在職英語閱讀水平提高的基本要求

王一平

【摘要】閱讀屬于接受性技能技巧，事先應該制定漸進計劃，有意識地對學生進行引導和培養(yǎng)使得學生在思想上步入獨立有效良性的學習過程。

【關鍵詞】漸進計劃 閱讀速度 閱讀量

在職學生輕泛讀是影響學生在短暫的在職學習中迅速提高英語水平的一大障礙。閱讀是接觸英語、吸收語言材料，獲取感性和所需信息的重要途徑之一，提高閱讀能力對提高學生整體水平是至關重要的。下面對如何提高成教學生的閱讀水平提出幾點看法。

一、教學理念的改變

教學模式需要改變，具體做法是：要求學生對課文進行預習，獨立完成作業(yè)，教師針對下一課的教學內(nèi)容提出一系列問題讓學生針對性地預習，這樣學生就會克服依賴思想，養(yǎng)成獨立思考的習慣；課上教師檢查作業(yè)，解難答疑，組織學生就課文中所涉及的重大問題等進行辯論和討論，在這一過程中進行有針對性的學習，并請優(yōu)秀學生對新課的復習步驟等進行分析和親身說法。

二、掌握好閱讀技巧及策略

閱讀是接受性技能技巧。閱讀技能分為解詞能力、理解句內(nèi)關系的能力、總結(jié)要點的能力、基本參閱技能、略讀能力、查閱能力等。如果掌握了這些小技能，就會形成總的高級技能。教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力。在教學過程中應該針對學生的具體情況有計劃、有意識地進行引導和培養(yǎng)，使得學生反復實踐，不斷提高，直到行成自己的閱讀習慣，使學生真正掌握獨立有效的學習方法。

提高閱讀能力還必須掌握閱讀策略。策略是一種旨在最有效地達到目標的人類活動，具有啟發(fā)的、概率的特點，它比較靈活，要求有限容量的認識資源。閱讀策略是理解所采用的必要手段，策略可以幫助讀者推斷出語篇的意義。在理解過程中，讀者總是使用各種策略（如字位、音節(jié)、句法信息、詞典釋義與上下文含義、認識方法、情感流通等）；策略使用正確的，往往能提高效率，很快就能夠抓住主要意義，又快又好地達到目標；掌握了正確的閱讀策略，就能主動找出文字所提供的線索，不斷地進行預測、推理和驗證，最后達到文章的全面理解。

三、提高閱讀能力和速度

要提高閱讀能力，最好的辦法就是多讀。只有通過大量閱讀，才能嫻熟地掌握閱讀技能。閱讀理解能力只能在語言交際的過程中獲得。要大幅度提高學生的閱讀能力，必須讓他們置身于語言的海洋，大量閱讀，廣泛接觸英語語言實際，接觸千變?nèi)f化的語言材料，尤其是強調(diào)課上的自我語言實踐。大量的應用性閱讀對提高學生的閱讀能力至關重要的。閱讀能力的增長與閱讀量成正比，只有進行大量的閱讀，才能積累大量詞匯、習語、結(jié)構(gòu)和句型，才能擴大知識面，培養(yǎng)語感，提高對文字材料的反應能力。大量閱讀才是真正的積累語言材料、豐富語言知識的過程。

閱讀能力的提高，與閱讀量有直接關系。而要加大閱讀量，就必須提高速度。因此加強閱讀速度十分必要的。要將速讀訓練放在精讀課頭十幾分鐘內(nèi)進行。對學生進行訓練時，要求學生快讀，規(guī)定時間完成指標，核對答案，統(tǒng)計理解程度。在對學生進行速度訓練時，還要記住應選些內(nèi)容廣泛，易引起學生興趣的文章，如科技知識、天文歷史、人物傳記等。還應注意，文章的難度要適中，應由淺入深，循序漸進，這樣才能獲得良好的效果。

四、克服障礙，提高閱讀技能

對于在職學生來說，由于受在校時間短，知識量詞匯量少、分析語法能力、綜合判斷

能力以及在中小學養(yǎng)成不良習慣等因素的影響，使之在進行閱讀時形成了許多阻礙提高閱讀能力的障礙，這就要求教師注意學生的種種不良習慣，進行正確引導，努力克服閱讀中的障礙，迅速提高英語閱讀技能。

糾正“逐字閱讀”習慣

學生剛開始閱讀時，往往習慣于逐字閱讀，或手指點讀，唯恐遺漏文章內(nèi)容，這樣所達到的只是句子水平上的理解，顯然無法加快閱讀速度。逐詞閱讀質(zhì)量低，從心理學角度解釋是注意力分散所造成的。對個別詞的頻頻注意，使讀者常常偏離文章內(nèi)容的預期和理解，最終影響了閱讀效率。高效的讀者并不逐字閱讀，而是眼睛每停頓一次，盡可能地加強眼睛所攝取的字數(shù)，也就是說，閱讀時將文章分成較大的意義單位，即意群，眼睛每次停頓時攝取一個意群，即按意群讀。以意群閱讀是高效快速閱讀的一種重要手段。

克服詞匯障礙

詞匯障礙是影響學生閱讀的主要障礙。在閱讀過程中，不停地查字典勢必影響學生閱讀

速度和閱讀量，甚至會影響對該篇文章的閱讀興趣，直至放棄。就其原因是學生的詞匯量不足，詞匯的再生力不強，缺乏利用構(gòu)詞法去派生、合成、轉(zhuǎn)換以獲得不熟悉詞匯的詞匯的能力，缺乏根據(jù)上下文猜測詞義的能力。因此，必須加強對學生解詞能力的培養(yǎng)。

用構(gòu)詞法猜測詞義要強化詞匯分析能力，使學生掌握基本構(gòu)詞方法，擴大詞綴范圍，掌握一些常用的前綴。這樣，學生就可運用構(gòu)詞法，利用詞的部分線索來確定詞義。

利用上下文線索或提示推斷詞義。閱讀中，讀者通過已掌握的語法知識，文化背景的提示和邏輯推理來判斷一個詞的大概意思。同時還要注意生詞所在的句子以及該句前后的兩個句子，這將有助于理解生詞的詞義。此外，還要注意該生詞在上下文中有無重復出現(xiàn)，重復率越高，越容易猜測。根據(jù)同義或反義關系推斷詞義。句中單詞與單詞有時存在著同義或反義的關系。我們可由此推斷生詞的含義。

閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其它專業(yè)知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷和糾正的過程。一個人擁有英語知識和各領域知識越豐富，他在閱讀中的猜測就越準確，解詞能力就越強，對文章的理解就越深，閱讀的效果就越好，最后最重要的一點是：現(xiàn)在的網(wǎng)絡詞典可以對閱讀的提速起到革命性的意義。

【參考文獻】

[1]鄭玉琪 《英語閱讀網(wǎng)絡課程》的設計、實踐與評估 [J]. 外語與外語教學，2005，（2）.