我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革和發(fā)展探究

張燕?張婷

摘 要：本文首先分析了我國高校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，之后提出了我國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展思路，主要包括：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；尊重學(xué)生心理，有效推進學(xué)生主體性的發(fā)揮；協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外，充分利用課下時間輔助課堂教學(xué)；利用信息技術(shù)，推進英語教學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；改革；發(fā)展思路

隨著我國與國際社會的交流日趨頻繁，英語做為世界最重要的通用語言之一，在我國對外交流中的作用越來越重要。因此，在現(xiàn)階段的高等教育培養(yǎng)體系中，英語也自然就變得越來越重要。但從目前我國高校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，應(yīng)試教育思想嚴(yán)重、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化、教學(xué)理念落后等問題仍然比較嚴(yán)重，已經(jīng)在很大程度上影響了課堂教學(xué)效率的提高，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[1]。另外，不同類型的高校，都沒有一套可資參考的以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式，這使得很多高校培養(yǎng)的人才“同質(zhì)化現(xiàn)象”嚴(yán)重。比如，一些地方性高校英語教學(xué)缺乏針對性，不能與地方經(jīng)濟特色緊密結(jié)合，使得很多地方本科高校畢業(yè)生英語能力不高，競爭力不高，畢業(yè)后工作中與地方經(jīng)濟發(fā)展不匹配。因此，充分結(jié)合新時期學(xué)生自身的特點，有的放矢的調(diào)整英語教學(xué)理念，用更貼近社會發(fā)展需要的現(xiàn)代教學(xué)理念，武裝新時期的高校英語教學(xué)，構(gòu)建更加具有應(yīng)用價值的新型英語教學(xué)模式，迫在眉睫。

1 我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

改革開放以來，我國高校對于英語教學(xué)就非常重視。尤其是自從我國加入WTO以后，英語教學(xué)在高等學(xué)校課程體系構(gòu)成中的地位就顯得更為重要。從目前我國高校英語教學(xué)的實際情況來看，基本呈現(xiàn)出以下特點：（1）教師普遍重視學(xué)生筆試能力的提高，對學(xué)生綜合能力，比如聽、說、讀、寫方面應(yīng)用能力關(guān)注比較少；（2）教學(xué)過程中不能充分考慮學(xué)生自身心理狀態(tài)，過分注重教師的主導(dǎo)地位，缺乏對學(xué)生主體性的體現(xiàn)，導(dǎo)致課堂成了教師“講座式”的課程，教學(xué)效率不高；（3）過分強調(diào)課堂教學(xué)的作用，對于課下時間的運用以及第二課堂的開發(fā)，沒有足夠重視；（4）對現(xiàn)代教育技術(shù)背景下產(chǎn)生的新的教學(xué)方法和理念重視程度不足，不能充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使其更好的融入到教學(xué)實踐中去。本文圍繞大學(xué)英語教學(xué)改革，從教學(xué)模式、方法、手段進行了深入研究，具體涉及課堂教學(xué)管理與實踐，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)理念的設(shè)計等，旨在達到提高學(xué)習(xí)者英語綜合運用能力的目的，促進新時期大學(xué)英語教學(xué)實踐和研究的發(fā)展。

2 我國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展和探究思路

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)代社會中，各行各業(yè)對于學(xué)生英語能力的需求，已經(jīng)逐漸的從能寫，轉(zhuǎn)變向能說、能寫，轉(zhuǎn)向更高層次應(yīng)用能力的提高，比如口語表達能力、應(yīng)用文寫作能力、翻譯能力等。這也為新時期的高校英語教學(xué)提出了更高的要求。為此，教師首先要將過去應(yīng)試教學(xué)的思想逐漸的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力的提升，讓學(xué)生從被動學(xué)生，轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)；從書本中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向從社會中學(xué)習(xí)、從實踐中學(xué)習(xí)；從教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)向師生、生生，以及學(xué)生與社會相互交流，只有這樣才能逐漸提升學(xué)生對英語的綜合運用能力[2]。具體來說，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多實習(xí)的機會，讓學(xué)生可以接觸到社會一線到底需要什么樣的英語，比如可以帶領(lǐng)學(xué)生到一些外資企業(yè)中去現(xiàn)場參觀，頂崗實習(xí)；也可以聘請外教與學(xué)生直接交流，鼓勵學(xué)生交外國的筆友、網(wǎng)友，以此來達到多用英語交流的目的。如果沒有這樣的條件，還可以給學(xué)生建立英語角，讓學(xué)生用英語交流，互動，提高英語的運用

