疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創(chuàng)新

謝幼如 邱藝 黃瑜玲 王芹磊

[摘? ?要] 為防控新型冠狀病毒肺炎疫情，教育部倡議中小學延期開學，利用網(wǎng)絡平臺開展在線教學，“停課不停學”，在線教育成為全社會關注的焦點話題。研究以在線教育基本原理和教學論為理論依據(jù)，結(jié)合在線教學方式的內(nèi)涵與影響因素，根據(jù)教育部有關文件精神，構(gòu)建了疫情防控期間在線教學方式分析模型，對來自全國各地的“停課不停學”教學案例進行系統(tǒng)分析，總結(jié)形成了在線同步直播教學、在線課程異步教學、在線雙師協(xié)同教學和在線混合多元教學四類典型“停課不停學”在線教學方式，同時指出其主要特征。研究還發(fā)現(xiàn)“停課不停學”在線教學存在對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認識錯位、在線教學創(chuàng)新的理論指導匱乏、條件保障仍需持續(xù)優(yōu)化、政策機制有待不斷完善等亟待解決的問題，并據(jù)此提出推動在線教學方式創(chuàng)新的關鍵措施。研究構(gòu)建的疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式分析模型具有強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維、體現(xiàn)疫情防控期間教育需求、尊重學生居家學習規(guī)律等特點，依據(jù)此模型形成的疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的分析維度及其內(nèi)涵，具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性等特點，可用于指導在線教學的規(guī)劃與實踐。我們希望本研究能有效解決當前中小學疫情防控期間“停課不停學”在線教學理論指導和實踐創(chuàng)新的迫切需要，同時也為新時代我國在線教育教學持續(xù)健康發(fā)展提供有益借鑒。

[關鍵詞] 疫情防控期間; “停課不停學”; 在線教學方式; 分析研究; 創(chuàng)新

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 謝幼如（1965—），女，廣東潮州人。教授，博士，主要從事課程設計、教學系統(tǒng)設計、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡教學資源開發(fā)與應用研究。 E-mail：xieyouru@aliyun.com。

一、問題的提出

自2019年12月底以來，湖北省武漢市陸續(xù)出現(xiàn)新型冠狀病毒感染引發(fā)肺炎病例。隨后，全國30個省市自治區(qū)陸續(xù)啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應，教育部研究決定2020年春季學期延期開學，并倡議疫情防控期間各地中小學利用網(wǎng)絡教學，“停課不停學”[1]。面對師生教學時空、教學行為完全物理隔離的現(xiàn)實問題，國家教育云課堂，各地教育資源公共服務平臺、教育電視臺和教育信息化相關企業(yè)都在最短時間內(nèi)提供各種支持教師在線授課、學生居家學習、家長配合指導的解決方案，合力利用互聯(lián)網(wǎng)將延遲開學帶來的影響降到最低，一時間在線教育教學成為全社會關注的焦點話題。

但在實施過程中，由于存在對在線教學價值的認識不到位、對在線教學創(chuàng)新的理論指導匱乏、對在線教學組織的保障條件缺失等問題，導致不少地區(qū)或?qū)W校出現(xiàn)了在線教學行動“一刀切”、在線教學方式單一、在線教學負擔超重、在線教學效果存疑等現(xiàn)象。

基于此，本研究以在線教育基本原理和教學論為理論依據(jù)，結(jié)合在線教學方式的內(nèi)涵與影響因素，根據(jù)疫情防控期間教育部有關文件精神，構(gòu)建疫情防控期間在線教學方式分析模型，分析“停課不停學”在線教學方式的特征和亟待解決的問題，并提出推動在線教學方式創(chuàng)新的關鍵措施，以期解決當前中小學疫情防控期間“停課不停學”在線教學理論指導和實踐創(chuàng)新的迫切需要，同時也為新時代我國在線教育教學持續(xù)健康發(fā)展提供有益借鑒。

