“讀書無用論”現(xiàn)象的農(nóng)村社會調(diào)查與反思

陳國華

一、引言

“讀書無用論”是某些人或群體在評價社會現(xiàn)象時，因為目標(biāo)與現(xiàn)實之間存在差距，自我難以理解或難以改變，而對讀書 (或教育、知識、學(xué)習(xí))所持有的一系列否定態(tài)度和觀點。我國曾出現(xiàn)過“讀書無用論”思潮，分別為文革期間和改革開放初期出現(xiàn)的“讀書無用論”。那么，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的今天，在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的今天，是否也存在這一社會思潮呢?

2004年6月14日，《中國青年報》專門報道了東北師大農(nóng)村教育研究所對遼寧等6省14市17所農(nóng)村初中所做的專項調(diào)查結(jié)論，其中調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村竟有超過40%的學(xué)生輟學(xué)率，而造成大面積輟學(xué)的根本原因在于家長們的“讀書無用論”觀念。此外，該報在2005年1月11日進(jìn)一步對中國青少年研究中心的一份研究報告作了專題報道，也指出了“讀書無用論”觀念的蔓延。

更有甚者，2009年3月28日，記者何英通過對重慶高中入學(xué)數(shù)量與三年前相比，以“重慶上萬應(yīng)屆生棄高考‘讀書無用論’蔓延農(nóng)村”為題在《重慶晚報》進(jìn)行了專題報道?！?〕而且報道刊出后，各大網(wǎng)站競相轉(zhuǎn)載，由此把“讀書無用論”推向社會聚光燈下。

無獨(dú)有偶，知名企業(yè)家馬云2012年在一次公開演講中也與媒體呼應(yīng)，拋出了“成功與否跟情商有關(guān)系，成功不成功跟讀書多少沒關(guān)系”的重磅言論，于是乎更進(jìn)一步引發(fā)了社會對新的“讀書無用論”是否廣泛存在，以及“讀書是否有用”等問題的熱議激辯。

“讀書無用論”作為一種觀點，不斷見諸相關(guān)媒體報道，并引起了許多人的激辯熱議，也引起了教育界和理論界的關(guān)注。那么，“讀書無用論”是否真的已經(jīng)成為席卷農(nóng)村地區(qū)的一種普遍思潮?這一社會現(xiàn)象在農(nóng)村的蔓延程度怎樣?產(chǎn)生的原因如何?影響學(xué)生家長和學(xué)生產(chǎn)生“讀書無用論”的因素有哪些?我們該采取什么樣的對策來扭轉(zhuǎn)這一社會現(xiàn)象?帶著這樣的問題，本文利用抽樣調(diào)查方法對四川省東、中部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)了專題調(diào)查和研究，并在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上提出了以下看法和觀點。

二、研究指標(biāo)選取及研究方法設(shè)計

1.研究指標(biāo)選取

“讀書無用論”，就其內(nèi)涵來講，是指認(rèn)為教育成本高，畢業(yè)生就業(yè)難，教育投入得不到相應(yīng)回報，因而主要在農(nóng)村出現(xiàn)的一種“上學(xué)不如掙錢”的觀念。該觀念在農(nóng)村的出現(xiàn)并不是偶然的，是和當(dāng)前現(xiàn)實社會中存在的教育成本過高、教育投入和產(chǎn)出不平衡聯(lián)系在一起的。

2000年以來的大學(xué)擴(kuò)招，帶來的不是教育質(zhì)量的提高，而是大學(xué)課程教育質(zhì)量的降低與大學(xué)學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的增加，以及失業(yè)率的增加。據(jù)《中國教育報》2011年5月報道，培養(yǎng)一個普通本科學(xué)生四年需花費(fèi)學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)等共計7.8萬～12萬左右。安徽省的調(diào)查顯示，一般平均教育支出占家庭收入的近四成，農(nóng)民培養(yǎng)一個大學(xué)生需要18年的收入。而與之相呼應(yīng)、流傳已久的民諺是“一人讀書，全家吃糠”。另有統(tǒng)計顯示，目前的大學(xué)學(xué)費(fèi)比較1989年增加了25～50倍，而城鎮(zhèn)居民人均年收入只增長了4倍，扣除價格因素實際增長2.3倍，大學(xué)學(xué)費(fèi)漲幅10倍于居民收入增長。①參見《人民日報》11月7日，《望東方周刊》2004年9月8日。

