地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

孫建光　劉玉君

摘要：隨著國際交流日趨頻繁，國際競爭將主要表現(xiàn)在畫際化人才的競爭。高等教育的國際化發(fā)展趨勢也成為業(yè)界普遍共識(shí)。綜合性、重點(diǎn)高校已意識(shí)到國際人才培養(yǎng)的重要性，并已開始進(jìn)行有益的探索。地方理工科院校作為服務(wù)于區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要人才培養(yǎng)基地，有必要積極探索符合自身實(shí)際的國際化人才培養(yǎng)模式。這就需要首先厘清國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)，對教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)過程、評價(jià)體系等方面進(jìn)行深入的研究，并對目前遇到的困境要有深刻的認(rèn)識(shí)。對國際化人才培養(yǎng)模式的探索研究，有利于地方理工科院校邁向國際，面向世界，促進(jìn)學(xué)校更加健康、成熟、快速的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方理工科院校；國際化人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）09-139-03

隨著全球一體化的不斷深化，全球經(jīng)濟(jì)依賴性更強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對國際化的高素質(zhì)人才的需求更為凸顯，高等教育的國際化趨勢已不可避免。地方理工科院校一方面肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)性人才的重要任務(wù)，另一方面在國際化進(jìn)程中，要順應(yīng)高等教育的國際化趨勢，不斷探索國際化人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”，更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對人才的需求。國家對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部原副部長佟志廣在接受記者采訪時(shí)說：“人世后我們需要大量國際化通用型人才，因?yàn)閃TO涉及方面很廣，除了戰(zhàn)爭外，幾乎涵蓋所有人類的基本社會(huì)活動(dòng)。我們的一些人才現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系過于狹窄或根本已經(jīng)落伍，需要重新建構(gòu)，以后只知道身邊這方圓一公里的事是不夠的?！彼脑捳Z樸實(shí)到位，指出了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的方向，即人才培養(yǎng)向視域廣、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快、具有國際化素養(yǎng)的綜合型人才轉(zhuǎn)向。確實(shí)，隨著國際經(jīng)濟(jì)文化交流不斷深化，人才培養(yǎng)的國際化趨勢已無法阻擋。目前，我國重點(diǎn)高校都鮮有明確提出國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，就更不要說地方理工科院校了。所以對地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)模式研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國際化人才概念和標(biāo)準(zhǔn)

國際對于國際化人才的界定肇始于20世紀(jì)90年代。日本在1987年就提出培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)；美國在20世紀(jì)90年代初也制定了《美國2000年教育目標(biāo)法》。該法對人才培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)，即采用“面貌新、與眾不同的方法，使每個(gè)學(xué)校的每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到知識(shí)的世界級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。要通過國際交流，努力提高學(xué)生的‘全球意識(shí)、‘國際化觀念”。其他國家如德國、英國、法國、韓國等也紛紛開展了各式各樣的國際教育。國內(nèi)國際化人才概念是上海的國際化人才的專項(xiàng)研究，即“上海構(gòu)筑國際人才資源高地”（2001年12月）提曲的，并給出了國際化人才的基本概念：“指具有較高學(xué)歷（本科及本科以上）、懂得國際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時(shí)具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力的人才。”張華英認(rèn)為：“國際化人才是指具有國際化意識(shí)和胸懷以及國際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動(dòng)的高層次人才。”綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)對國際化人才的界定，筆者認(rèn)為，國際化人才應(yīng)該具備以下特征：一是國際視野。這要求人才培養(yǎng)要凸顯人才的國際素質(zhì)和國際交際能力，才能滿足國際性的競爭。二是創(chuàng)新精神。要求培養(yǎng)的人才具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性、新知識(shí)的接受能力、對新事物反應(yīng)敏感性、實(shí)踐能力強(qiáng)，勇于面對新的挑戰(zhàn)、善于把握時(shí)機(jī)，突破常規(guī)的特質(zhì)。三是道德修養(yǎng)高，心理健全。道德修養(yǎng)是人才的基礎(chǔ)，沒有好的道德品德，也就失去了做人的底線，健全的心理素質(zhì)是人才的必要保證。四是專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，人文素養(yǎng)高。具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，優(yōu)良的人文素養(yǎng)是人才氣質(zhì)的底蘊(yùn)。

