淺談在高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

王紅

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而這一特點(diǎn)也決定了在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)之中，教師可以借助多種途徑來(lái)開(kāi)展高中化學(xué)的學(xué)習(xí)并從多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.在下文中筆者也將著重從凸顯學(xué)生主體地位以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力以及開(kāi)展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展這三個(gè)方面進(jìn)行方法的論述.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)生能力；教學(xué)；培養(yǎng)

一、凸顯學(xué)生主體地位以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵參與者，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體參與者.所以要想獲得一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)都需要注意凸顯出學(xué)生的主體性地位.而凸顯出學(xué)生的主體性地位不僅能夠有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，同時(shí)在這樣一個(gè)過(guò)程中也可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的主人翁地位進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.下面筆者就簡(jiǎn)要論述.

實(shí)例：引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

.學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)待新知識(shí)的學(xué)習(xí)教師一般會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)以更好地開(kāi)展新課內(nèi)容.筆者倒認(rèn)為在新課預(yù)習(xí)階段正是培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段.在這個(gè)階段學(xué)生不僅要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)通盤的掌握，而教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在新內(nèi)容中需要注意的一些問(wèn)題.例如，

在對(duì)“金屬鈉”這個(gè)章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.

教師：下一節(jié)課我們將對(duì)金屬鈉進(jìn)行有關(guān)的學(xué)習(xí)，希望大家在課后積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)并且在預(yù)習(xí)中注意納與不同物質(zhì)之間發(fā)生的反應(yīng)，并且對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一些延展性的思考.希望在下節(jié)課中大家可以多多提問(wèn).

學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可能會(huì)提出的問(wèn)題：

A、金屬鈉著火時(shí)可以用水撲滅嗎？為什么？

B、金屬鈉與氧氣和氯氣均會(huì)發(fā)生反應(yīng)，但是這兩者的分別是由什么造成的呢？

這種一種方式無(wú)疑幫助了學(xué)生更好地開(kāi)展預(yù)習(xí)，而在教師的小小啟發(fā)下，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng).

二、課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不斷地思考和總結(jié)這樣才可以不斷獲得提高.同時(shí)與思辨精神共存的另一種精神就是質(zhì)疑的精神.對(duì)待任何事物的學(xué)習(xí)我們都應(yīng)該心存一絲疑慮，這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)之中才會(huì)不斷進(jìn)行探究和反思.而不是教師說(shuō)什么學(xué)生就吸收什么，這樣的教學(xué)是一種刻板的機(jī)械化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不明顯.所以教師在課堂教學(xué)之中要鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，對(duì)教師提出的內(nèi)容包括書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”.這樣學(xué)生的思維獲得了發(fā)展，課堂的教學(xué)氣氛也得到了加強(qiáng)，整個(gè)教學(xué)效果獲得提升的同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力也得到了提高.

例如，

在進(jìn)行“物質(zhì)的量”中“氣體—摩爾體積”的學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某些理論發(fā)出自己的聲音和懷疑.

學(xué)生：為什么阿伏加德羅常數(shù)要用碳原子的近似值來(lái)表示？

教師：且通過(guò)一番討論我相信大家對(duì)阿伏加德羅定律及其常數(shù)有了一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)了，那么下面我們就要討論一下在阿伏加德羅常數(shù)的應(yīng)用中需要注意的一些問(wèn)題.

通過(guò)這樣的一種引導(dǎo)，學(xué)生勇敢地向阿伏加德羅定律這個(gè)重要的化學(xué)理論提出自己的疑問(wèn).在提出疑問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生就已經(jīng)在積極地獨(dú)立思考，這個(gè)階段學(xué)生的思維得到了開(kāi)拓、學(xué)生的思考能力也獲得了提升.而就學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師和學(xué)生之間展開(kāi)交流和討論則又為學(xué)生的分析、探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供了可能.所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并借助多種方式來(lái)回答這些質(zhì)疑.

當(dāng)然課堂教學(xué)不僅僅能夠培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能夠借助實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展培養(yǎng)起學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力.而這兩大能力的培養(yǎng)也是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo).所以高中化學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要平臺(tái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分利用好這一平臺(tái).

三、開(kāi)展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

所謂開(kāi)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者指的主要是在課后的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作以及協(xié)助他人的能力.此外，教師還可以讓學(xué)生相互之間批改作業(yè)，做出評(píng)判，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要途徑.

所以，高中化學(xué)課后的訓(xùn)練同樣是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地，需要教師加以重視的同時(shí)也積極探究出有效地模式.

總之，高中化學(xué)是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，而高中化學(xué)的教學(xué)亦是如此.正因?yàn)榇?，這門課程的學(xué)習(xí)及開(kāi)展可以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步.筆者也相信眾位教師只要在教學(xué)中加以留心也一定可以達(dá)到自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo).

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[ 江蘇省海門中學(xué) （226100）]