試議語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬諦

【摘 要】 本文以語篇分析理論為基礎(chǔ)，闡述了語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要性和必要性， 論述了語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施及應(yīng)用，以提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 語篇分析； 大學(xué)英語閱讀； 語言運(yùn)用

文章編號(hào)：ISSN1006—656X（2013）09 -0154-02

一、語篇及語篇分析理論

胡壯麟認(rèn)為：“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。即語篇（discourse）指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上在語義和語法上相互聯(lián)系的句子或語段為達(dá)到一定的交際目的而結(jié)合起來的語義整體。語篇分析（discourse analysis）是以語篇為基本單位，從語篇的整體出發(fā)，從語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，圍繞文章進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析（包括篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、發(fā)展思路、寫作意圖等）和微觀結(jié)構(gòu)分析（包括銜接、詞匯語法等），使學(xué)生最大量掌握和領(lǐng)會(huì)文章的主旨和中心思想，提高學(xué)生應(yīng)用語言能力。

任何一篇文章都有作者的寫作意圖，即文章的中心思想。作者圍繞自己的寫作意圖來組織文章，那么段與段之間就存在一種意念聯(lián)系，段與段之間的意念聯(lián)系形成一種網(wǎng)絡(luò)，而且每一段文字都有一個(gè)主題句，而該段的每句文字又是圍繞該主題句展開，那么句與句之間也存在意念聯(lián)接，也形成一種網(wǎng)絡(luò)，這就是一種無形的網(wǎng)絡(luò)。銜接是連貫的手段，是一種有形的網(wǎng)絡(luò)，一般有兩種表現(xiàn)手段：語法手段和詞匯手段。

學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的背景知識(shí)了解的越多，閱讀理解能力就越強(qiáng)，信息儲(chǔ)存的越多，回憶信息能力就越強(qiáng)。學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，將傳遞的新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系和比較，當(dāng)新信息與學(xué)生儲(chǔ)存的已有信息一致時(shí)，學(xué)生就很快理解該篇文章。因此，在閱讀教學(xué)中提供文章的背景知識(shí)是非常有必要的。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中只注重詞和句子的表層語言學(xué)習(xí)，忽略了深層理解能力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)中習(xí)慣于把學(xué)習(xí)停留在表層意義的理解上，即辨析詞義、分析句子語法結(jié)構(gòu)和理解長難句等。學(xué)生將過多的注意力停留在細(xì)節(jié)上，導(dǎo)致不能良好地把握住閱讀材料的重點(diǎn)，只重視句子忽略了篇章，只重視準(zhǔn)確而忽略了流利，只重視質(zhì)量而忽略了數(shù)量。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)缺乏綜合理解，在運(yùn)用所攝取的信息時(shí)被動(dòng)不靈活，閱讀技巧掌握不平衡，知識(shí)面窄，分析能力差，對(duì)篇章的銜接、連貫和組織結(jié)構(gòu)等缺乏必要的了解，很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)綜合型英語人才的需求，也難以提高自身的語言交際能力和綜合運(yùn)用能力。

（二）從教師層面來看，教學(xué)方法不夠靈活，評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)落后。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一般就是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所要求篇目的文章的閱讀。之后教師將會(huì)花大量的時(shí)間對(duì)詞匯及語法問題進(jìn)行詳細(xì)的分析。結(jié)果學(xué)生在教學(xué)中看到的不是整篇文章而是一個(gè)個(gè)被割裂開的句子，從而導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章的整體思想及深層語義結(jié)構(gòu)。這種教師傳授、學(xué)生記錄的模式使師生間缺乏交流，學(xué)生很容易感到乏味并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外評(píng)價(jià)模式落后、單一也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳的重要因素。在目前的閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)教師衡量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)尺僅僅是做練習(xí)過程中對(duì)與錯(cuò)的比例，而不是對(duì)原文整體的理解水平。這種單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)既缺乏客觀性也有失準(zhǔn)確，不利于學(xué)生在閱讀中對(duì)文章內(nèi)容的深入挖掘，更談不上文化層面的理解，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