二、地方理工院校國際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

何為人才培養(yǎng)模式？熊衛(wèi)華認(rèn)為。要有一定的教育理念，“以高等教育人才培養(yǎng)活動(dòng)為本體或原型，圍繞人才培養(yǎng)副示這個(gè)中心而對人才培養(yǎng)活動(dòng)全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)所形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，這種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式具有明顯的系統(tǒng)性和范型性，它在與具體的實(shí)踐相結(jié)合時(shí)將以此為基礎(chǔ)，并考慮或針對千差萬別的對象和條件，形成多種多樣、各具風(fēng)格與特色的變式”。應(yīng)該說，他對人才培養(yǎng)模式做了很好的概括。人才培養(yǎng)模式離不開教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)過程、評價(jià)體系等要素。地方理工科院校具有鮮明的地方特色，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；培養(yǎng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主的人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有良好科學(xué)素養(yǎng)、寬厚理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，主要在研究和生產(chǎn)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、設(shè)計(jì)制造等工作的專門人才。但是隨著國際交流日益頻繁和深入，地方院校也同樣需要放眼未來，走向國際，這就需要對原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出調(diào)整，即在原有人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視人才的國際化視域，培養(yǎng)既能很好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，又具有開放、創(chuàng)新、發(fā)展、善于接受新事物的新型人才。因此，在國家化背景下，構(gòu)建地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。為此，筆者首先針對國際化人才培養(yǎng)模式的要素深入地探討。

（一）教育理念

教學(xué)理念是引領(lǐng)教育發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)等的指導(dǎo)思想，是一座燈塔，是一面旗幟。教育理念直接影響人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量和規(guī)格。地方理工科院校要結(jié)合自身特點(diǎn)確立國際化人才培養(yǎng)的教育理念，為國際化人才培養(yǎng)確立培養(yǎng)方向。筆者認(rèn)為，地方理工院校國際化人才培養(yǎng)的基本教育理念是：具有開放的思維，創(chuàng)辦國際化大學(xué)的視野；人才培養(yǎng)要以人為本，注重個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也要培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性人才。只有先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)出來的人才才能適應(yīng)新形勢變化要求，使他們具有開放意識(shí)、全球視野、創(chuàng)新精神、國際交流能力。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

隨著全球國際化趨勢不斷深化，信息科技進(jìn)步，工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展精細(xì)化、專業(yè)化對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求，以高科技與信息時(shí)代為特征的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是復(fù)合型的，所以我們要調(diào)整相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國《面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》明確提出，“加強(qiáng)大學(xué)生的人文科學(xué)有關(guān)理論和知識(shí)的教育，提高大學(xué)生的文化品位和素養(yǎng)，使大學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展”，結(jié)合中國人才培養(yǎng)實(shí)際，及時(shí)提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，隨著“地球村”的出現(xiàn)，人才國際化已成為高校，特別是地方理工科院校人才培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)向。所以我們根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，初步提出地方理工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有全球視野、民族精神、創(chuàng)新精神、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力和跨文化溝通能力，能在涉外（或國際）企事業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用，為祖國改革與發(fā)展提供人力和智力支持，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，邁向國際化。

（三）培養(yǎng)體系

樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)，接著就需要考慮構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)體系。需要調(diào)整人才培養(yǎng)的各要素，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，建構(gòu)國際化人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立人才培養(yǎng)管理制度和評價(jià)體系，搭建國際交流合作體系。充分對國際優(yōu)質(zhì)資源和地方理工科院校傳統(tǒng)的教育資源進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段。強(qiáng)化教學(xué)過程管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成一整套的人才培養(yǎng)體系。

