制約中職班主任專業(yè)化發(fā)展的外歸因分析

唐小靜

摘 要：在我國(guó)教育體制改革不斷深入和教師專業(yè)化發(fā)展的形勢(shì)下，對(duì)教師專業(yè)化提出更高的要求，特別是中職班主任專業(yè)化。中職學(xué)生正處于人生的交叉口，比較迷茫，而班主任在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生成才上有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，因此，加強(qiáng)中職班主任專業(yè)化建設(shè)是十分必要的。內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，就此分析了制約中職班主任專業(yè)化的外因。

關(guān)鍵詞：中職班主任；專業(yè)化；外歸因

班主任專業(yè)化作為教師專業(yè)化的延伸和深入，在我國(guó)教育體制改革不斷發(fā)展的背景下受到高度關(guān)注。中職院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)基地，不僅要加強(qiáng)中職生專業(yè)技能教育，而且要提高學(xué)生思想政治道德水平，在這個(gè)過(guò)程中，班主任起重要的引導(dǎo)作用。目前我國(guó)班主任專業(yè)化發(fā)展和建設(shè)存在一定的問(wèn)題，如，班主任專業(yè)素質(zhì)參差不齊、培訓(xùn)力度不夠等，針對(duì)這些問(wèn)題，我們要追溯根源，分析制約中職班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)外因素，本文就此展開討論。

一、中職班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

1.班主任專業(yè)化的含義

班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，早在二十世紀(jì)末中央國(guó)務(wù)院就下達(dá)相關(guān)文件提出建設(shè)高素質(zhì)老師的指示，隨后關(guān)于教師專業(yè)化的研究越來(lái)越多，班主任專業(yè)化隨之被提出。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的具體體現(xiàn)，不僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，而且要思想政治覺(jué)悟高，能有效地發(fā)揮班主任的作用，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，班主任專業(yè)化可分為三部分：（1）道德專業(yè)化。它是班主任專業(yè)化的中心，主要有職業(yè)操守、和氣善良、真誠(chéng)、熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生、積極進(jìn)取、助人為樂(lè)等等。（2）專業(yè)知識(shí)。班主任要不斷與時(shí)俱進(jìn)，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生心理研究和教育，根據(jù)學(xué)生心理制定科學(xué)的管理方式。（3）能力專業(yè)化。班主任不僅要有創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力，而且要有管理學(xué)生的能力。

2.班主任專業(yè)化要求

雖然我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)化的研究很多，但卻對(duì)班主任專業(yè)化沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)法，國(guó)外雖然有所定義，但卻重點(diǎn)不一，如，英國(guó)教育家霍勒教授曾這樣描述教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)：服務(wù)職能、專業(yè)知識(shí)、理論和實(shí)踐訓(xùn)練、自主性強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)等。

二、制約中職班主任專業(yè)化發(fā)展的外歸因分析

內(nèi)因起決定作用，外因是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，本文主要分析制約中職班主任專業(yè)化發(fā)展的外因，主要包括中職教育發(fā)展歷史和當(dāng)下中職班主任工作環(huán)境的影響。

1.中職教育發(fā)展歷史弊端制約班主任專業(yè)化發(fā)展

（1）中職班主任隊(duì)伍構(gòu)成不合理

自從我國(guó)改革開放以來(lái)，教育受到國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)高中校園，而中職院校相對(duì)受到冷落。為了提高中職院校的經(jīng)濟(jì)效益，中職院校降低了招生標(biāo)準(zhǔn)，以擴(kuò)充學(xué)生數(shù)量達(dá)到獲取發(fā)展的目的，致使中職師生比例嚴(yán)重失調(diào)，如，2000年比例為1：15，2003年比例為1：17，2005年比例大于1：20，在中職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的形勢(shì)下教師缺乏現(xiàn)象嚴(yán)重存在，為此中職院校開始在社會(huì)上招班主任，不要求其具有專業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只需能管理學(xué)生，經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)就上崗，專業(yè)化水平低，制約了中職班主任專業(yè)化發(fā)展。