但是，伴隨著教育高投入高成本的卻是， “教育產(chǎn)業(yè)化”導(dǎo)致就業(yè)壓力增大，許多大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“不上大學(xué)等著窮，上大學(xué)立即窮”的情況比比皆是。教育本應(yīng)是世界上最公平的事物，然而現(xiàn)實是，由于地域、城鄉(xiāng)差別乃至身份差別，教育領(lǐng)域的馬太效應(yīng)越發(fā)嚴(yán)重——接受同樣的教育，越是弱勢群體需要付出的成本越大?！扒舐殹背嗦懵愕販S為一場“拼爹”、拼背景的游戲。北京大學(xué)的一項調(diào)查還顯示，父親為公務(wù)員的畢業(yè)生工作落實率要比農(nóng)民子弟高出14個百分點。有人甚至戲言，農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)的直通車就是“回村”。有相當(dāng)部分的農(nóng)村大學(xué)生畢業(yè)后以打短工謀生，有的甚至加入到農(nóng)民工隊伍干著簡單繁重的體力活或者在飯館當(dāng)服務(wù)員。

教育的“高投入”與“低產(chǎn)出”或“無產(chǎn)出”，甚至“讀書致貧”、“讀書返貧”導(dǎo)致農(nóng)村家長對教育的預(yù)期失望，是部分“讀書無用論”產(chǎn)生的重要根源。

另外，教育與市場需求嚴(yán)重脫鉤，使學(xué)生就業(yè)壓力增大，由此人們也產(chǎn)生了“讀書和不讀書一個樣，多讀書不如早去賺錢”的想法。

因此，在選擇“新讀書無用論”調(diào)查研究指標(biāo)時，我們選擇了“能讀書就讀，讀不好打工也能賺錢”、 “多讀書，不如早掙線”，“工作難找、書讀多了也沒有用”、“大學(xué)學(xué)費(fèi)太高，沒有必要讀大學(xué)”四個方面進(jìn)行測量。這五個指標(biāo)采用李克特量表進(jìn)行測量，每個指標(biāo)計1-5分，得分越高，說明越贊同“讀書無用論”。

2.研究方法設(shè)計

本文以四川省東、中部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)四年級到初中三年級學(xué)生及家長或監(jiān)護(hù)人作為調(diào)查研究總體，樣本的選取采用多階段隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行。具體作法是:我們從四川省東、中部地區(qū)隨機(jī)抽取三個縣 (市)，在每個縣抽取一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一共三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，抽取一所初中和一所小學(xué)，一共六所學(xué)校。在每所小學(xué)，我們抽取四至六年級各兩個班，在每所初中，我們抽取初中一年級至初中三年級各兩個班，這樣共抽取36個班級集體。在每個被抽中的班集體，我們采用整群抽樣的方法，將該班級體的所有學(xué)生及其家長或監(jiān)護(hù)人做我們的調(diào)查對象。學(xué)生問卷由學(xué)生當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收;家長問卷由學(xué)生帶回家長或監(jiān)護(hù)人填寫，然后由班主任回收。這樣，總共發(fā)放學(xué)生問卷1792份，實際回收有效問卷實際回收有效問卷1742份，有效回收率97.3%。家長問卷也發(fā)放1792份，實際回收有效問卷1385份，有效回收率77.3%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)“新讀書無用論”現(xiàn)象的農(nóng)村調(diào)查結(jié)果

1.“新讀書無用論”在農(nóng)村中小學(xué)生中的呈現(xiàn)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)生對“能讀書就讀，讀不好打工也能賺錢”、“多讀書，不如早掙線”、“工作難找，書讀多了也沒有用”、“大學(xué)學(xué)費(fèi)太高，沒有必要讀大學(xué)”這五種觀點持肯定態(tài)度的分別占13.8%、6.2%、4.9%、4.5%，而持否定態(tài)度的高達(dá)70.4%、84.9%、87.3%、87.7%。這說明，在絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生中并沒有持“讀書無用論”觀點。(見表1)

表1 農(nóng)村中小學(xué)生的讀書觀 (%)

從初中與小學(xué)生讀書觀念的比較來看 (見表2)，無論是初中生還是小學(xué)生，真正持“新讀書無用論”的只是極少數(shù)人。相比較而言，初中生當(dāng)中，對“讀書無用論”持肯定態(tài)度和猶豫態(tài)度的要多一些，而小學(xué)生對“新讀書無用論”持否定態(tài)度的要多一些。統(tǒng)計檢驗表明，這種差異在總體中也是真實存在的。這說明，初中生比小學(xué)生更有可能持“讀書無用論”。