（四）培養(yǎng)對象

國際化人才的培養(yǎng)應(yīng)該有別于我國高等教育的現(xiàn)行的大眾化教育模式，而是要具有針對性、目標(biāo)性、選擇性。地方理工科院校的培養(yǎng)對象在知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐性等方面存在著個(gè)體差異，無法和國家重點(diǎn)高校的培養(yǎng)對象整體素質(zhì)相比，這就決定了它們在國際化人才培養(yǎng)方面的特殊性。因此，地方理工科院校有必要對培養(yǎng)對象進(jìn)行遴選，優(yōu)化一部分精英式人才，進(jìn)行國際化人才標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的培養(yǎng)模式。對于培養(yǎng)對象的遴選標(biāo)準(zhǔn)，徐建依據(jù)頻度統(tǒng)計(jì)法提出了精英人才能力指標(biāo)體系值得借鑒，涉及以下四個(gè)參考要素：一是基本能力，包含學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析解決問題能力、合作能力、交際能力；二是核心能力，包含創(chuàng)新能力、科研能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、突破性工作能力、國際化能力；三是素質(zhì)能力，包含健全的個(gè)性、社會(huì)責(zé)任感、人文素質(zhì)、法律意識(shí)、誠信意識(shí)；四是知識(shí)能力，包含寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、精深的專業(yè)知識(shí)。

可以說，他提出的精英人才的能力指標(biāo)體系，與筆者所提倡的地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有共性。針對這一參考體系，地方理工科院校只能采取精英式的遴選和培養(yǎng)方法，要實(shí)現(xiàn)這一遴選人物需要校方采取自上而下、各個(gè)部門協(xié)調(diào)合作建立一整套的遴選標(biāo)準(zhǔn)。

（五）培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是國際化人才培養(yǎng)的具體實(shí)施階段。需要圍繞結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象制定相應(yīng)的培養(yǎng)體系，涉及明確培養(yǎng)理念、課程設(shè)置綜合化和國際化、教學(xué)計(jì)劃、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、教材選擇、小班制教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、國際合作平臺(tái)、評價(jià)體系等一系列環(huán)節(jié)。當(dāng)然，所有這些因素一方面需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有國際化辦學(xué)視野，從頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)校創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)體系，另一方面需要與二級(jí)學(xué)院以及國際交流處等相關(guān)部門通力合作，根據(jù)自身職能圍繞學(xué)校創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)改革、學(xué)生管理、國際合作等多角度協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，積極開展工作。

（六）評價(jià)體系

評價(jià)體系是對國際化人才培養(yǎng)的考核機(jī)制，需要建立多視角、多維度的全面評價(jià)體系。如知識(shí)掌握評價(jià)機(jī)制（人文知識(shí)+專業(yè)知識(shí)），包括關(guān)心時(shí)事政治，具有政治敏銳感和正確的政治觀，培養(yǎng)國際化視野；具有跨文化交際能力，了解東西方的地理知識(shí)、文化起源、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢、風(fēng)俗民情、重要的文化人物及其主要貢獻(xiàn)；掌握至少一門外語，能進(jìn)行正常工作、生活交流；了解本專業(yè)相關(guān)的國際國內(nèi)法律法規(guī)，懂得利用法律知識(shí)合理規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；具有一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，了解經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律及相關(guān)的基本概念、原理等；專業(yè)知識(shí)要基礎(chǔ)扎實(shí)，了解專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。技能表現(xiàn)力評價(jià)機(jī)制（學(xué)習(xí)能力+活動(dòng)能力），包括快速理解事物與問題的能力；能獨(dú)立分析、判斷、評價(jià)獲得的信息，運(yùn)用邏輯思維做出結(jié)論的思考能力；能有效綜合信息，同邏輯推理確定關(guān)鍵問題和關(guān)鍵要素的分析能力；具有能有效檢索信息，對信息加以分析評估，并恰當(dāng)使用信息的信息處理能力；能通過和他人接觸，根據(jù)言談舉止等細(xì)節(jié)判斷其大致身份和經(jīng)歷的洞察能力；能用新理念、新思維來解釋事物，用新方法來處理問題的創(chuàng)新能力；能邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、生動(dòng)精練地表達(dá)自己的觀點(diǎn)表達(dá)能力；能充分調(diào)動(dòng)其他人的積極性，協(xié)調(diào)各種資源以完成任務(wù)的組織能力；能根據(jù)交往對象的思維習(xí)慣、價(jià)值觀、禮儀習(xí)俗等采用對方能夠理解的語言和對方進(jìn)行溝通交流的交際能力。