（2）中職班主任年齡結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善

當(dāng)下中職班主任隊(duì)伍中年輕教師比重上升，但仍以中年人為主，他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較差，需進(jìn)一步引進(jìn)青年教師。隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，對(duì)中職教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高，很多年輕教師處于教學(xué)前線，而年紀(jì)偏大的老師逐漸從教師崗位轉(zhuǎn)向班主任崗位，由于受年紀(jì)、教育模式、思想觀念等影響，制約其專業(yè)化發(fā)展。

2.當(dāng)下中職班主任工作環(huán)境制約班主任專業(yè)化發(fā)展

目前中職院校教學(xué)環(huán)境主要包括思想觀念、管理制度和工作關(guān)系等幾個(gè)方面：

（1）從觀念環(huán)境來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職班主任工作認(rèn)識(shí)不足

一方面，社會(huì)和中職院校對(duì)班主任工作職責(zé)和內(nèi)容認(rèn)識(shí)存在誤差，對(duì)班主任的責(zé)任心和學(xué)歷比較在意，而相對(duì)忽略班主任的專業(yè)化，認(rèn)為班主任按照學(xué)校要求完成工作任務(wù)就好，而不是一個(gè)專業(yè)化的管理，這種觀念和認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的，導(dǎo)致中職班主任整體素質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)性。另一方面，對(duì)中職班主任的評(píng)價(jià)不是很科學(xué)，難以激發(fā)班主任的工作熱情。目前中職班主任付出與回報(bào)往往不成正比，打擊中職班主任的工作積極性，影響中職班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)。因此，要重視班主任專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)其培訓(xùn)，如，定期學(xué)習(xí)思想政治課、教育課等，讓班主任到國(guó)外進(jìn)修等，不僅可以提高班主任的素質(zhì)，而且可以激發(fā)其工作積極性。

（2）從管理環(huán)境來(lái)說(shuō)，中職班主任培訓(xùn)和考核不完善

目前中職院校建立了班主任培訓(xùn)制度，開始重視班主任培訓(xùn)，但由于制度存在缺陷、培訓(xùn)專業(yè)性不強(qiáng)等導(dǎo)致班主任培訓(xùn)效果不是很理想，與班主任專業(yè)化建設(shè)還是存在很大的差距，具體來(lái)說(shuō)，班主任培訓(xùn)次數(shù)比較少，且一般培訓(xùn)內(nèi)容為如何加強(qiáng)學(xué)生管理，而相對(duì)忽視教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)，在實(shí)際管理中常出現(xiàn)與學(xué)生鬧矛盾等問(wèn)題。此外，中職班主任考核評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善。目前對(duì)中職班主任的評(píng)價(jià)主要是考察學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度，而不是對(duì)班主任專業(yè)知識(shí)等評(píng)價(jià)，且把評(píng)價(jià)考核結(jié)果與年終獎(jiǎng)金掛鉤，影響班主任的工作熱情并限制了班主任的發(fā)展空間。

（3）從工作關(guān)系環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)生問(wèn)題和工作負(fù)擔(dān)影響班主任工作情緒

目前中職院校對(duì)班主任一般是采取指令化的管理方式，對(duì)班主任工作職責(zé)進(jìn)行明確規(guī)定，而缺少對(duì)班主任的關(guān)心，日常管理工作復(fù)雜，給班主任帶來(lái)身心壓力，加上中職學(xué)生比較叛逆，常與班主任對(duì)著干，加劇了班主任的疲倦，無(wú)法專心進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。因此，要采取提高班主任工資、福利、休假等有效措施為班主任學(xué)習(xí)和工作創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

總之，目前制約中職班主任專業(yè)化發(fā)展的外因主要有中職教育發(fā)展歷史遺留問(wèn)題和當(dāng)下工作環(huán)境兩方面，要重視中職班主任專業(yè)化建設(shè)，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，同時(shí)班主任也要加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷提高自身的職業(yè)道德水平，讓內(nèi)因、外因共同起作用，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

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編輯 馬燕萍