二、在線教學方式的理論支撐及其影響因素

方式是指“言行所采用的方法和形式”，既強調(diào)“運用的方法”，也包含描述方法的外在形式，如采用何種工具、手段等。教學方法是教學方式的上位范疇。王策三認為，教學方法是為達到教學目的、實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動[2]。李秉德認為，教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總和[3]。教學方式是內(nèi)含于教學方法范疇之內(nèi)的下位概念，是教學方法系統(tǒng)的組成部分，是構(gòu)成教學方法的具體活動和行為[4]?？梢钥闯?，教學方式隸屬于教學方法，教學方法的價值須由教學方式實施體現(xiàn)。本研究認為，教學方式是教學主體為達成教學目標、實現(xiàn)教育價值而采用的動態(tài)化教學行為序列及系統(tǒng)化教學活動的總和。教學方式以教學理論為指導，師生基于教學環(huán)境合理應用教學資源，開展教學活動，最終達成教育目標。教學方式具有動態(tài)交互的特點。互聯(lián)網(wǎng)思維的融入豐富了在線教育的理論內(nèi)涵，融入互聯(lián)網(wǎng)思維的在線教學方式不是傳統(tǒng)教學方式的“網(wǎng)上復現(xiàn)”，而是以融合互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教學內(nèi)容為出發(fā)點，在面向在線教學的實施過程中重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、再造教學流程和創(chuàng)新教學方法，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提供支持服務，從而達成教學目標，實現(xiàn)教學價值。

（一）在線教學方式的理論支撐

無論在線教學方式還是傳統(tǒng)教學方式，其目的都是為了促進學生的全面發(fā)展，為學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀，從而使其具備奠基一生成長的綜合素質(zhì)與能力。當下，知識經(jīng)濟時代的到來，使得知識不再是一成不變的信息，而是可用于指導實踐的信息，是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的綜合[5]，人類學習不再局限于習得知識、建構(gòu)知識，而是逐步向生成知識邁進。信息技術(shù)的發(fā)展所帶來的社會形態(tài)變革呼喚打破原有靜態(tài)化、預設化、固定化的教學方式，進而倡導以動態(tài)生成、非線性和自組織激發(fā)學習者的主觀能動性，為實現(xiàn)教學方式的變革提供支持。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不斷重構(gòu)人們的生產(chǎn)生活方式，其背后蘊含的互聯(lián)網(wǎng)思維成為各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要支持要素。在線教學方式不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學方式”，而是代表著以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的支持服務和創(chuàng)新要素，重塑傳統(tǒng)教學內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、再造傳統(tǒng)教學流程和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，變革現(xiàn)有教育組織模式、服務模式和教學模式，進而構(gòu)建智能時代新型教育生態(tài)。

（二）影響在線教學方式的主要因素

在線教學方式不僅受其內(nèi)在基本組成要素的影響，同時也受多種外在因素的共同影響。Webster和Hackley將影響網(wǎng)絡學習的要素歸納為技術(shù)特性、教學者特性、課程特性和學習者特性[6] ;Hannafin認為，影響在線學習的因素包括學習者和學習因素、教師和教學因素、領域和任務因素、組織和安排因素、社區(qū)和交流因素及評價因素等六種[7];汪瓊通過對網(wǎng)上教學活動的深入分析和實踐總結(jié)，提出網(wǎng)上教學成功的認識因素、技術(shù)因素、教學因素和環(huán)境因素的四因素模型[8];張家華等建立了學習者、教學者、網(wǎng)絡課程及學習環(huán)境的LICE影響因素模型[9]。除此之外，其他學者分別從差異性目標[10]、教師角色[11-12]及學生體驗等方面對教學方式展開研究。綜合上述分析可以發(fā)現(xiàn)，教學目標、教學環(huán)境、教師、學生、教學資源、教學活動、教學評價等是影響在線教學方式的主要因素。

三、“停課不停學”在線教學方式的分析研究

開展“停課不停學”在線教學，不僅是抗擊疫情時期保障教學活動正常開展的應急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用的充分展示[1]。教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，為各地做好“停課不停學”工作提供指導意見。全國各省、市、自治區(qū)也相繼發(fā)布本地化“停課不停學”在線教學規(guī)范指導和具體方案。在線教學方式已從單向直播向協(xié)同互動不斷演進，由單一手段向多元混合縱深發(fā)展，取得了初步的實踐經(jīng)驗與教學成效。但在面對因疫情防控需要所帶來的教學多方物理隔離問題上，仍然缺乏對“停課不停學”在線教學方式的系統(tǒng)認識及理論分析?；诖?，本研究以在線教育基本原理和教學論為理論依據(jù)，結(jié)合教學方式內(nèi)涵及疫情防控期間教育部對“停課不停學”在線教學的有關文件精神，在理論層面上構(gòu)建疫情防控期間“停課不停學”教學方式分析模型，并對來自全國各地具有代表性、典型性的“停課不停學”方案進行系統(tǒng)分析，旨在明晰其特征，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題。