三、地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)目前遇到的困境

目前，我國高校教師的國際化程度整體水平偏低，具有國際化素養(yǎng)的師資隊(duì)伍匱乏。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，國際一流大學(xué)的師資國際化程度相當(dāng)高，如“美國哈佛大學(xué)擁有世界前20名大學(xué)博士學(xué)位的教師比例高達(dá)74.2%，擁有世界前200名大學(xué)博士學(xué)位的比例達(dá)94.2%。相比之下，我國北京大學(xué)、清華大學(xué)教師中擁有海外博士學(xué)位教師的比例僅為1/3和1/5左右，擁有世界著名大學(xué)博士學(xué)位的比例則更低”，其他高校特別是地方理工科院校師資國際化程度更是低得可憐。培養(yǎng)對象在智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情商、外語水平、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等方面具有個(gè)性差異。目前，我國學(xué)生邁出國門接受高等教育的人數(shù)要遠(yuǎn)高于國外學(xué)生到中國接受高等教育的人數(shù)。雖然地方高校也加入了和國外聯(lián)合辦學(xué)的隊(duì)伍，但是每年實(shí)際上送出國的學(xué)生數(shù)量很少，合作學(xué)校學(xué)生到中國留學(xué)的幾乎為零。顯然，地方理工科院校無論是在師資、環(huán)境、課程設(shè)置等方面都沒有達(dá)到國際化人才培養(yǎng)的水平。此外，地方理工科院校在課程設(shè)置上尚未與國際接軌，評估方式落后、經(jīng)費(fèi)投入不足等都是現(xiàn)實(shí)問題，制約著他們國際化發(fā)展的進(jìn)程。

雖然地方理工科院校在國際化人才培養(yǎng)方面遇到諸多困難，但是對高校邁向國際化這一趨勢應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。我們有必要結(jié)合自身實(shí)際，著眼未來，積極探索國際化人才培養(yǎng)的模式。只有樹立國際化人才培養(yǎng)理念，確立國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們才能樹立優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，打造與國際先進(jìn)水平接軌的專業(yè)品牌，以滿足國際性和區(qū)域性、行業(yè)性和產(chǎn)業(yè)性等對國際化人才的需求。利用自身特色，發(fā)掘潛力，打造優(yōu)勢項(xiàng)目，及時(shí)對課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教材等進(jìn)行革新，為國際化人才培養(yǎng)做好扎實(shí)的過程環(huán)節(jié)。通過多渠道、多層次、多方位、多角度在教學(xué)和實(shí)踐兩個(gè)方面搭建國際交流與合作平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生成為視野開闊、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、人文素養(yǎng)高、交際能力強(qiáng)的復(fù)合型國際化人才，服務(wù)于國際、區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。借鑒國外學(xué)生為本的教學(xué)服務(wù)管理體制，不斷創(chuàng)新體制，實(shí)現(xiàn)與國際教學(xué)管理體制的對接或銜接，有利于國內(nèi)外學(xué)分的互認(rèn)，為教育國際化夯實(shí)體制基礎(chǔ)。加強(qiáng)國際聯(lián)合辦學(xué)力度，拓寬國際合作渠道，開放更多的對外交流項(xiàng)目，不僅要實(shí)現(xiàn)送出去，而且要有引進(jìn)來的雙向師生交流。一方面有利于學(xué)生具有更多的國際背景學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；另一方面也提高了師資國際化水平。拓寬國際視野，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研能力、學(xué)術(shù)水平。只有“充分利用國際、國內(nèi)兩種教育教學(xué)資源、師資資源、合作企業(yè)資源等優(yōu)勢”，對教育過程中的各要素、各環(huán)節(jié)進(jìn)行融合、會(huì)通，才能實(shí)現(xiàn)融合式國際化人才培養(yǎng)模式。毫無疑問，國際化人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而又漫長的過程，需要我們不斷探索和不懈努力來推進(jìn)。