表2 初中與小學(xué)生讀書觀的比較

另外，本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)生對自己的教育期望和職業(yè)期望都非常高。期望讀到大學(xué)及以上的占72.8%，讀到高中或中專的占23.6%，讀到初中及以下的只占3.5%。從希望自己將來從事的職業(yè)來看，“專業(yè)技術(shù)人員”占44.9%，干部占16.0%，工人占0.2%，商業(yè)服務(wù)業(yè)人員占16.3%，農(nóng)民占0.3%，其他人員占20.3%。這也從一個側(cè)面說明，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生并未持“讀書無用論”的觀念。

2.“新讀書無用論”在農(nóng)村學(xué)生家長中的呈現(xiàn)

本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生家長對“能讀書就讀，讀不好打工也能賺錢”、 “多讀書，不如早掙線”、 “工作難找，書讀多了也沒有用”、“大學(xué)學(xué)費(fèi)太高，沒有必要讀大學(xué)”這五種觀點持肯定態(tài)度的分別占15.8%、6.0%、4.5%、5.5%，而持肯定態(tài)度的高達(dá) 67.8%、85.1%、88.7%、87.6%。這說明，在絕大多數(shù)農(nóng)村家長中并沒有出現(xiàn)“新讀書無用論”，持“新讀書無用論”這種觀念的只是極少數(shù)人。(見表2)

表3 農(nóng)村家長的讀書觀 (%)

(二)調(diào)查結(jié)果分析

當(dāng)今中國，正處于一個學(xué)歷社會中。人們的擇業(yè)、升遷，地位、待遇、身望獲得皆與學(xué)歷的高低、種類的不同相關(guān)。對農(nóng)村孩子來說，學(xué)歷成了其實現(xiàn)向上社會流動的最為重要的階梯。因此，讓子女獲得更高層次的教育是家長的共同心愿。從農(nóng)村家長來說，讓子女跳出“農(nóng)門”，找到一份理想職業(yè)，實現(xiàn)代際間的向上社會流動，是他們的夢想與期盼。因此，絕大多數(shù)農(nóng)村家長具有將孩子培養(yǎng)成材的強(qiáng)烈愿望。本次調(diào)查的結(jié)果也說明了這個問題。

例如，在問卷調(diào)查中，我們設(shè)計了這樣一個問題:“你認(rèn)為現(xiàn)在的小子讀到什么文化程度就可以在社會立足了”，受訪者中，希望自己的孩子將來讀到大學(xué)及以上的占86.5%，讀到高中或中專的占11.8%，讀到初中的占1.2%，只讀小學(xué)畢業(yè)的占0.5%。又如，從對孩子的培養(yǎng)目標(biāo)來看，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對“一定要把孩子培養(yǎng)得聰明、能干、有出息”持“贊同”態(tài)度的占86.4%，“中立”態(tài)度的占9.0%，真正持否定態(tài)度的只占4.6%。

但另一方面，教育是理性的，也是長期的，而農(nóng)民的家庭生活是現(xiàn)實的。長遠(yuǎn)的教育理想和現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活預(yù)期之間產(chǎn)生巨大鴻溝。教育成本的增高和學(xué)生就業(yè)壓力的加大，使諸多農(nóng)村家庭選擇孩子棄學(xué)去打工，以維持現(xiàn)實的生活。因而，當(dāng)前農(nóng)村中確實存在一部分學(xué)生和家長有“讀書無用論”的觀念，并有逐漸蔓延的傾向，這也是值得我們高度關(guān)注和加以研究的。

四、農(nóng)村“新讀書無用論”的影響因素分析

(一)影響中小學(xué)生“讀書無用論”的因素

為了綜合分析影響學(xué)農(nóng)村中小學(xué)生“讀書無用論”的各種因素，筆者首先采用主成分法對“讀書無用論”的具體指標(biāo)進(jìn)行因子分析，并采用方差極大化原則對因子負(fù)荷進(jìn)行正交變換，以便對本次研究中有關(guān)“讀書無用論”的指標(biāo)進(jìn)行綜合，從中提取出概括多個具體指標(biāo)的新因子。經(jīng)因素分析法后，測量“讀書無用論”的四個指標(biāo)被簡化為一個因子，命名為“讀書無用論”因子，方差貢獻(xiàn)率為62.57%。

我們以“讀書無用論”因子為因變量，以農(nóng)村中小學(xué)生個人自身特征、家庭特征、在學(xué)校體驗到的相對剝奪感、學(xué)校適應(yīng)性、學(xué)校生活滿意度、不良行為狀況為自做自變量，建立多元線性回歸模型，得到表4的結(jié)果。

通過多元線性回歸分析，我們可以得出以下幾點結(jié)論:

