在物理教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“正螺旋”

林健華

摘要：“正螺旋”與“負(fù)螺旋”，原本是兩個極其簡單的物理學(xué)概念，順時針擰動螺絲，螺絲就會被越擰越緊，這便是“正螺旋”，反之就是“負(fù)螺旋”.中央10臺推出了一個關(guān)于教育改革的電視報告文學(xué)《新教育風(fēng)暴》，里面提出“正螺旋狀態(tài)”與“負(fù)螺旋狀態(tài)”兩個新概念.反觀自己的物理教學(xué)，其實也可以運用方法，促使學(xué)生向“正螺旋狀態(tài)”發(fā)展，并把處于“負(fù)螺旋狀態(tài)”的學(xué)生轉(zhuǎn)化為“正螺旋狀態(tài)”，使得更多的學(xué)生喜歡物理，熱愛物理.

關(guān)鍵詞：負(fù)螺旋狀態(tài)；轉(zhuǎn)化；正螺旋狀態(tài)

物理教學(xué)中，有的學(xué)生特別有興趣，學(xué)得自然就好，容易受表揚，就有成功感.一次次強化成功感，一次次成功又強化了自信心，這樣，這個學(xué)生就進(jìn)入“正螺旋狀態(tài)”，簡稱“正螺旋”，這是一個上升的狀態(tài).反之，學(xué)生在學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏自信心、上進(jìn)心，就步入了一個“負(fù)螺旋狀態(tài)”，簡稱“負(fù)螺旋”.這是一個下降的狀態(tài)，如果不及時將學(xué)生“負(fù)螺旋”轉(zhuǎn)化為“正螺旋狀態(tài)”，就會出現(xiàn)“學(xué)困生”或“后進(jìn)生”.

在物理教學(xué)中，如何將“負(fù)螺旋”狀態(tài)的學(xué)生向 “正螺旋”轉(zhuǎn)化呢？在教學(xué)實踐中，我有以下體會：

首先，激發(fā)興趣，喚醒學(xué)習(xí)的欲望.

激發(fā)學(xué)生的探究興趣，才能喚起他們學(xué)物理的欲望.所以在導(dǎo)入新課時候，可以采用故事法，如在講密度時，可以用阿基米德鑒別皇冠的故事來導(dǎo)入；介紹“浮力”知識前，可以和學(xué)生說說死海不死來吸引學(xué)生等.學(xué)生對這些故事感興趣，無形就會關(guān)注到物理知識中去，學(xué)習(xí)積極性也就提高了.除了用故事法，還可以用實驗導(dǎo)入法，這時候就可以專門邀請“負(fù)螺旋狀態(tài)”學(xué)生來協(xié)助完成，精心設(shè)計的演示實驗所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，會使學(xué)生感到興奮，驚奇、從而激起學(xué)習(xí)的欲望這樣持續(xù)鍛煉，學(xué)生自然會帶著獲得新知識的興趣來學(xué)習(xí)物理.

如，我在教八年級上冊“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課中，先把全班60個同學(xué)分成15個小組，四個同學(xué)一組.我提前給每組學(xué)生準(zhǔn)備三個盒子（盒子里面分別在適當(dāng)?shù)奈恢梅胖猛雇哥R），指導(dǎo)學(xué)生在一端朝向另一端光亮的地方看，看你會發(fā)現(xiàn)什么？

教學(xué)對話如下：

師：同學(xué)們，今天老師帶來三個盒子，里面藏著什么呢？誰大膽猜測一下？（生興致勃勃，展開想象翅膀，眾說紛紜）誰想上來看看？請生上來.

師：保持這個小孔向上，從這一端向里透著光亮的地方看，你看到什么？（大大的希望、小小的努力、小小的自信），老師這里有3個一樣焦距的凸透鏡，同學(xué)們再猜想一下，如果在這個小孔插入這樣凸透鏡，里面會有什么變化呢？甲同學(xué)，你說一下.

（生答略.）

師：你的眼睛真厲害，是的，剛才從這小孔看到是大大的希望的字樣，插入凸透鏡后，希望字樣就變小成倒立了.乙同學(xué)，你呢？哦，之前看到的小小努力字樣，現(xiàn)在看到變成倒立放大了.它做了倒臥還變強大了！丙同學(xué)，之前看到自信字樣，現(xiàn)在怎樣了？變大了！對，大大的自信?。?/p>

師：同學(xué)們，看到這，你有什么感受？（生答略）

師：對啊，神奇，物理就是這么神奇，那為什么會有這么神奇的變化呢？這節(jié)課，我們就一起來解密.請打開書本，齊讀課題：探究凸透鏡成像的規(guī)律.