（一）分析模型構(gòu)建

1. 主要依據(jù)

教學方式是教學活動的動態(tài)表征與呈現(xiàn)形式，影響在線教學的因素主要包括教學目標、教學環(huán)境、教師、學生、教學資源、教學活動、教學評價等七個方面。“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學方式不僅代表以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)手段支持的教學方式在線化，更展現(xiàn)出以互聯(lián)網(wǎng)作為創(chuàng)新要素對在線教學七個基本要素的重構(gòu)和變革。面對疫情防控期間教學時空和教學行為的物理隔離，教育部面向全國中小學生發(fā)布了疫情防控期間居家學習生活建議[13]，為家長指導孩子居家學習生活提供相關建議[14]，同時教育部要求堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結(jié)合，注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學生鍛煉身體、開展課外閱讀。由此可見，疫情防控期間的在線教學方式不僅需要有效支持學生居家學習，也應達成疫情防控期間的教育目標。

2. 模型構(gòu)建

綜合上述分析，本研究構(gòu)建了疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式分析模型，如圖1所示。該模型以解決師生物理分離、支持學生居家學習為出發(fā)點，基于在線教育理論指導和在線教學環(huán)境的支持，重塑在線教學資源、重構(gòu)在線行為活動、開展在線多元評價，最終達成疫情防控期間的教育目標。

圖1顯示，教師在線授課，學生居家學習，家長配合指導是疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的主要形態(tài)。教學時空分離、教學行為分離的現(xiàn)實為融合互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學方式提供條件，以“互聯(lián)網(wǎng)+教學”為代表的在線教育理論為創(chuàng)新教學方式提供指導。選擇應用在線教學資源，組織開展在線行為活動，重整實施在線多元評價是疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的實施主線，以具備網(wǎng)絡接入條件、在線教學平臺和教學工具及在線支持服務的在線教學環(huán)境為教學方式提供技術(shù)支撐，從而最終達成疫情防控期間的教育目標。

3. 主要特點

（1）強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅是傳統(tǒng)教育形式的在線化，更代表的是將互聯(lián)網(wǎng)作為一種創(chuàng)新要素，深入融合在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。利用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學方式，不是象征性的小修小補，而是要重塑教學內(nèi)容、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、再造教學流程、重整教學評價，創(chuàng)新教學理念和教學設計，系統(tǒng)化變革教育教學。

（2）體現(xiàn)疫情防控期間的教育需求。疫情防控期間教師和學生完全物理隔離，所導致的教學時空分離、教學行為分離等現(xiàn)實問題，需要依托在線教學環(huán)境支持彌合教學時空、重組教學資源、創(chuàng)新教學活動、重整教學評價，同時將疫情變?yōu)榻滩?，關注學生身心健康、提升學生知識水平、培育學生堅韌意志、勇于擔當?shù)钠犯窈蛺蹏鴲勖竦募覈閼选?/p>

（3）尊重學生居家學習規(guī)律。居家學習是不同于班級學習的自主學習方式，不能照搬正常班級課堂教學方式、時長和教學安排。“停課不停學”在線教學方式應關注學生的心理健康情況，重視學生居家學習內(nèi)容的安排和活動的組織，重視學生之間的在線交流互動，尊重不同學段、不同年級、不同群體學生的學習規(guī)律，建立家校協(xié)同機制，提高學生居家學習效率，保障學生居家學習效果。

（二）“停課不停學”在線教學方式的分析

1. 分析維度與具體內(nèi)涵

本研究根據(jù)圖1所示的疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式分析模型，轉(zhuǎn)化為表1所見的分析維度及其內(nèi)涵，從在線教育理論基礎、在線教學環(huán)境、教師、學生、在線教學資源、在線行為活動、在線多元評價7個維度，對選自全國各地應對疫情的“停課不停學”方案的在線教學方式進行分析。

2. 樣本選取與初步分析

本研究結(jié)合已有關于在線教學方式的文獻梳理和近期全國各地應對疫情而開展的“停課不停學”在線教學實踐，選取了京津冀、長三角、粵港澳大灣區(qū)、華中、西南等地區(qū)的20個案例，見表2。

