初中化學有效教學方法淺析

劉庚華

初中階段的化學教學是化學教學的一個入門教學.但是化學這門學科的開設，學生還是非常陌生的.所以，筆者認為教師應該在教學中注意到這一點，并且積極找出方法來開展好初中化學的教學工作，提升學生的學習興趣并且提高初中化學的課堂教學效率.

關鍵詞：初中化學；有效教學；方法；探究；提升

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

初中化學的學習時間只有一年，而在此之前學生都沒有接觸過化學這門科目.所以在一開始的時候，學生對待化學這門學科的學習也是多種多樣的.有些學生充滿好奇，有些學生心里很忐忑，有些學生害怕化學的學習.

學生在一開始接觸到化學這門學科產生這些情緒變化都是正常，但是因為學生是第一次接觸到化學的學習，這也是為學生在以后的化學學習奠定基礎的關鍵階段.所以，筆者認為教師應該借助這樣一個“第一次”的契機，將學生的情緒變化轉化為對化學學習的興趣.對化學學習充滿好奇心的學生，教師應該牢固持久他們的化學學習興趣，對于那些對化學的學習充滿忐忑甚至害怕心理的學生，教師則可以盡可能地激發(fā)出、培養(yǎng)起學生對化學學習的興趣.

興趣是最好的老師，興趣也是學生自主開展學習的內因所在，興趣更是促使學生積極和教師開展交流、進行探討的重要動力.所以可以說在任何一門課程的學習之中，興趣的養(yǎng)成都非常重要，對于一門科目的教學好壞都有著至關重要的作用.

興趣的培養(yǎng)講究循序漸進，所以在教學中，教師可以盡可能地利用好多媒體設備展示一些有趣的化學現(xiàn)象來吸引學生.教師還可以借助實驗器材來進行課堂實驗展示來，借助實驗的魅力和奇妙來激發(fā)出學生的好奇心進而培養(yǎng)起學生的興趣.當然，在化學界也并不缺乏那些感人至深的故事，所以教師也可以通過故事來讓學生看到化學這門學科理性之下的溫情.這些方式都能夠有效地調動起學生對化學這門科目的好奇心，進而培養(yǎng)起學生的學習興趣.

二、運用情境教學法開展教學

情景教學法經(jīng)過這么多年的實踐被證明是有效的教學方法，但是這些年，隨著新教法的不斷涌現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)有不少教師也忽視了情景教學法為提升初中化學教學效率而帶來的威力.筆者認為在情景教學法的推動下，教師能夠更好地將有關的知識傳授給學生，學生在課堂上的表現(xiàn)也會更加地積極而主動，最終實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)和教學效率提升的雙重目的.

下面筆者就以創(chuàng)設生活情景為例進行相關的論述：

化學對于很多學生而言是陌生的，但是生活對于任何一個人都是熟悉的.而化學也是一門與我們的生活息息相關的學科.所以，筆者認為這正是兩者之間的紐帶，也是提升初中化學教學效率的重要途徑——創(chuàng)設生活情景.

將生活中的情景、生活中的小細節(jié)甚至小物件搬入到化學的課堂教學之中，使得學生借助生活的紐帶對化學的學習產生一種天然的親近感，從而鼓勵學生積極參與到課堂學習之中，活躍了課堂氣氛的同時也提升了學生的理解力.例如，

在“石灰石的利用”這個部分的內容學習時，教師就可以借助很多學生都看過建筑工地的空地上有很多白色的不規(guī)則的石塊狀的物體，但是最讓學生念念不忘、理解不了的是這些石塊被放入池中加入水之后，就會有氣泡還會有白色的氣體冒出來，而且靠近池子還能夠感覺到溫度升高了.

這樣的生活體驗非常普遍，而這些生活體驗正和石灰石的相關性質及其反應有著緊密的聯(lián)系.在教學中，教師借助這樣一個生活現(xiàn)象來創(chuàng)設生活情景從而推進“石灰石的利用”這個部分的教學的開展，筆者堅信一定可以非常順利而且酣暢淋漓地結束這堂課，而且學生在獲得知識的同時，對化學學習的喜好程度也會更進一步.

除此以外，教師還可以借助創(chuàng)設問題情景等多種情景方式來豐富課堂的表現(xiàn)手段進而提升課堂教學效率的同時加強學生的能力培養(yǎng).

三、重視學生的反饋意見及時改進課堂教學

我們都知道學生是教學的對象，也是教學的主體.所以教學效果的好壞與效率高低直接與學生的成績取得和課堂表現(xiàn)相掛鉤，而不是教師的表現(xiàn).

鑒于此，筆者認為教師不僅要重視學生的主體性地位從而從多個角度為促進學生的發(fā)展而復習，但是更為重要的一點就是教師要學會尊重學生，學會尊重學生的意見從而根據(jù)學生的建議和要求改進課堂教學.

根據(jù)學生的意見改進課堂教學不僅能夠讓學生更加自覺地融入到課堂之中，更為重要的是學生會感覺到自己被重視了，而自身所處的課堂是屬于自己的課堂.所以，教學的開展將越來越順利，學生的發(fā)展也越來越好.

當然這樣的做法只需要注意解決如何收集獲取學生的反饋意見.筆者認為有以下幾個方法：

（1）和學生聊天談心，傾聽學生的意見；

（2）鼓勵學生寫紙條寫下自己的想法；

（3）定期開總結性的會議并且鼓勵學生發(fā)言；

（4）放下老師的姿態(tài)向學生請教課堂教學的意見.

這些方法在某些程度上都能夠較好地收集到學生對課堂教學的意見，從而促進課堂教學的良性健康發(fā)展.

總之，

初中化學有效教學的發(fā)展教師不僅需要加強對方法的探究，還需要積極地將這些方法運用到實踐中接受考驗最終再進行總結，進而歸納出能夠有效促進教學發(fā)展的方法.

參考文獻：

[1] 陳黎芬.“非平衡特征”在初中化學有效教學中的應用[J].中國校外教育，2010（S2）.

[2] 郝亞杰，王喜貴.建構主義理論下的初中化學酸、堿、鹽教學

[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（8）.

[3] 張玉杰.探究初中化學課堂教學的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013年（3）.

[江蘇省興化市竹泓初級中學 （225716）]