(1)從回歸模型中可以看出，以本研究中規(guī)定的個自身特征、家庭特征、在學(xué)校體驗到的相對剝奪感、學(xué)校適應(yīng)性、學(xué)校生活滿意度、不良行為狀況為自做自變量，來預(yù)測農(nóng)村中小學(xué)生“讀書無用論”觀念，可以消減23.1%的誤差，即引入表中的影響因素可以解釋“讀書無用論”的23.1%的差異原因。整個回歸模型的方差檢驗值為19.542，顯著性性水平為0.000，通過了顯著性檢驗，說明回歸模型的擬合程度較好。

(2)從個人自身特征的影響來看，男生“讀書無用論”要比女性強(qiáng)一些，年級越高、自評學(xué)習(xí)成績越差，越有可能產(chǎn)生“讀書無用論”的價值觀念。

(3)從家庭背景來看，自評家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母親的文化程度對農(nóng)村中小學(xué)生“讀書無用論”價值觀念無顯著影響;而親子關(guān)系對農(nóng)村中小學(xué)生“讀書無用論”價值觀念有顯著性影響，表現(xiàn)為親子關(guān)系越緊密，產(chǎn)生“讀書無用論”價值觀念的可能性越小。

(4)從在校體驗到的相對剝奪感來看，農(nóng)村中小學(xué)生在學(xué)校體驗到的排斥感越強(qiáng)烈，越有可能產(chǎn)生“讀書無用論”價值觀念。在學(xué)校體驗到的不公平感對學(xué)生“讀書無用論”價值觀念無顯著性影響。

(5)從學(xué)校適應(yīng)性來看，農(nóng)村中小學(xué)生情緒適應(yīng)越好、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)越好、行為習(xí)慣適應(yīng)越好，“讀書無用論”觀念就會越弱。學(xué)習(xí)方法適應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)生“讀書無用論”觀念無顯著性影響。

(6)從學(xué)校生活滿意度來看，農(nóng)村中小學(xué)生對學(xué)校教學(xué)滿意度越高，“讀書無用論”觀念就會越弱。學(xué)校環(huán)境滿意度、學(xué)校人際關(guān)系滿意度對農(nóng)村中小學(xué)生“讀書無用論”觀念無顯著性影響。

(7)從不良行為狀況來看，農(nóng)村中小學(xué)生去電子游戲機(jī)房和網(wǎng)吧的頻率越高，“讀書無用論”觀念就會越高越強(qiáng)烈。

表4 農(nóng)村中小學(xué)生“讀書無用論”影響因素的多元回歸分析

學(xué)校生活滿意度教學(xué)滿意度-.141 .029 -.159 -4.819 .000學(xué)校環(huán)境滿意度.030 .030 .030 .993 .321學(xué)校人際滿意度-.003 .027 -.003 -.111 .912不良行為去電子游戲機(jī)房的頻率.111 .044 .075 2.501 .013去網(wǎng)吧的頻率.077 .033 .063 2.320 .021(Constant).030 .304 .097 .922 Adjusted R Square .231 F值19.542 Sig. .000

(二)影響家長“讀書無用論”的因素

為了綜合分析影響農(nóng)村家長“讀書無用論”的各種因素，筆者首先采用主成分法對“讀書無用論”的具體指標(biāo)進(jìn)行因子分析，并采用方差極大化原則對因子負(fù)荷進(jìn)行正交變換，以便對本次研究中有關(guān)“讀書無用論”的指標(biāo)進(jìn)行綜合，從中提取出概括多個具體指標(biāo)的新因子。經(jīng)因素分析法后，測量“讀書無用論”的四個個指標(biāo)被簡化為一個因子，命名為“讀書無用論”因子，方差貢獻(xiàn)率為64.04%。

我們以“讀書無用論”因子為因變量，家長個人特征、家庭特征、目前孩子的教育狀況、對文憑的看法做自變量，建立多元線性回歸模型，得到表5的結(jié)果。

通過多元線性回歸分析，我們可以得出以下幾點結(jié)論:

(1)從回歸模型中可以看出，以本研究中規(guī)定家長個人特征、家庭特征、目前孩子的教育狀況、對文憑的看法做自變量，來預(yù)測農(nóng)村家長“讀書無用論”觀念，可以消減11.1%的誤差，即引入表中的影響因素可以解釋“讀書無用論”的11.1%的差異原因。整個回歸模型的方差檢驗值為14.001，顯著性水平為0.000，通過了顯著性檢驗，說明回歸模型有意義。所以，本模型的解釋力相對較低并不影響對現(xiàn)有影響因素的分析。