根據(jù)表1的分析維度和內(nèi)涵，我們將這些案例歸結(jié)為在線同步直播教學、在線課程異步教學、在線雙師協(xié)同教學和在線混合多元教學四種類別。

3. 典型教學方式分析

下面，分別選取典型案例，根據(jù)表1的分析維度，對在線直播同步教學、在線課程異步教學、在線雙師協(xié)同教學和在線混合多元教學四種類別的疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式進行具體分析。

（1）在線同步直播教學

在線直播同步教學是指教師和學生在不同空間，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)開展的同時間、同步調(diào)、同進度的教與學活動。一般來說，實施在線直播同步教學需要教師和學生利用直播工具或視頻會議工具開展音視頻交流、演示文稿展示、實時文字研討等教學活動，具有即時性、實施難度低、師生技術(shù)學習成本低等特點。如浙江省青田縣溫溪高級中學依托釘釘平臺開展的線上直播教學，教師經(jīng)過培訓后為每個班級量身制作“直播內(nèi)容”，包括微課、導學檢測、新知識點的微專題等，直播過程中，教師直播講授、推送資源，學生觀看直播、留言互動;湖南省湘潭市第二中學教師利用騰訊課堂上直播課，組織學生在線學習，與學生在課堂中互動交流，同時在教學內(nèi)容設置上注重德智體美勞“五育并舉”，關注學生身心健康與行為習慣養(yǎng)成，引導學生合理有效開展居家學習。

（2）在線課程異步教學

在線課程異步教學是指師生在分離的教學時空下，利用在線學習平臺、互動學習工具等開展的教與學活動。學生可通過在線學習平臺觀看教師錄制好的或其他錄播教學視頻、瀏覽拓展資源、查閱相關資料、參與互動交流、提交學習成果，開展練習測試和分享學習感悟等學習活動，教師則可通過在線學習平臺或互動學習工具完成發(fā)布資源、作業(yè)批改和錯題分析等教學活動。該教學方式強調(diào)個性化，具備允許學生自定步調(diào)開展學習的特點。如貴州習水縣第三小學以“陽光校園·空中黔課”線上課程為主要學習資源，學生結(jié)合各科教師的規(guī)定與要求，擬定個人學習計劃，并在家長的監(jiān)督下按時完成課程內(nèi)容學習，教師按照授課進度布置課程作業(yè)并進行答疑和作業(yè)批改，同時密切關注學生居家的學習、生活和心理健康狀態(tài);四川省金堂中學根據(jù)高一、高二和高三學生不同的學習需求制定教學日歷，利用成都數(shù)字學校開展異步教學，并向年級組、備課組、班主任、學生和家長等不同角色提供教與學要求及注意事項，建立家校協(xié)同機制，保障學生居家學習效果。

（3）在線雙師協(xié)同教學

在線雙師協(xié)同教學是依托人工智能、5G和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)開展的多方協(xié)同教學方式，也是優(yōu)質(zhì)教育資源的精準化供給形式。學生利用智能化大數(shù)據(jù)分析平臺，根據(jù)學情可視化儀表盤發(fā)現(xiàn)自身學習問題，并利用智能學習平臺發(fā)起提問;線上教師將通過實時音視頻、文字或微課解答學生的問題，實現(xiàn)精準學習、精準答疑、精準提升;線下學科教師引導學生鞏固拓展，舉一反三，個性化提升學習效果。該教學方式強調(diào)雙師協(xié)作，具備優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同共享的特點。如北京市教委基于《北京市中學教師開放型在線輔導計劃（2018—2020）（試行）》已有平臺資源和運行機制，研制了《2020年春季北京市中學教師開放型在線答疑實施方案》，基于“智慧學伴”平臺面向全市初三和高三年級學生開展在線答疑工作，請優(yōu)質(zhì)師資在線為學生“把脈問診”、答疑解惑;廣州市體育東教育集團面向集團內(nèi)所有學校開設疫情防控居家綜合實踐課程，依托5G直播平臺開展中心校與成員校之間的在線雙師協(xié)同教學活動，中心校教師進行線上直播講授，成員校教師進行在線答疑，實現(xiàn)跨校區(qū)協(xié)同教學。

