如何提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力

摘 要：高等職業(yè)教育在過(guò)去的二十多年中，辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展壯大，辦學(xué)質(zhì)量上也不斷提高，高等職業(yè)教育的興起與發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。 如何提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，主要包含學(xué)生基礎(chǔ)能力、社會(huì)能力、基本技能等能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；學(xué)生能力；提高

高等職業(yè)教育與普通高等教育有著本質(zhì)區(qū)別，高等職業(yè)教育在于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和更新觀念，樹(shù)立正確的人才觀、 教學(xué)觀和辦學(xué)觀，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)來(lái)調(diào)整職業(yè)教育的其它方面。從制訂教學(xué)目標(biāo)入手，通過(guò)優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、 改革教學(xué)方法、 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)等措施，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才。

1 現(xiàn)代高等職業(yè)教育的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育是指在高中階段教育的基礎(chǔ)上，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的專門(mén)教育，它是本身所具有的對(duì)人類社會(huì)和人的發(fā)展所起的作用。 具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值方面。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35 號(hào)）指出：“明確職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。 進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開(kāi)放、自主發(fā)展、有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@正是高等職業(yè)教育最基本的內(nèi)涵。

2 對(duì)能力的認(rèn)識(shí)

早期心理學(xué)理論認(rèn)為：能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。所謂個(gè)性心理特征，是指人在順利完成某種活動(dòng)中經(jīng)常、穩(wěn)定、 熟練地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。職業(yè)能力，是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的、 綜合性的個(gè)性心理特征。它是從事某一職業(yè)所必須具備的本領(lǐng) 。

3 現(xiàn)代高等職業(yè)教育的能力培養(yǎng)提升

高等職業(yè)教育不僅僅是學(xué)生技能的培養(yǎng)，要培養(yǎng)出真正適用型人才，必須要對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，如人生價(jià)值的取向、自主能力與適應(yīng)社會(huì)能力、對(duì)新生事物的判斷分析能力等。

3.1 基礎(chǔ)能力的提升

基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)， 基礎(chǔ)能力是個(gè)人立足當(dāng)今社會(huì)所必須具備的、不依從事的工作和職業(yè)而改變的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本運(yùn)用能力。 重點(diǎn)在于基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。 高職院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)一些通用的寫(xiě)作課、數(shù)學(xué)運(yùn)算課、職業(yè)道德課、馬列主義鄧小平理論、法律基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程重點(diǎn)是開(kāi)設(shè)案例教學(xué)課程，如對(duì)一些具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行人文、素質(zhì)、價(jià)值取向的引導(dǎo)式案例教學(xué)。開(kāi)設(shè)邏輯課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理，進(jìn)行分析與判斷的能力。開(kāi)設(shè)自修考試課程，根據(jù)學(xué)生自身選擇，由學(xué)生自行報(bào)一門(mén)專業(yè)課程，進(jìn)行自修（即該課程不進(jìn)行教學(xué)），而期末進(jìn)行不同形式考試（機(jī)試、筆試等）。從而在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)，提升了學(xué)生的一些專業(yè)技能。

3.2 社會(huì)能力的提升

社會(huì)能力則包括誠(chéng)信敬業(yè)、責(zé)任、守法的道德意識(shí)，良好的社會(huì)適應(yīng)水平、溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，表現(xiàn)在工作、學(xué)習(xí)中能有積極主動(dòng)性、獨(dú)立性以及與他人交往、合作的能力。 重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造，政治分析、判斷能力的形成。 脫離了中學(xué)教育，進(jìn)入到一種職業(yè)教育的環(huán)境，要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，作為一個(gè)將來(lái)要直接投入到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的工作中從事不同崗位的技術(shù)應(yīng)用人才，在技術(shù)領(lǐng)域一個(gè)人的職業(yè)道德、人生價(jià)值確定了他將來(lái)給社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值。 人生觀、價(jià)值觀的塑造必須從進(jìn)校開(kāi)始。

3.3 基本技能的提升

3.3.1 基本技能的概念及具備的條件

一個(gè)人具有的基本技能，即具有適用社會(huì)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的自助、自養(yǎng)而具有的能力。為了讓高職院校畢業(yè)的學(xué)生，能夠有自我生存能力，可以通過(guò)一些認(rèn)證、考試、到企業(yè)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握一門(mén)技術(shù)，或者根據(jù)學(xué)生喜好，自主選擇掌握一門(mén)技術(shù)。無(wú)論以后是到企業(yè)還是獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，都具有自我生存的本領(lǐng)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能， 我們的每一位老師都要有一到二門(mén)技能，或者學(xué)院通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的集體組合技能，技能與學(xué)生數(shù)比例達(dá) 1：10。

3.3.2 基本技能的提升過(guò)程

基本技能的提升主要是對(duì)高職院校畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)提升，主要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：初級(jí)階段，自我驗(yàn)證階段， 學(xué)院對(duì)所有的基本技能進(jìn)行可行性分析并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證；投入操作階段，學(xué)生進(jìn)校的第二年，經(jīng)過(guò)學(xué)生自選或者學(xué)院各專業(yè)系安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，能參加認(rèn)證考試的，必須通過(guò)相關(guān)認(rèn)證考試。 驗(yàn)證階段，利用業(yè)余假期組織學(xué)生到相關(guān)地區(qū)對(duì)學(xué)生基本技能掌握情況進(jìn)行試驗(yàn)，即投入到實(shí)地生產(chǎn)、生活。 重試階段，根據(jù)學(xué)生基本技能掌握與自身要求可以選擇對(duì)原來(lái)基本技能的重修或更改基本技能種類的新一輪學(xué)習(xí)。

3.4 高級(jí)技能的培養(yǎng)提升

高級(jí)技能的培養(yǎng)是產(chǎn)、學(xué)、研“雙向參與”互動(dòng)結(jié)合的過(guò)程，它實(shí)際上是校企合作的結(jié)果，目前許多高職院校都采用通過(guò)企業(yè)提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地并提供一定的技術(shù)性支持，學(xué)院構(gòu)建校企融合的管理平臺(tái)，提出了基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)一體化設(shè)計(jì)與運(yùn)作的“五位一體”育人模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與企業(yè)緊密合作。一方面，他們將企業(yè)需求、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備和師資引進(jìn)校內(nèi)基地，另一方面在企業(yè)建立起校外基地，依托這兩種基地開(kāi)展多元化的校企合作，解決實(shí)踐教學(xué)的矛盾，也體現(xiàn)面向社會(huì)、面向行業(yè)、面向企業(yè)的辦學(xué)理念。形成教學(xué)管理平臺(tái)，使學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)本事，有效鏈接實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)到實(shí)習(xí)的教學(xué)安排，學(xué)生畢業(yè)后即可上崗工作。

經(jīng)過(guò)二年甚至稍長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)性能力和專業(yè)性能力的訓(xùn)練和理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力和知識(shí)與技能運(yùn)用能力有了明顯提高。同時(shí)，他們已面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，迫切需要綜合能力為應(yīng)聘創(chuàng)造較為有利的條件，為就業(yè)的初期盡可能地縮小學(xué)校教育與實(shí)際社會(huì)職業(yè)需求之間的差距打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

趙斌（1981—），男，漢族，重慶人，本科，助教，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用，職業(yè)教育學(xué)，重慶工商職業(yè)學(xué)院。