三、語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂上，課堂模式是以老師為主體的“一言課堂”，老師是課堂上的權(quán)威，是篇章的講述者、文本的解釋者。而學(xué)生大多扮演的是傾聽者的角色，進(jìn)行著被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)。語篇分析理論的引人將極大地改變課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀。語篇教學(xué)是從對(duì)全文的理解入手，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)捕捉重要的語言線索，先對(duì)所閱讀的篇章形成一個(gè)總體的印象，然后逐段進(jìn)行語言檢索找出重要信息進(jìn)行表層理解，最終來解釋作者的意圖和立場(chǎng)，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的深層理解。在這個(gè)過程中，教師起的只是引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，學(xué)生則在閱讀中積極參與主動(dòng)思考，進(jìn)行著能動(dòng)的思維活動(dòng)。學(xué)生在語篇分析教學(xué)法的指導(dǎo)下，積極利用所學(xué)知識(shí)去感受，提高語言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、批判能力和綜合創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性了解文章的背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)，包括賞析文章深層的文學(xué)思想、寫作手法和作者的思維模式，和作者進(jìn)行積極雙向交互活動(dòng)。由此可見，靈活地運(yùn)用語篇教學(xué)法不但有助于學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，還能讓他們提高閱讀能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力

交際能力可以分為兩種：一種是狹義的交際能力，是指社會(huì)交際能力；另一種是廣義的交際能力，是指能夠用語言交流思想、獲取信息、傳遞信息和社會(huì)交際等多方面的能力?？梢婇喿x能力也是一種交際能力。語篇分析理論的引入可以指導(dǎo)學(xué)生從語篇這一整體入手，按照自上而下的順序進(jìn)行閱讀。從理解整篇內(nèi)容到分析句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，然后分別捕捉重要的信息找出中心思想，最后將難點(diǎn)放回到具體的語言環(huán)境中去分析去實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建連貫的語篇分析能力，達(dá)到真正掌握語言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能。因此，只有通過實(shí)際參與語篇交際，才能真正理解語篇，使學(xué)生在語言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握語言的交際能力，有效提高語言技能。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本形式之間的相互作用和影響，還要關(guān)注在文本內(nèi)容的形成過程中那些潛在的而又無處不在的文化傳統(tǒng)的影響。不同社會(huì)的文化傳統(tǒng)價(jià)值取向不同，從而導(dǎo)致篇章結(jié)構(gòu)模式也大有區(qū)別。語篇分析理論指出，理解文章的關(guān)鍵在于正確地使用背景知識(shí)填補(bǔ)篇章中非連續(xù)性事實(shí)空白使其連續(xù)。語篇分析理論將文化導(dǎo)人作為一個(gè)非常重要的部分引入閱讀教學(xué)中，在探討文本的過程中不斷地給學(xué)生一種文化意識(shí)，幫助其在閱讀中抓住作者在文本中不經(jīng)意間流露出的某種社會(huì)、文化、心態(tài)，或某種社會(huì)文化特征，同時(shí)依據(jù)社會(huì)、文化、語境選擇意義，以及根據(jù)社會(huì)、文化語境對(duì)接收的語篇作出語義解釋。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的社會(huì)文化觀念支配著不同的組織信息的形式，從而產(chǎn)生了不同的社會(huì)語言規(guī)則。潛移默化中不但增強(qiáng)了學(xué)生的語言知識(shí)，還增強(qiáng)了他們的文化意識(shí)，豐富了風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗等的背景知識(shí)。