（4）在線混合多元教學

在線混合多元教學是指綜合運用教學資源、教學平臺、教學工具和支持服務，混合多種教學活動形式的在線教學方式。教師和學生綜合運用慕課、優(yōu)課、微課、交互式多媒體電子課件、在線實驗工具、虛擬仿真工具等教學資源，結(jié)合在線直播互動、異步討論交流等教學活動開展混合式教學。該教學方式強調(diào)多元交互，彌補單一教學方式存在的不足。如澳門特別行政區(qū)粵華中學依托eClass平臺、網(wǎng)上課室、互動課堂及翻轉(zhuǎn)頻道，開展多元融合的線上混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學，同時借助在線測試進行教學評價，短平快地反饋學生共性問題，并實時推送課程信息給學生及家長，促進家校協(xié)同合作;鄭州市第二十六中學充分發(fā)揮在線教學優(yōu)勢，采用“多平臺支撐，多形式實施”的理念，充分利用學校成熟的智慧課堂在線教育平臺、錄播教學資源，結(jié)合釘釘直播，形成了完善的線上混合教學方案。

（三）“停課不停學”在線教學方式的主要特征

通過案例分析發(fā)現(xiàn)，疫情防控期間全國各地區(qū)中小學開展的在線教學按照教育部關于“停課不停學”的要求和相關文件精神，著力解決自身應急需要，師生積極響應，參與度高，總體情況具有如下特征：

1. 在線教學環(huán)境完備

案例分析發(fā)現(xiàn)，疫情防控期間全國各地區(qū)中小學在教育部門和相關企業(yè)的支持下，基本保障網(wǎng)絡環(huán)境暢通運行，教育資源公共服務平臺等在線教育平臺和工具能夠支持線上教學活動開放靈活地實施。同時，少數(shù)地區(qū)基于人工智能和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)實施個性化雙師協(xié)同教學，賦能教師與學生更好地參與教學活動。

2. 在線教學資源豐富

案例分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有在線教學資源種類齊全、形式豐富，能夠解決疫情防控期間的基本需求。全國各地中小學能夠結(jié)合自身實際情況，組合選用相關國家課程資源、網(wǎng)絡開放資源和校本特色資源，為本校開展網(wǎng)絡教學工作提供多元資源體系。同時，各地中小學針對疫情防控期間特設防疫科普、紅色教育、生命安全教育、心理健康教育等多樣化拓展在線課程，有效助力“五育并舉”。

3. 在線行為活動多樣

案例分析發(fā)現(xiàn)，疫情防控期間全國各地中小學在線教學活動以同步課堂教學、異步課堂教學和多元混合教學為主，能夠結(jié)合自身實際情況開展靈活多樣的教學活動，強調(diào)線上參與、交互和協(xié)同，尊重學生居家學習規(guī)律，注重家校互通互聯(lián)。

4. 在線教學評價多元

案例分析發(fā)現(xiàn)，疫情防控期間全國各地中小學能夠綜合運用在線測試、問卷調(diào)查、作品互評、家校聯(lián)評等方式對學生的居家學習情況進行多元評價，注重學生身心健康，提升學生知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學生堅韌意志、責任擔當和家國情懷，從而促進疫情防控期間教育目標的達成。

（四）“停課不停學”在線教學方式亟待解決的問題

根據(jù)上述案例分析可以發(fā)現(xiàn)，當前“停課不停學”在線教學方式也存在不少問題，特別是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認識不到位、在線教學創(chuàng)新的理論指導匱乏、在線教學組織的保障條件缺失等問題尤為突出，導致不少地區(qū)或?qū)W校出現(xiàn)了在線教學行動“一刀切”、在線教學方式單一、在線教學負擔超重、在線教學效果存疑等現(xiàn)象。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”認識錯位

案例分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)“停課不停學”在線教學方式缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深度融入，大多數(shù)教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認識不到位，實施在線教學僅停留在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學活動的簡單疊加應用。如在線直播同步課堂中，教師直接將線下班級授課“網(wǎng)上搬家”;在線課程異步教學中，教師過于強調(diào)“刷夠時間”等。這就需要廣大教師重新認識在線教育的功能價值，融合互聯(lián)網(wǎng)思維推動在線教學方式的創(chuàng)新。

