書法，權(quán)繼振，汪田田

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 公共課程部，安徽 蚌埠 233030)

ADDIE模型在EMP教學(xué)中的實(shí)踐研究

郭書法，權(quán)繼振，汪田田

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 公共課程部，安徽 蚌埠 233030)

介紹了國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)及其模型的相關(guān)研究，把ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型引入EMP(English for Medical Purposes)教學(xué)，旨在分析個(gè)變量之間的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。通過ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型在EMP教學(xué)中的實(shí)踐研究，探討了EMP教學(xué)中ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型各要素的內(nèi)涵和相互關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型在EMP的教學(xué)卓有成效，同時(shí)指出EMP作為語言的特殊性，ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)變化和ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的生成性、回應(yīng)性及驗(yàn)證性等內(nèi)在特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)；模型；ADDIE模式；EMP教學(xué)

一 國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究

1.教學(xué)設(shè)計(jì)概念。

教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design，也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì))的研究主要集中于教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論兩大學(xué)科，與設(shè)計(jì)的解釋多樣性相關(guān)，教學(xué)設(shè)計(jì)的概念也沒有統(tǒng)一的結(jié)論，有的側(cè)重于教學(xué)系統(tǒng)，有的偏重于課堂開發(fā)，有的側(cè)重于多媒體技術(shù)等。[1]Mohnaz Moatlem認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)是旨在幫助教師決定包括教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的思維和計(jì)劃系統(tǒng)模型，而教學(xué)設(shè)計(jì)指的是涉及到教學(xué)計(jì)劃、選擇、準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)以及修改的一系列技術(shù)和活動(dòng)。[2]Kemp, Morrison amp; Ross把教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：“有效地計(jì)劃、開發(fā)、評(píng)價(jià)及管理教學(xué)過程的一系列系統(tǒng)性方法，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者成功的學(xué)習(xí)”。同時(shí)他們還提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)因素：學(xué)習(xí)者/受訓(xùn)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)過程。[3]加涅在其著名的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中，對教學(xué)設(shè)計(jì)所下的定義是：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”。[4]國內(nèi)學(xué)者烏美娜認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)可以被概括為三種活動(dòng)：教學(xué)分析活動(dòng)、教學(xué)決策活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果評(píng)價(jià)活動(dòng)。[5]李龍認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程”。[6]何克抗認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法。將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)(或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。”[7]Morrison 等學(xué)者綜合了教學(xué)設(shè)計(jì)不同理論，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，描述了教學(xué)設(shè)計(jì)中的五個(gè)因素即ADDIE(Analysis 分析、Design 設(shè)計(jì)、Development 開發(fā)、Implementation 實(shí)施、Evaluation 評(píng)價(jià))。[8]

2.教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過多年的實(shí)踐，已經(jīng)形成了多種模型。這些模型主要來自于工業(yè)、教育、軍事等。教學(xué)設(shè)計(jì)主要的模型有空軍模型(1975)、Gagndé amp; Briggs 模型(1979)、Briggs amp; Wager模型(1981)、Dick amp; Carey模型(1985)、Dick amp; Reiser模型(1989)、Seels amp; Glasgow模型(1990)以及Smith amp; Ragan 模型(1993)等。盡管以上諸多模型的要素排序和側(cè)重點(diǎn)不盡相同，它們實(shí)施步驟具有以下共同點(diǎn)：其一，通過分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)任務(wù)來確定和形成具體的教學(xué)目標(biāo)；其二，開發(fā)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其三，設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供各種所需的安排及材料；其四，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；其五，基于學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及對教學(xué)計(jì)劃的修改。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟可分為四個(gè)階段：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改。這也就是Caroline Crawford提出的 “通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型”(general instructional design model)ADDIE 模式。[9]如圖1所示，ADDIE 模式體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型的內(nèi)核和共同特征。[10]

圖1 ADDIE通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型流程圖

二 ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型在EMP教學(xué)中的實(shí)踐

ADDIE模型體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的內(nèi)涵和共同特征,它既強(qiáng)調(diào)序列性特征,具有很強(qiáng)的步驟化程序和可操作性,又凸顯教學(xué)的內(nèi)省循環(huán)特征。本文以醫(yī)學(xué)院校EMP(English for Medical Purposes)為案例，分析如何應(yīng)用ADDIE 模式到課程設(shè)計(jì)流程中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