能力。

2.2 尊重學(xué)生心理，有效推進學(xué)生主體性的發(fā)揮

學(xué)生學(xué)到東西的多少，不僅僅是教師能不能給學(xué)生提供更多的知識供學(xué)生學(xué)習(xí)，還要看學(xué)生有沒有興趣，有沒有積極性去學(xué)習(xí)。但是在以往的教學(xué)中，教師一般都不太注意這方面的問題，很多老師都是自顧自的去講，不管學(xué)生有沒有興趣聽，聽懂了多少。實際上，在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)生的內(nèi)心越來越敏感，思想也日趨多元化，他們渴望自己的想法得到老師的尊重，也希望在一些過程中體現(xiàn)自己的存在。為此，我們在新時期的教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的這種思想動態(tài)，盡最大努力調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)生激發(fā)出更多的內(nèi)在驅(qū)動力去學(xué)習(xí)。在這方面，教師可以在課前5分鐘英語演講 征集一些有積極意義的、可引發(fā)學(xué)生思想共鳴的主題，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備演講稿，從而能充分發(fā)表自己的觀點?；蛘呤敲看紊险n前讓學(xué)生輪流把聽到的新聞用英語報道出來，一方面這樣督促學(xué)生收聽、收看英語新聞，并能講述新聞，提高起英語聽力和口語表達能力，更重要的是可以讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生會有一種特殊的滿足感和被尊重的感覺。

2.3 協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外，充分利用課下時間輔助課堂教學(xué)

對于高校英語課堂而言，45分鐘的課堂顯然對于提高學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)能力來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但實際上，很多老師都是采取課堂教學(xué)，課下布置一點作業(yè)，學(xué)生至于在課下有沒有去學(xué)習(xí)和運用英語，他們就都不管了。而課下的時間相比來說是很充裕的，如果教師能夠有效的利用課下時間，必然可以有效促進英語學(xué)習(xí)氛圍的形成，并鞏固和延伸課堂知識。比如，定期組織學(xué)生觀看英語原聲電影，比如《地球脈動》、《阿甘正傳》、《死亡詩社》、《美麗人生》和《黑暗中的舞者》等，都非常適合大學(xué)生學(xué)習(xí)英語；另外，教師也可以組織英語歌曲比賽、演講比賽、情景劇、舞臺劇等方式，來充分利用學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)英語。當(dāng)然，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動的參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。但是，教師在這個過程中對于學(xué)生的指導(dǎo)也非常重要，不能因為是課下了，學(xué)生的各種英語活動教師就都不再關(guān)心了，關(guān)而是還要急需關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，并且進行及時的調(diào)整和指導(dǎo)，最終達到有效促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，形成積極主動學(xué)習(xí)英語的一種意識。

2.4 利用信息技術(shù)，推進英語教學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法有機結(jié)合

近些年來，越來越多的專家和學(xué)者都對信息技術(shù)如何與課堂相互聯(lián)系進行了分析，提出要有選擇地采用計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式，改進教師授課為主的第一課型，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合，進行了基于計算機的大學(xué)英語教學(xué)模式的探索，而且取得了不錯的效果。的確，網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)信息技術(shù)的產(chǎn)生，對于提高學(xué)生英語積極性，豐富教師教學(xué)手段方面，的確起到了無與倫比的作用。具體到課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使學(xué)生更加有效的借助于網(wǎng)絡(luò)的互動和跨時空特性，從單一的班級學(xué)習(xí)社群，延伸到多元角色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群[3，4]。比如，教師可以組織網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地的進行合作學(xué)習(xí)；也可以建立網(wǎng)上教學(xué)資源區(qū)，學(xué)生可以自由下載想學(xué)習(xí)的章節(jié)，“自助”學(xué)習(xí)；當(dāng)然也可以，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)站、聊天群等，推進師生、生生之間的溝通，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 結(jié)語

總之，新時期，大學(xué)英語課堂的改革有很多方向可以走，但是必須堅持一個理念——那就是以人為本，要以提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展為本。一切理念都要圍繞這個原則開展，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)個體與集體的同步發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多社會主義建設(shè)需要的人才，推進我國高等教育英語教學(xué)健康、持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

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