2. 在線教學創(chuàng)新的理論指導匱乏

案例分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師未能真正理解在線教學的實質(zhì)規(guī)律，缺乏在線教育理論指導，仍需加強尤其是信息化教學設計方面的理論指導。面對教師在線授課、學生居家學習、家長配合指導的教學現(xiàn)狀，教師應充分考慮學生居家學習特點，應用互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教學內(nèi)容、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、再造教學流程、重整教學評價，創(chuàng)新教學方式，從而達成疫情防控期間的教育目標。

3. 條件保障仍需持續(xù)優(yōu)化

案例分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有支持實施“停課不停學”在線教學的條件保障基本完備，但仍需持續(xù)優(yōu)化。網(wǎng)絡接入條件是開展在線教學的基本要求，教學資源、教學平臺和教學工具是開展教學活動的重要支撐，支持服務是在線教學持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。當下，一些經(jīng)濟欠發(fā)達及邊遠貧困地區(qū)的網(wǎng)絡環(huán)境較差，教學平臺及資源不足，無法有效支持在線教學實施，硬件條件有待進一步優(yōu)化;目前，少見基于AI+大數(shù)據(jù)的智能教學平臺和工具，教學支持服務仍較為薄弱。

4. 政策機制有待不斷完善

案例研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)案例所在區(qū)域都已經(jīng)發(fā)布相關指導文件，但學校、教研、技術(shù)支持和科研等多部門之間的聯(lián)動機制仍有待完善。建立科研引領—學校實施—教研指導—技術(shù)支持配合的聯(lián)動機制能夠?qū)崿F(xiàn)在線教學實施方案的有效落地，一方面實現(xiàn)問題共享，解決方案共享，幫助學?？焖匍_展在線教學;另一方面形成聯(lián)合指導小組，個性化解決不同學校、不同教師的實際問題，保障在線教學持續(xù)健康發(fā)展。

四、推動在線教學方式創(chuàng)新的關鍵措施

當前疫情防控處于重要階段，教育部明確指出要進一步做好在線教育教學，開展教學內(nèi)容改革和教學模式方法創(chuàng)新。通過以上分析研究認為，推動在線教學方式創(chuàng)新的關鍵措施在于彰顯在線教學功能價值、創(chuàng)新在線教學設計理論、加強在線教學規(guī)范指導、優(yōu)化在線教學條件保障、提升師生在線教學勝任力。

（一）彰顯在線教學功能價值

未來教育必然是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，信息化支撐下的新型教育生態(tài)必將形成[15]。步入教育信息化2.0時代，從應用驅(qū)動到創(chuàng)新引領的教學方式變革呼喚著重建教育價值體系、創(chuàng)新教育目標矩陣、重塑教育內(nèi)容資源，重組教育結(jié)構(gòu)流程，重整教育評價范式。以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新興智能技術(shù)普及應用不斷賦能社會經(jīng)濟生產(chǎn)的各行各業(yè)，不斷變革社會組織形態(tài)，融合互聯(lián)網(wǎng)思維推動在線教學方式創(chuàng)新，就需要將互聯(lián)網(wǎng)作為創(chuàng)新要素，融入教育教學各方面。教師、學生、學校、家長和管理者等不同角色需要重新審視在線教學的功能作用，面向教育未來發(fā)展方向合力創(chuàng)新現(xiàn)有教育教學的理論、方法、模式和評價，彰顯在線教學功能價值。

（二）創(chuàng)新在線教學設計理論

在線教學方式創(chuàng)新離不開在線教育理論的指導。疫情防控期間師生教學時空分離和教學活動分離的現(xiàn)實狀況，迫切呼喚著創(chuàng)新已有在線教學設計理論，以學生居家學習的特征和規(guī)律為出發(fā)點和落腳點，融入互聯(lián)網(wǎng)思維，變革原有教學資源的設計開發(fā)方式，提升學習支持服務的覆蓋面與針對性，深入挖掘在線學習交互和在線學習活動在彌合教學時空、拓展資源供給、提升教學效果方面的支持作用，動態(tài)重整教學評價的方式和維度，凸顯教學評價的導向功能，從而保障特殊時期的在線教學效果。在線教學不是傳統(tǒng)教學的“網(wǎng)上復現(xiàn)”，也不是信息化教學的“照搬套用”，而是應以在線教學的資源設計開發(fā)與學習支持服務深化兩階段為基礎，再度整合創(chuàng)新以重組教學目標、重塑教學內(nèi)容、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、再造教學流程和重整教學評價為特征的在線教學設計理論，從而提升在線教學活動效率，提高在線教學效果。

