反思教師課堂話語促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究

王紅毅 楊柳

摘 要：本文從反思性教學(xué)、教師課堂話語及大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展三方面入手，對(duì)本校大學(xué)英語教師課堂話語的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)比分析了獲獎(jiǎng)教師及普通教師的課堂話語。研究表明教師通過反思課堂話語，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：反思；大學(xué)英語；課堂話語；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0152-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.041

1 . 引言

自大學(xué)英語教學(xué)改革啟動(dòng)以來，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的要求。大學(xué)英語教師在有效提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，如何獲得自身的專業(yè)發(fā)展？我們認(rèn)為：教師的日常職業(yè)生活就是通過課堂從事傳道解惑、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作，課堂教學(xué)不僅是教師工作的重要手段，更是他們專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑。

教師課堂話語是指教師用于組織課堂教學(xué)、進(jìn)行課堂交際、講解知識(shí)、表達(dá)思想感情時(shí)所用的語言。在大學(xué)英語課堂上，教師話語是師生間非常重要的交際媒介，它不僅是目的語的來源，也是教師管理課堂的主要手段。成功的教師課堂話語能直接有效地提高教學(xué)效果。因此，教師課堂話語的質(zhì)量顯得尤為重要。反思性教學(xué)就是教師在課后對(duì)自己的課堂進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，通過尋求解決問題的辦法，達(dá)到有效促進(jìn)自我發(fā)展，提高自身的專業(yè)化發(fā)展能力的目的。

2 . 文獻(xiàn)綜述

2 . 1 反思性教學(xué)

20世紀(jì)初，美國教育哲學(xué)家杜威首次提出了反思。隨后，Goodman（1984），Korthagen（1993），Villar（1994）等專家對(duì)此進(jìn)行了大量研究。Schon（1983）提出兩種反思性實(shí)踐：對(duì)行動(dòng)的反思和在行動(dòng)中反思。對(duì)行動(dòng)的反思是指教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃階段和課后評(píng)價(jià)教學(xué)效果階段進(jìn)行的反思；在行動(dòng)中的反思是指教師實(shí)時(shí)監(jiān)控自己的上課表現(xiàn)，課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。國內(nèi)學(xué)者熊川武（1999）將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究、解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。

2 . 2 外語教師專業(yè)發(fā)展

Nunan（1992）認(rèn)為，教師研究自己的教育教學(xué)能較好地促進(jìn)教師的專業(yè)自主，提升教師的課堂決策能力和教學(xué)反思能力，提高教學(xué)效果。Freeman（2002）認(rèn)為，外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程。國內(nèi)不少專家學(xué)者，如：夏紀(jì)梅（2002），劉潤(rùn)清（2004），周燕（2005），文秋芳（2010）從不同角度對(duì)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究。綜合學(xué)界觀點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展包括兩方面：一是牢固掌握本學(xué)科的語言知識(shí)和語言技能，掌握教育學(xué)、心理學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的知識(shí)和能力；其次是立足于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，注重專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的改善，提高與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐性能力。

2 . 3 教師課堂話語

課堂話語就是課堂上產(chǎn)生的話語，包括學(xué)生話語和教師話語。國內(nèi)外專家學(xué)者Chaudron（1977），Long（1988），Anton（1999），周星（2002），楊雪燕（2003），胡青球（2004），程曉堂（2011）等從不同的角度對(duì)教師課堂話語進(jìn)行了大量研究。程曉堂（2011）認(rèn)為，分析教師課堂話語主要是探討教師課堂話語的有效性，可以從語言學(xué)視角、語言教學(xué)視角及話語分析視角進(jìn)行研究。語言學(xué)視角研究包括教師課堂上的語音、語速、詞匯、句法等；語言教學(xué)視角的研究主要關(guān)注提問、反饋、解釋、重復(fù)及指令等問題；話語分析視角的研究主要以話語分析理論為基礎(chǔ)，分析教師課堂話語使用的恰當(dāng)性和實(shí)際效果。

3 . 研究設(shè)計(jì)

3 . 1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為本校大學(xué)英語教學(xué)部?jī)晌辉?013年“外教社杯”大學(xué)英語青年教師教學(xué)大賽（江西賽區(qū)）中獲獎(jiǎng)的教師和其他兩位教師，通過縱向?qū)Ρ妊芯揩@獎(jiǎng)教師的課堂話語及其平時(shí)的課堂話語，及橫向分析獲獎(jiǎng)教師與其他兩位教師平時(shí)的課堂話語，就如何反思課堂話語，提高教師課堂話語質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供建議。