1.分析階段。

傳統(tǒng)意義上的分析階段分析包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟以及信息處理過程。[11]分析階段要充分考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的需求以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的目標(biāo)等因素。2012年9月，在正式進(jìn)行EMP課堂教學(xué)的前期，首先分析了2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生四、六級(jí)通過情況，目的是大致了解學(xué)生在轉(zhuǎn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)之前的英語水平，以確定制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

表1 2010級(jí)臨床學(xué)生四、六級(jí)通過率分析(截至2012.9)

從表1中可以看出,大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了大學(xué)階段基礎(chǔ)英語教學(xué)所規(guī)定的一般要求，近半數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了較高要求。這為教師在EMP教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及雙語教學(xué)的實(shí)施上奠定了基礎(chǔ)。緊接著，又在關(guān)于教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、授課方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和評(píng)價(jià)方式等方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷和部分學(xué)生座談會(huì)。

從調(diào)查問卷和學(xué)生座談中可以得知，醫(yī)學(xué)院校臨床本科生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的主要是熟練掌握這門作為交流工具的工作語言，滿足本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究對英語的需要，從而能夠無障礙地參加國際學(xué)術(shù)交流、展示自己的研究成果。教師指導(dǎo)下的合作方式有利于此門課程的學(xué)習(xí)，與普通英語(EGP)不同。EMP在注重學(xué)生聽說的基礎(chǔ)上要更偏重與專業(yè)術(shù)語的掌握、提高醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀和寫作能力以及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的翻譯水平。在考核評(píng)價(jià)方式上，形成性評(píng)估更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的興趣，使之成為“樂學(xué)者”。

表2 2010級(jí)臨床學(xué)生EMP學(xué)習(xí)調(diào)查問卷分析

2.設(shè)計(jì)階段。

設(shè)計(jì)階段以前期分析為基礎(chǔ)，確定教學(xué)流程及教學(xué)序列，確立工作進(jìn)度，選擇具體的媒體形式。[10]設(shè)計(jì)階段是利用分析階段已有的信息形成學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃。此計(jì)劃指導(dǎo)ADDIE的其他因素，使教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)。此階段關(guān)注就課程內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)能力的教學(xué)策略。[12]通過對EMP學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和學(xué)生座談的分析，得知學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的除了在語言層次有所提高之外，更希望此門功課的學(xué)習(xí)對未來個(gè)人的發(fā)展以及在邁向更高層次的學(xué)術(shù)研究上有所幫助。這需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮這些因素，在教學(xué)內(nèi)容方面有所拓展。聲音和影像資料更能刺激學(xué)生感官從而提高他們對所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，綜合運(yùn)用教學(xué)媒體可以避免教學(xué)形式單一性。

3.開發(fā)階段。

通過分析和設(shè)計(jì)，開始選擇實(shí)施階段所需要的教材、教學(xué)方法及媒體。在使用一本主打教材的基礎(chǔ)上，EMP教師通過所學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)，選取、整合一些視聽文件和網(wǎng)上資源，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料。教師設(shè)立公共郵箱、個(gè)人博客等形式，搭建與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)的平臺(tái)。教學(xué)開發(fā)的結(jié)果是使學(xué)習(xí)目標(biāo)功能化。開發(fā)是雙向的，學(xué)生參與也是開發(fā)階段的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)、課件制作，及時(shí)向博客內(nèi)添加最新知識(shí)等，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和研究、探索能力。

4.實(shí)施階段。

如果按照語言學(xué)習(xí)的“ Input-Process-Output (IPO)”模式界定ADDIE各個(gè)階段的話，實(shí)施階段既屬于信息處理(process)更屬于輸出(output)。在實(shí)施階段，EMP教師通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)中心等教學(xué)環(huán)境輸出教學(xué)內(nèi)容，通過組織不同的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)中的既定目標(biāo)。學(xué)生通過課堂教學(xué)實(shí)施這一環(huán)節(jié)，內(nèi)化教師所傳遞的各類與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，最后通過課堂討論、主題發(fā)言、作品展示等方式輸出自己通過理解、合作等一系列課內(nèi)外活動(dòng)而獲得的觀點(diǎn)和看法。就學(xué)生習(xí)得輸出而言，教師可以采取多種形式，如醫(yī)學(xué)術(shù)語知識(shí)競賽、社會(huì)有關(guān)醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問題辯論等等。通過舉辦這些活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)從課內(nèi)到課外的延伸。

