建構(gòu)主義視角下大學(xué)英語演講課程AID教學(xué)模式中的學(xué)生角色探索

張忠梅 覃朝憲

摘 要：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲取過程是主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上針對(duì)特定情境主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。本文從建構(gòu)主義視角，結(jié)合本校英語演講課程的AID教學(xué)模式實(shí)踐，著重探討了大學(xué)英語演講課程中的學(xué)生角色——知識(shí)的積極建構(gòu)者，自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者，以期推進(jìn)大學(xué)英語演講課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語演講課程；AID教學(xué)模式；學(xué)生角色

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005

1 . 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！睋?jù)此要求，各高校紛紛開展了相應(yīng)的課改。建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語演講課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)思想、傳遞信息，能有效促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生語言實(shí)踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開設(shè)，相關(guān)研究也隨之興起。一些研究者運(yùn)用教育學(xué)理論及統(tǒng)計(jì)手段對(duì)演講課程設(shè)置的必要性、可行性及意義進(jìn)行了理論分析或?qū)嵶C探討（蘇訓(xùn)武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），還有一些學(xué)者從文體分析，情態(tài)對(duì)比等角度對(duì)演講語篇做了細(xì)致的語用研究（胡瑾，2007；王紅陽，2007）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學(xué)生為中心”，但是作為該課程中心的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，應(yīng)扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構(gòu)主義視角，結(jié)合本校英語演講課程的AID教學(xué)模式實(shí)踐，著重探討大學(xué)英語演講課程中的學(xué)生角色——知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者，以期推進(jìn)大學(xué)英語演講課程的建設(shè)。

2 . AID教學(xué)模式簡介

依照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，筆者所在的學(xué)校為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、交際能力和文化素養(yǎng)，自2008年起開設(shè)了《大學(xué)生英語口語與演講》通識(shí)選修課程。課程組歷經(jīng)5年的教學(xué)實(shí)踐與探索，逐步確立了適應(yīng)演講教學(xué)特點(diǎn)的AID教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在教師主導(dǎo)下的“主體”地位，其具體內(nèi)涵如下：

A——Assisting（協(xié)作），強(qiáng)調(diào)多層次多元化的協(xié)作，具體表現(xiàn)在師-生，生-生及師-師相互協(xié)作，共建教學(xué)資源，共同提高使用教育技術(shù)的能力并共創(chuàng)機(jī)會(huì)鍛煉組織管理能力。

I——Interactive（互動(dòng)），開展師-生，生-生和師-師多元互動(dòng)。具體而言，師生互動(dòng)完成課堂內(nèi)外活動(dòng)的設(shè)計(jì)；班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間以及新老學(xué)員之間開展互動(dòng)交流和競爭；教師集體備課、定期研討、共時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流，互動(dòng)教學(xué)反饋。

D——Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語演講能力，共同提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、交流能力，成為具有國際視野的社會(huì)“全人”。

3 . AID教學(xué)模式實(shí)踐

3 . 1 教學(xué)理念

AID模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”作用，重視教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和能力過程中的“主導(dǎo)”作用。

3 . 2 教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)語言表達(dá)能力為突破口，幫助學(xué)生提高英語語言素養(yǎng)；以開展語言實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，豐富課程的實(shí)施途徑；以展示英語綜合技能為主要平臺(tái)，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同提高師生的“三大核心素質(zhì)”——思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言素質(zhì)，成為具有國際視野的社會(huì)“全人”。

3 . 3 課程內(nèi)容

依據(jù)演講實(shí)踐規(guī)律，確立3C板塊教學(xué)內(nèi)容，即Creative Thinking（創(chuàng)新的思維），Critical Writing（批判的寫作），Cracking Speaking（出色的表達(dá)）3大板塊，通過開展練心理、練思維、練態(tài)勢、練表達(dá)、練交談、練論辯等多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)有力的寫作能力和清晰流暢的表達(dá)能力。

3 . 4 授課模式

本模式以班級(jí)間巡回教學(xué)（Lecture Tour）的方式，實(shí)施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現(xiàn)場輔助教學(xué)兼微格錄像，以便開展學(xué)生反思和教師行動(dòng)研究。

3 . 5 教學(xué)方法

以學(xué)生為中心，實(shí)施3C板塊教學(xué)，通過教師的技巧分析與展示，學(xué)生的大量口語實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力。前8周圍繞Creative Thinking及Critical Writing開展教學(xué)，集中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及寫作能力，輔以命題演講練習(xí)。教師每次花30分鐘進(jìn)行演講技巧講授和實(shí)例分析，然后設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生在課堂上操練所學(xué)技巧，下課前布置好話題讓學(xué)生課下準(zhǔn)備命題演講。演講的內(nèi)容形式多樣，如個(gè)人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時(shí)，先由學(xué)生登臺(tái)演講，其他學(xué)生或作為提問者進(jìn)行提問，或作為評(píng)委對(duì)其演講內(nèi)容的邏輯組織、思想內(nèi)容、遣詞造句、語法修辭及演講表現(xiàn)力作出評(píng)價(jià)，然后教師總結(jié)，最后由學(xué)生評(píng)出1名最佳演講者予以表揚(yáng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實(shí)例分析，同時(shí)布置新任務(wù)給學(xué)生。后9周集中針對(duì)Cracking Speaking開展教學(xué)：按照演講的語篇類型進(jìn)行名家演講語篇賞析和演講實(shí)訓(xùn)，主要包括介紹類演講、說服性演講、禮儀類演講，同時(shí)輔以即興演講、辯論、問答等。課堂上，教師隨堂開展即興演講練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的限時(shí)思維能力和連續(xù)表達(dá)能力，要求每個(gè)學(xué)生的發(fā)言不得低于3分鐘。