3 . 2 研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法及訪談法。就我校大學(xué)英語教師課堂話語的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；對(duì)兩位獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)視頻進(jìn)行分析，通過訪談，了解他們?cè)诒荣惽昂髮?duì)課堂話語的反思過程，將其與其他教師平時(shí)的課堂話語進(jìn)行分析對(duì)比，研究教師如何反思課堂話語，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

3 . 3 研究設(shè)計(jì)與過程

首先，調(diào)查本校大學(xué)英語教師課堂話語的現(xiàn)狀，了解教師在課堂上的提問藝術(shù)及方式，即：參考性問題和展示性問題，不同問題的單句含詞量及留給學(xué)生思考的時(shí)間等方面的情況；然后，從以上幾個(gè)角度對(duì)比分析獲獎(jiǎng)教師與另外兩位教師的課堂話語，找出平時(shí)課堂話語中存在的問題。

4 . 結(jié)果與討論

4 . 1 問卷調(diào)查情況

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷33份，回收有效問卷32份。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)主要針對(duì)本校大學(xué)英語教師的教學(xué)、反思及教師專業(yè)發(fā)展觀念的現(xiàn)狀。如：你在課堂上扮演什么角色、教師課堂話語是否對(duì)課堂教學(xué)效果有效、課堂話語在你的教學(xué)設(shè)計(jì)中占多大比例、課堂上你一般會(huì)提哪種問題（參考性問題/展示性問題）、是否會(huì)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間、你一般會(huì)對(duì)學(xué)生提供的答案做什么樣的反應(yīng)、你是對(duì)自己的教學(xué)滿意嗎、你是否會(huì)反思你的課堂話語（如何反思）、你是否喜歡這個(gè)職業(yè)等9個(gè)問題。通過對(duì)問卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)，75%的教師都改變了過去“教師匠”的觀念，認(rèn)為自己是課堂組織者、評(píng)價(jià)者等，82%的青年教師有反思的意識(shí)，會(huì)因?yàn)檎n型的不同而調(diào)整課堂話語在教學(xué)設(shè)計(jì)中的比例，但他們對(duì)自己在課堂上的角色定位及課堂話語在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中都無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果；在課堂提問方面，45%的教師選擇主要提展示性問題，偶爾提參考性問題。

4 . 2 個(gè)案研究

本文以兩位獲獎(jiǎng)教師（T1、T2）的教學(xué)視頻（20分鐘）及另外兩位大學(xué)英語教師（T3、T4）平時(shí)的教學(xué)視頻（45分鐘）為素材，就他們的課堂話語進(jìn)行對(duì)比分析。分析情況如下表：

從上表可見，兩位獲獎(jiǎng)教師在20分鐘的教學(xué)過程中參考性問題與展示性問題所占比例分別為1：1和4：5，比例差別不大。獲獎(jiǎng)教師本應(yīng)多提參考性問題，但通過訪談，我們了解到由于比賽的特殊性，時(shí)間有限，獲獎(jiǎng)教師為了活躍課堂氣氛，選擇了同時(shí)使用這兩種提問方式。而另外兩位教師在他們45分鐘的教學(xué)過程中，兩種問題所占比例分別為3：8和2：5，T1、T2在20分鐘內(nèi)提的參考性問題比T3、T4在45分鐘內(nèi)提的更多，而展示性問題的比例剛好相反。對(duì)于單句含詞量，兩位獲獎(jiǎng)教師對(duì)這兩種問題的處理沒有明顯差別，都采用了簡(jiǎn)短的句式進(jìn)行提問。訪談了解到，兩位教師認(rèn)為：無論是參考性問題還是展示性問題，他們都會(huì)使用學(xué)生容易理解的、含詞量少、句子短、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句式，以達(dá)到教學(xué)的最好效果。而另外兩位教師在45分鐘的教學(xué)過程中的單句含詞量都比獲獎(jiǎng)教師更多。在“留給學(xué)生思考的時(shí)間”這一欄，由于比賽現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間有限，只有20分鐘，所以兩位獲獎(jiǎng)教師留給學(xué)生思考的時(shí)間都不長(zhǎng)。而相比另外兩位教師的45分鐘課堂，這兩位獲獎(jiǎng)教師留給學(xué)生思考的時(shí)間更多一些。