5.評(píng)估階段。

從ADDIE 模式圖中可以看出，評(píng)估貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。Morrison 等認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中由于評(píng)估的時(shí)間不同，主要可以分成兩種形式：形成性評(píng)估(formative evaluation)、總結(jié)性評(píng)估(summative evaluation)。他們認(rèn)為評(píng)估就是學(xué)生參加一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者一門課程后所提供的關(guān)于學(xué)生能力、知識(shí)技能及態(tài)度的變化過程。形成性評(píng)估在教學(xué)設(shè)計(jì)上述階段內(nèi)以及各階段之間進(jìn)行，通過調(diào)查問卷或訪談等形式收集數(shù)據(jù)，在后期環(huán)節(jié)里不斷修正完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，突顯 ADDIE 模型的內(nèi)省循環(huán)特征。[10 ]Billings amp; Halstead把終結(jié)性評(píng)估定義為“在課程結(jié)束后實(shí)施，用來確定學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)獲取程度的過程”。[13]在EMP教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師通過第二次發(fā)放修改后的調(diào)查問卷、個(gè)案訪談及學(xué)生代表座談的方式來評(píng)價(jià)此次的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起多大的作用以及還需要修正哪里等等。EMP教師也可以根據(jù)ADDIE 模型的序列化特征、步驟化程序和可操作性特點(diǎn)，在每個(gè)步驟過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)修正各個(gè)環(huán)節(jié)。

三 ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型在EMP的教學(xué)成效與思考

1. 教學(xué)成效。

(1)增強(qiáng)了臨床系學(xué)生EMP學(xué)習(xí)興趣。

自從2012年秋實(shí)施ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型后，各班學(xué)生的出勤率均達(dá)到97%以上，較往屆有很大提高，課程結(jié)束后的問卷調(diào)查表明91%的學(xué)生對此門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)比較滿意，62%的學(xué)生很滿意。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的參與度很高，課堂小組合作學(xué)習(xí)氣氛較好。在EMP專業(yè)術(shù)語及專業(yè)詞匯競賽中，89%的學(xué)生能熟練掌握各類醫(yī)學(xué)術(shù)語和單詞。學(xué)生的期末考試成績大幅度提高，優(yōu)秀率(90分及以上)達(dá)到76%。學(xué)生從“厭學(xué)”到“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性有了極大的提高。

(2)培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和合作精神。

在ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型中,針對EMP的學(xué)科特點(diǎn)，教師采取的是合作小組模式。小組在教師授課完畢后，就老師給定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目(任務(wù))進(jìn)行以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特點(diǎn)的互助性合作學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。學(xué)生通過組內(nèi)合作與小組間的交流,按照分工完成小組的項(xiàng)目活動(dòng),然后根據(jù)主題和完成的情況制作成可以展示的作品。形式可以是論文、圖表、圖像、動(dòng)畫、電子幻燈片、英文報(bào)紙、網(wǎng)頁甚至音頻、視頻等。學(xué)生在設(shè)計(jì)成果的過程中，既有利于培養(yǎng)他們研究能力，也培養(yǎng)他們在合作過程中的人際交往能力和合作精神。

(3)提高了EMP教師的科研水平。

自筆者在研究“ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型在EMP教學(xué)中的實(shí)踐”以來，通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)和對兄弟醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)，組建了EMP教學(xué)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，成功申請了“校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目”“省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目”和“省級(jí)人文社科項(xiàng)目”等一些列課題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)表相關(guān)省級(jí)及以上論文數(shù)篇。通過對EMP教學(xué)的研究，EMP教師的教學(xué)能力及科研水平有了極大的提高,也進(jìn)一步為此門課程申請校級(jí)精品課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.思考。