四、語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和駕馭能力

閱讀能力提高的一個(gè)重要方面就是對(duì)所閱讀的語篇有一個(gè)整體的理解。而傳統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)只關(guān)注語言本身，將大部分時(shí)間花在了講解詞匯、語法及翻譯句子上，忽略了語篇宏觀處理技能的培養(yǎng)，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀過程只是一個(gè)簡(jiǎn)單的語言解碼過程，而忽視了其相互交流的特點(diǎn)。事實(shí)上閱讀理解本身應(yīng)是一個(gè)讀者與作者相互交流的過程，這就意味著我們不能將注意力僅停留在詞匯、語法等語言層面，而應(yīng)以語篇為基礎(chǔ)單位，立足于宏觀，打破學(xué)生長期以來形成的被動(dòng)心理態(tài)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，對(duì)文章的內(nèi)容和語句進(jìn)行分析概括，將消極的、懶散的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的總結(jié)歸納，獲得文章的大意和作者謀篇布局的方式，從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)語篇，掌握文章脈絡(luò)，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和語篇駕馭能力。

（二）采用宏觀導(dǎo)入方式，加強(qiáng)篇章層次教學(xué)

語篇教學(xué)就是要將所閱讀的語篇作為一個(gè)整體，從宏觀的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，講授和激活理解語篇所需的背景知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和文體知識(shí)等多方面的知識(shí)，讓學(xué)生逐步了解英語語篇的結(jié)構(gòu)層次、文章所傳遞的信息及作者的思路觀點(diǎn)等。學(xué)習(xí)任何一門語言必須首先要了解其文化。因?yàn)樵谒喿x的文本材料中有些問題是與其社會(huì)的價(jià)值觀、思維方式、生活習(xí)慣等獨(dú)特的文化環(huán)境密切聯(lián)系在一起的。這就要求教師在語篇教學(xué)前，考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，相應(yīng)地為他們提供與語篇相關(guān)的背景知識(shí)及獲取這些背景知識(shí)的途徑。在語篇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)，挖掘語篇的深層含義，找出篇章的主題。教師要幫助學(xué)生確定篇章主題，從而能使學(xué)生快速抓住作者的思想脈絡(luò)，理清作者的意圖，把握文章的大意，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度。此外，在語篇教學(xué)中另一個(gè)要給予特別重視的就是文章的體裁。心理語言學(xué)曾有研究表明，“如果能夠得知文章的體裁，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高”。學(xué)生了解了不同文體的篇章結(jié)構(gòu)，閱讀分析時(shí)就可以抓住文章主題，快速獲得有效信息。因此教師在語篇教學(xué)中把握各種語篇體裁的獨(dú)特性，掌握其規(guī)律性，從而加深學(xué)生對(duì)文章理解的深度和廣度。

（三）從銜接與連貫兩方面對(duì)句子層次加以分析

在語篇教學(xué)中，句子層次也是一個(gè)不容忽視的方面。授課時(shí)教師可以從銜接和連貫兩個(gè)方面提醒學(xué)生予以重視。句與句、段與段是通過銜接有機(jī)組合起來構(gòu)成一個(gè)完整的語義單位的。它體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。它是通過語法手段和詞匯手段的使用來實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的銜接。連貫指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語義連貫，它是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。語篇的連貫是由銜接關(guān)系所形成。語篇的主題是通過語篇的銜接和連貫來實(shí)現(xiàn)的，因此分析語篇的銜接和連貫是必不可少的。所以在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解語篇的銜接及連貫，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，將閱讀的文章作為連貫的語篇來理解，那么在閱讀中遇到的長句、難句等復(fù)雜的語言現(xiàn)象將迎刃而解。

五、結(jié)語

將語篇分析法運(yùn)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)，既能培養(yǎng)了學(xué)生從微觀角度去掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)， 又能基于宏觀角度從語篇的結(jié)構(gòu)， 語篇銜接手段對(duì)整個(gè)語篇的主旨、層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和寫作手法等方面進(jìn)行把握，提高了實(shí)際運(yùn)用語言的能力。因此， 教師應(yīng)深入研究語篇分析教學(xué)法，探討和總結(jié)語篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的教學(xué)，提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果。

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