(2)從家長個人特征來看，家長的年齡和文化程度對其“讀書無用論”觀念無顯著性影響。

(3)從家庭特征來看，家庭年收入越高，越不贊同“讀書無用論”。孩子個數(shù)對家長“讀書無用論”觀念無顯著性影響。

(4)從目前孩子的教育狀況來看，孩子的年級越高、孩子的教育壓力感越大、孩子教育的困難程度越高，家長越有可能產(chǎn)生“讀書無用論”想法，而孩子的成績越好，則越會削減家長的“讀書無用論”觀念。

(5)從對文憑的看法來看，家長認(rèn)為文憑越重要，越不可能產(chǎn)生“讀書無用論”，對大學(xué)生生就業(yè)的困難程度判斷越高，則越有可能產(chǎn)生“讀書無用論”。

表5 農(nóng)村家長“讀書無用論”影響因素的多元回歸分析

五、結(jié)論與反思

(一)研究結(jié)論:“讀書無用論”作為思潮并沒有在農(nóng)村出現(xiàn)

通過系統(tǒng)的實證調(diào)查研究顯示，“讀書無用論”作為一種思潮并沒有在農(nóng)村出現(xiàn)，在教育成本上升、大學(xué)生就業(yè)越來越困難、教育投資的風(fēng)險越來越大的當(dāng)今社會，大多數(shù)學(xué)生家長和學(xué)生個人仍然把讀書做為其向上社會流動的重要途徑，仍然把讀書視為一種崇高行為。農(nóng)村新“讀書無用論”在目前看來只是一個偽命題。至于傳媒所編織或渲染的各種放棄高考、輟學(xué)等負(fù)面故事，并不能說明新“讀書無用論”已經(jīng)成為一種社會思潮。學(xué)生棄高考、輟學(xué)的原因很多種，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)成績差、學(xué)校生活適應(yīng)能力差，等等。因而，面對具體問題要具體分析。

(二)反思:重視和防止“新讀書無用論”思想的蔓延

盡管“讀書無用”的觀點在農(nóng)村并不普遍，但是，仍有必要避免這種觀點的蔓延。從影響因素來看，農(nóng)村中小學(xué)生在學(xué)校的適應(yīng)性越差，對學(xué)校教學(xué)滿意程度越低，越有可能產(chǎn)生“讀書無用論”。這就啟示我們，要避免“讀書無用論”在農(nóng)村蔓延開來形成一種社會思潮，就必須加快農(nóng)村基層教育改革，加快推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法改革。

其次，家庭收入越低，孩子學(xué)習(xí)的壓力越大，對孩子教育越困難，農(nóng)村家長越有可能產(chǎn)生“讀書無用論”價值觀念。這就啟示我們要避免“讀書無用論”在農(nóng)村蔓延開來，就必須降低教育成本，特別是要控制高等教育費(fèi)用。只有農(nóng)村家長能夠支付孩子的教育成本，“讀書無用論”才沒有生存的土壤。因此，在義務(wù)教育階段要，切實貫徹執(zhí)行“兩免一補(bǔ)”政策，盡快實施名副其實的免費(fèi)義務(wù)教育。各級政府應(yīng)加大投入，高校也要建立多元的社會籌款投機(jī)制，努力降低學(xué)生個人承擔(dān)的培養(yǎng)成本;政府、高校、企業(yè)等各種社會力量聯(lián)合起來，進(jìn)一步完善對貧困大學(xué)生的幫助措施，通過減免學(xué)雜費(fèi)、提高貸款額度或者提供勤工助學(xué)機(jī)會等多種渠道幫助貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

再次，家長對文憑重要性的認(rèn)識和對大學(xué)生就業(yè)困難程度的判斷，對其“讀書無用論”觀念有顯著性影響。這就啟示我們要努力提高高等教育質(zhì)量，拓展就業(yè)市場和渠道，提高家長教育投資的收益率。高校要特別注意加強(qiáng)師資隊伍和學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。要及時調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，積極探索有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，可以增強(qiáng)大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，拓展大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機(jī)會與渠道，提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的層次，促進(jìn)教育投資收益率的增加，讀書的價值就會非常直觀地再現(xiàn)出來。

何英.重慶上萬應(yīng)屆生棄高考“讀書無用論”蔓延〔N〕.重慶晚報，2009-03-28.

譙欣怡，沈有祿.試論“新讀書無用論”〔J〕.當(dāng)代教育論壇，2007，(9).

張燦茹.對農(nóng)村新“讀書無用論”的深層反思〔J〕.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008，(2).商江.“讀書無用論”為什么是一個偽命題〔J〕.現(xiàn)代人才，2007，(1).