（三）加強在線教學規(guī)范指導

在線教學不等同于“空中課堂”，不等同于“課堂搬家”，也不等同于“自由發(fā)揮”，更不是“操作表演”。推動在線教學方式持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，就需要加強在線教學規(guī)范指導，規(guī)范相關技術(shù)工具使用場景和頻率;加強教學設計理論指導，倡導教學主題多維多樣，尊重不同學段、不同年級、不同學生居家學習規(guī)律，尊重學生認知規(guī)律，適應學生自主管理能力，建立良好的家校協(xié)同機制。此外，要關注農(nóng)村地區(qū)、留守兒童，特別是參與防疫一線工作人員子女的學習條件，加強指導和關愛，共同推動在線教學持續(xù)良性發(fā)展。

（四）優(yōu)化在線教學條件保障

服務在線教學不應打“無準備之仗”。各學校應根據(jù)自身實際情況，制定在線教學工作方案，守正創(chuàng)新，突出特色;一校一策，一校一案，保障在線教學有序開展;工業(yè)和信息化部科技司發(fā)布的《充分發(fā)揮人工智能賦能效用、協(xié)力抗擊新型冠狀病毒感染的肺炎疫情倡議書》倡議，開放遠程辦公、視頻會議服務和AI教育資源，助力辦公遠程化、教育在線化和生產(chǎn)智能化[16]。實施在線教學，應充分利用人工智能、5G和大數(shù)據(jù)等技術(shù)賦能教師和學生，實現(xiàn)教師精準教學與學生自適應學習，同時可建立跨校協(xié)同的在線教學服務與保障工作組，為教師在線教學提供理論指導和技術(shù)支持，為學生在線學習提供個性化支持服務;制定在線教學應急技術(shù)支持方案，動態(tài)監(jiān)測技術(shù)平臺的流量波動，及時彈性擴容服務容量，為在線教學實施提供高效可靠的條件保障。

（五）提升師生在線教學勝任力

在線教學方式是教師和學生共同參與的、依托在線教學環(huán)境支持的系統(tǒng)化教學活動集合，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，以高尚的道德情操、一流的專業(yè)水平、扎實的教學能力、良好的信息素養(yǎng)和持續(xù)的教學創(chuàng)新勝任在線教學;需要學生轉(zhuǎn)變學習方式，以堅韌的意志品格，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，持續(xù)的學習能力，良好的信息素養(yǎng)勝任在線學習。提升在線教學勝任力能夠有效提高在線教學效率，提升在線學習效果，從而為推動在線教學方式創(chuàng)新提供支持。

五、結(jié)? ?語

本研究積極響應國家疫情防控應急需求，以在線教育基本原理和教學論為理論依據(jù)，結(jié)合在線教學方式的內(nèi)涵與影響因素，根據(jù)疫情防控期間教育部有關文件精神，構(gòu)建了疫情防控期間在線教學方式分析模型，對來自全國各地的“停課不停學”教學案例進行系統(tǒng)分析，總結(jié)形成了在線同步直播教學、在線課程異步教學、在線雙師協(xié)同教學和在線混合多元教學四類典型“停課不停學”在線教學方式，同時指出其主要特征。研究還發(fā)現(xiàn)“停課不停學”在線教學存在對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認識錯位、在線教學創(chuàng)新的理論指導匱乏、條件保障仍需持續(xù)優(yōu)化、政策機制有待不斷完善等亟待解決的問題，并據(jù)此提出推動在線教學方式創(chuàng)新的關鍵措施，即彰顯在線教學功能價值、創(chuàng)新在線教學設計理論、加強在線教學規(guī)范指導、優(yōu)化在線教學條件保障和提升師生在線教學勝任力。

本研究構(gòu)建的疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式分析模型具有強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維、體現(xiàn)疫情防控期間的教育需求、尊重學生居家學習規(guī)律等特點，依據(jù)此模型形成的疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的分析維度及其內(nèi)涵，具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性等特點，可直接指導在線教學的規(guī)劃與實踐。

我們希望本研究能有效解決當前中小學疫情防控期間“停課不停學”在線教學理論指導和實踐創(chuàng)新的迫切需要，同時也為新時代我國在線教育教學持續(xù)健康發(fā)展提供有益借鑒。

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