3 . 6 評(píng)估模式

本模式的評(píng)價(jià)方式由5個(gè)板塊組成：演講寫作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語活動(dòng)（次數(shù)）（30%）+期末演講比賽/或期末英語匯報(bào)演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個(gè)等級(jí)：A級(jí)——能根據(jù)需要進(jìn)行即席演講，或就有分歧的觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)有力的辯論，不少于5分鐘；B級(jí)——能根據(jù)需要撰寫實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密、感染力強(qiáng)的演講，不少于5分鐘；C級(jí)——基本能根據(jù)需要撰寫實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的演講，不少于5分鐘。

總之，該課程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，突出學(xué)生在演講教學(xué)中的主體地位，通過AID教學(xué)模式開展師生多元多層次的協(xié)助與互動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，提高學(xué)生的演講水平。

4 . AID教學(xué)模式中的學(xué)生角色探析

演講課程是一門語言技能課，具極強(qiáng)的實(shí)踐性。AID教學(xué)模式注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過多元協(xié)作互動(dòng)達(dá)到意義的建構(gòu)與發(fā)展。因此，該模式下的學(xué)生已不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者。

4 . 1 學(xué)生作為知識(shí)的積極建構(gòu)者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是主體對(duì)客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測性、個(gè)體性和情境性（萊斯利·P·斯特弗、杰里·蓋爾，2002），因而知識(shí)的獲取過程就是主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上針對(duì)特定情境主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者。英語演講要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語語言功底，寬廣的知識(shí)面以及良好的演說能力，而這些能力的培養(yǎng)均離不開學(xué)生積極主動(dòng)的意義構(gòu)建。此外，獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時(shí)間都應(yīng)用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用。課上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組共同探討演講技巧，開展演講實(shí)踐，評(píng)析演講效果，通過協(xié)作與互動(dòng)達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展；課下，學(xué)生通過QQ群、網(wǎng)上論壇等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)一步延伸和拓展互動(dòng)會(huì)話和意義建構(gòu)。總之，AID教學(xué)模式充分注重學(xué)生作為知識(shí)構(gòu)建者的角色，通過開展模仿、演講與辯論，討論與評(píng)析等以學(xué)生為主體的系列實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)協(xié)作與互動(dòng)，從而達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展。

4 . 2 學(xué)生作為知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生具有個(gè)體固有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，絕非一無所知，等待著知識(shí)的傳遞與灌輸（萊斯利·P·斯特弗、杰里·蓋爾，2002）。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者。掌握英語公共演講的藝術(shù)需要基本的演講知識(shí)與技巧，更需要大量語言外知識(shí)的積累和多種能力的構(gòu)建，如邏輯與創(chuàng)造性思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、自信心的培養(yǎng)、鑒別賞析水平（Grice， 1998）。因此，一個(gè)成功的演講者需要通過廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主觀摩并以小組討論的形式評(píng)析中外名家演講，自主消化理解和模仿運(yùn)用演講知識(shí)和技巧。課下，學(xué)生需進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進(jìn)一步自主觀摩學(xué)習(xí)和模仿中外名家演講，從而開闊視野，啟迪思維，提高英語語言運(yùn)用能力。同時(shí)，為了準(zhǔn)備命題演講，學(xué)生需要廣泛查閱資料，調(diào)查聽眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語言寫出演講稿。這些過程無不體現(xiàn)出學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)、解決問題從而達(dá)到對(duì)意義的積極建構(gòu)，即演講能力的提升。

4 . 3 學(xué)生作為知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用者

在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用者。演講課程要求學(xué)生成為實(shí)踐運(yùn)用者，主要表現(xiàn)為實(shí)踐演講者、實(shí)踐評(píng)論者和實(shí)踐討論者。演講課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的語言技能課，學(xué)生只有通過大量的實(shí)踐練習(xí)，才能掌握和提高演講能力。每個(gè)學(xué)生都是實(shí)踐演講者，一學(xué)期有多次公開演講實(shí)踐的機(jī)會(huì)。演講課上一個(gè)學(xué)生在演講的時(shí)候，其余學(xué)生都充當(dāng)評(píng)委，依照演講評(píng)估要求表對(duì)演講者的表現(xiàn)進(jìn)行多方面的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上作為評(píng)論員對(duì)該演講給予口頭評(píng)論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會(huì)組織學(xué)生分小組對(duì)演講視頻做創(chuàng)意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現(xiàn)方式等維度的分析討論。此外，為調(diào)動(dòng)全校學(xué)生在課外運(yùn)用英語的積極性，教師鼓勵(lì)演講班的學(xué)生組織所在院系的英語活動(dòng)，并將該項(xiàng)納入結(jié)業(yè)考核。在教師的引導(dǎo)下，大學(xué)英語演講課程的學(xué)生在全校范圍內(nèi)開展了一系列如“英語主持人大賽”“英語歌曲大賽”“英語配音大賽”“英語晚會(huì)”等英語實(shí)踐活動(dòng)，以英語歌曲演唱、詩朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現(xiàn)本校大學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。而這些活動(dòng)從組織策劃，到最后的表演呈現(xiàn)均由學(xué)生完成，集中體現(xiàn)了學(xué)生作為實(shí)踐運(yùn)用者的主體角色。

5 . 結(jié)語

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語演講AID教學(xué)模式，注重演講教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過多元協(xié)作互動(dòng)達(dá)到意義建構(gòu)與發(fā)展。因此，在該教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者。然而，學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)明確該課程下的學(xué)生角色并予以恰當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、交際能力和人文素養(yǎng)，成為具有國際視野的社會(huì)“全人”。

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