4 . 3 訪談

根據(jù)對(duì)兩位獲獎(jiǎng)教師的訪談，我們縱向?qū)Ρ妊芯苛怂麄兊恼n堂話語及其平時(shí)的課堂話語，兩位教師都談到賽前在平時(shí)課堂中不會(huì)有意識(shí)地區(qū)分展示性問題和參考性問題，由于對(duì)這兩種問題的了解有限，他們提問時(shí)主要考慮的是課堂效果，T1告訴我們：“我處理課文的時(shí)候很少做段落大意的劃分，基本集中在paraphrase上，對(duì)學(xué)生提問時(shí)一般都會(huì)采用比較簡(jiǎn)單的句式，這樣他們才能聽懂。而且還要等他們思考一段時(shí)間，才能給出答案?！币陨蠁栴}和我們?cè)诜治鰧?duì)教師的調(diào)查問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題基本相同，而通過參加這次教學(xué)大賽，他從理論上了解了這兩種提問方式，從自己的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)了反思教學(xué)的具體過程與特點(diǎn)，總結(jié)和重構(gòu)了個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。T2表示，從準(zhǔn)備參賽到比賽現(xiàn)場(chǎng)的全過程，她做了很多的教學(xué)反思：參賽時(shí)的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、表情及等待的時(shí)間都經(jīng)過了不斷的思考和錘煉，她認(rèn)為，這次比賽之所以能取得這樣的成績(jī)，是與其他教師不斷的評(píng)價(jià)和幫助分不開的。通過這次比賽，她不但在語言知識(shí)和技能方面得到了提高，并且平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)也得到了改善，相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)和能力都得到了提高。

5 . 討論

通過總結(jié)以上問卷調(diào)查、個(gè)案研究及訪談，我們的研究結(jié)果如下：

（1）本校大部分大學(xué)英語教師都有角色轉(zhuǎn)變及反思意識(shí)，但總體反思水平一般停留在道德維度及課堂規(guī)范，在課堂話語方面的理論及實(shí)踐反思水平有待提高。

（2）就課堂話語本身而言，可以從很多方面進(jìn)行研究，本研究主要從語言學(xué)及語言教學(xué)的部分領(lǐng)域進(jìn)行分析：①提問方式：參考性問題沒有固定答案，可以在一定程度上增加學(xué)生的語言輸出，無論在課堂內(nèi)外都可以激發(fā)學(xué)生用英語交流的積極性，而展示性問題有固定的答案，學(xué)生比較容易找到，但對(duì)提高他們的語言習(xí)得能力幫助不大。所以，為了使課堂上有更多的交流，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)少使用展示性問題而多采用參考性問題（周星、周韻，2002）。②單句含詞量：根據(jù)Krashen（1981）的“輸入假設(shè)”，課堂上教師采用日常談話文體進(jìn)行交際能夠最大限度地為學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入。教師要盡可能地用含詞量少、簡(jiǎn)單易懂的句式進(jìn)行提問，對(duì)英語基礎(chǔ)不太好的同學(xué)而言，不管是展示性問題還是參考性問題，只要能聽懂，就能促進(jìn)進(jìn)一步的交流。③等待學(xué)生思考的時(shí)間：Nunan（1991）指出，教師的等待時(shí)間在語言教學(xué)課堂中很明顯是重要的，這是因?yàn)閷W(xué)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)目的語進(jìn)行的提問進(jìn)行理解。所以，為了能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問題，教師應(yīng)適當(dāng)增加時(shí)間。

（3）在教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)的兩位教師由于這次有目的的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了多次模擬試講及教學(xué)反思，并與同事進(jìn)行了多次討論，最終獲得了較好的成績(jī)，并且提高了自己的實(shí)踐性知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

6 . 結(jié)語

根據(jù)以上研究結(jié)果，我們提出以下啟示：

（1）反思作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，對(duì)大學(xué)英語教師意義重大。廣大教師需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到反思的重要性，特別是提高實(shí)踐反思的水平。

（2）大學(xué)英語教師可以從以下幾方面提高自己的實(shí)踐反思水平：①對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音，和同行專家一起了解在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，課堂話語的使用情況，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足；②相互聽課，觀摩彼此課堂，并交換觀察課堂所獲取的信息，通過一起對(duì)這些信息的分析，逐步走上科研之道，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)與同事之間的理解與認(rèn)同；③撰寫反思日志，在結(jié)束了一天的工作后，把當(dāng)天在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來并思考解決問題的方法，以便妥善解決這些問題，通過內(nèi)省與自查，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（3）建立引導(dǎo)大學(xué)英語教師進(jìn)行課堂話語反思的行動(dòng)研究的探索機(jī)制及環(huán)境，組織他們走出去，積極參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)講座，觀摩教學(xué)大賽現(xiàn)場(chǎng)，就相關(guān)話題組織討論。

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