物理教學(xué)中，經(jīng)常會有一連串的與日常生活看到的相沖突的現(xiàn)象，學(xué)生通過親眼所見親自所為會大為觸動，這樣就很好激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生探究未知的興趣.原來處于“負(fù)螺旋”狀態(tài)的同學(xué)，通過實踐獲取了體驗的成功，漸漸地參與到實驗探究中去，這是邁向“正螺旋”的第一步——興趣給予學(xué)好物理的信心.

其次，給予空間，在探究中獲取知識.

物理學(xué)習(xí)要以探究為核心，在物理活動中，要充分地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力.這樣，處于“負(fù)螺旋狀態(tài)”的學(xué)生，在充分探究后會所獲有所思，進(jìn)而有所得，同時，他們對自己探究所獲取的知識會格外珍惜，印象會特別深刻，更加有說服力，物理魅力感染了他，自然就會刺激他繼續(xù)鉆研下去，學(xué)習(xí)下去，久而久之，學(xué)習(xí)中慢慢轉(zhuǎn)化為“正螺旋狀態(tài)”.

如，我在教八年級物理上冊“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課，在探究環(huán)節(jié)安排了提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析與論證、評估、交流七個環(huán)節(jié).在所有環(huán)節(jié)，我都盡量多提問處于“負(fù)螺旋狀態(tài)”的學(xué)生，遇到難度比較大的，則采用小組合作探究的方法來幫助他們繼續(xù)探究，在探究過程中增強他們的自信心.

一、提出問題

師：每個小組桌面都有老師為你們準(zhǔn)備這樣的三個盒子，請同學(xué)們細(xì)心觀察，并將你看到的現(xiàn)象進(jìn)行對比，看有什么疑問，小組討論歸納出問題，再跟全班同學(xué)交流.俗話說“正確提問比解決問題更重要”，看誰是最會提問題的人.

生：為什么字離凸透鏡近時呈放大的像，而這放大的像有時是倒立有時是正立？為什么字離凸透鏡遠(yuǎn)時會成倒立縮小的像呢？

師：誰可以來回答這個問題？（指生說），對，物理學(xué)中，我們把物體到凸透鏡距離稱為物距.像到凸透鏡的距離叫像距，誰能把這些問題合成一個問題？

生：為什么物距不同，成的像的性質(zhì)也不同？

二、猜想假設(shè)

師：要解決這個問題，我們先要進(jìn)行大膽的猜想，同學(xué)們，請你們根據(jù)剛才小盒成像情況進(jìn)行小組討論后猜想.

學(xué)生經(jīng)過猜想后得出猜想：物距大，成縮小倒立的像，物距小，成放大的像.

三、設(shè)計實驗

有了猜想假設(shè)，那下一步我們就要根據(jù)猜想設(shè)計實驗方案.在這之前，我會向?qū)W生介紹光具座的作用以及其用法，并強調(diào)設(shè)計實驗方案的目的是探究成像的情況與物距是否有關(guān).這時，我會建議學(xué)生用點燃的蠟燭作為成像的物體，自行選擇其他器材來進(jìn)行探究.請同學(xué)們積極討論后制定研究方案.

四、進(jìn)行實驗

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).接著我要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案進(jìn)行實驗.實驗中統(tǒng)一用f=5cm的凸透鏡做實驗，把它固定在光具座中間的位置，并要求學(xué)生在光具座的刻度尺上的一倍焦距處和兩倍焦距處貼上小紅點作標(biāo)記，裝透鏡和光屏?xí)r請注意，調(diào)節(jié)燭焰的中心、透鏡的光心和光屏的中心大致要在同一水平面上.課前我對全班同學(xué)分了15個小組，下面我要求第一到七組同學(xué)移動蠟燭和光屏直至光屏上出現(xiàn)清晰的縮小的像，第八到十五組同學(xué)移動蠟燭和光屏直至光屏上出現(xiàn)放大的像.

五、分析論證

進(jìn)行實驗更重要的是分析論證得出結(jié)論，請各小組代表將實驗數(shù)據(jù)匯報，得出成倒立縮小的像必須u>2f，此時f

六、評估

此[WTBX]時，我進(jìn)一步介紹實像和虛像的區(qū)別，讓學(xué)生進(jìn)一步得出成放大的實像時f

在探究過程中，教師一定要為學(xué)生提供足夠的時間和空間，要為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、安全的學(xué)習(xí)和探究氛圍，讓學(xué)生在探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣，增長物理探究的能力，獲取物理知識.同時，學(xué)生在進(jìn)行物理探究的過程中，不僅增長了物理探究能力，而且學(xué)會了與人合作、善于質(zhì)疑的物理態(tài)度，這樣，在多方面的肯定與成功愉悅的體驗后，“正螺旋狀態(tài)”逐漸向?qū)W生又靠近了.因此，給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生在探究中獲取物理知識是促使學(xué)生進(jìn)入“正螺旋狀態(tài)”必不可少的環(huán)節(jié).

參考文獻(xiàn)：

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[珠海市斗門區(qū)乾務(wù)鎮(zhèn)初級中學(xué) （519100）]