(1)EMP作為語言教學(xué)的特殊性。

鑒于專業(yè)英語教學(xué)也屬于語言教學(xué)范疇，因此在ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要把語言教學(xué)放在一個(gè)重要位置:在語言分析環(huán)節(jié)，EMP教師要就EMP教學(xué)中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)詞匯及其之間的關(guān)系作出分析；在語言設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要注意醫(yī)學(xué)英語的語義和句法特點(diǎn)。尤其是在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文摘要寫作是的句法分析；[14]在實(shí)施環(huán)節(jié)，要充分考慮到學(xué)習(xí)者的英語實(shí)際水平和課堂互動(dòng)能力來決定語言訓(xùn)練在課堂上如何進(jìn)行。

(2)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)變化。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，各個(gè)變量之間不是一成不變的。教學(xué)設(shè)計(jì)理論及模型將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化流程化，盡量控制教學(xué)過程中的變量和不定因素，優(yōu)化教學(xué)過程，而 ADDIE 模式高度凝練各教學(xué)模型，有效把握教學(xué)活動(dòng)過程的內(nèi)核和關(guān)鍵要素，[10]比如分析是ADDIE模式的起點(diǎn)，也是此循環(huán)的終點(diǎn)，也就是說，通過設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施，教師對目前的教學(xué)對象形成了新的分析,但是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度不同，先前的分析并不一定適應(yīng)下一批學(xué)習(xí)者。比如對于專升本的醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)研究生而言，之前對醫(yī)學(xué)本科生所做的分析要么偏高，要么偏低。這種分析就是不可靠的，因此在每一輪新的教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師需要對學(xué)習(xí)者和現(xiàn)有資源等因素進(jìn)行重新分析，分析其共性和個(gè)性。

(3)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的內(nèi)在特點(diǎn)。

其一，ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型是一個(gè)生成過程(generative process)。此模型把概念和理論用于具體的情境之中。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的核心是所有預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)都以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)建構(gòu)知識(shí)為目的。ADDIE采用的是輸入(Input)—(加工)Process—(輸出)Output (IPO)模式；其二，ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型是一個(gè)回應(yīng)過程(responsive process)。此模型接受任何目標(biāo)作為導(dǎo)向，作為向?qū)W習(xí)者傳遞信息、理念的工具，ADDIE對環(huán)境有敏感性和互動(dòng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到許多理論，諸如互動(dòng)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論及個(gè)人發(fā)展理論等。這些理論和成功教學(xué)的結(jié)合使得ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)過程具有依賴性、相互協(xié)同性、動(dòng)態(tài)性、可控性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)；其三，ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型是一個(gè)驗(yàn)證過程(validating process)。此模型驗(yàn)證與指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的發(fā)展有關(guān)的所有 “產(chǎn)品”和步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)有效地范式是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，然而，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，所采取的教學(xué)策略也會(huì)有差異。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的驗(yàn)證應(yīng)采取因地制宜、因時(shí)制宜、真實(shí)并且建立在常識(shí)的基礎(chǔ)上，能對學(xué)習(xí)者的感受做出正確的解釋。[15]

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ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

IntegratingADDIEInstructionalDesignModelsintoEMPTeaching

Guo Shufa，Quan Jizhen, Wang Tiantian

(Department of Public Courses , Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui 233030，China)

After introducing some domestic and overseas researches about the instructional design, this paper integrates ADDIE instructional model into EMP (English for Medical Purposes) teaching and demonstrates the key elements and their relationship in medical students teaching procedure by conducting the case study of ADDIE model in EMP teaching. The results of EMP teaching with ADDIE instructional model are satisfying, the author also suggests that EMP teaching is special in ADDIE model because it is a language teaching process, all the elements in ADDIE model are dynamic and ADDIE instructional model is a generative, responsive and validating process.

teaching design; model; ADDIE Instructional Model; EMP Teaching

郭書法，碩士，副教授，蚌埠醫(yī)學(xué)院。研究方向：ESP教學(xué)與研究。

安徽省高校質(zhì)量工程項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)院?！秾I(yè)英語》教學(xué)改革與實(shí)踐”(20100587) 、安徽省人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)課題“ESP視角下醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)模式與途徑”(2011sk254)階段性成果。

1672-6758(2013)05-0088-3

H319.1

A